基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究

張中艷

摘 要：新課改以來，我國教育領(lǐng)域更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中不僅僅是為了教授生物學(xué)科中的理論性知識，更要精準(zhǔn)地把握生物學(xué)科的精髓與重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)，培養(yǎng)高中生高層次的生物學(xué)科素養(yǎng)。本文從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意義與特性、課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)切入，提出高中生物學(xué)科的科學(xué)有效的教學(xué)策略，解決基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究中遇到的問題，希望對各位教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué);研究

高中生物教師在基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)過程中要緊跟生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)的教學(xué)方式使得高中生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)素養(yǎng)能夠得以提高。高中生物教師通過基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，同時(shí)也可以保障學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力能夠得以同步提高。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是依靠教師的課堂教學(xué)督促，更是學(xué)生自身有著對學(xué)習(xí)的需求，高中生物教師也要充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主動(dòng)意識，讓學(xué)生可以在生物課堂上有更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)地位和思維，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)“欲望”得以充分滿足。

一、高中生物教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）提升高中生生物學(xué)習(xí)的能力水平

高中生物在其學(xué)習(xí)內(nèi)容上較為豐富多樣，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠充分激發(fā)出學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以主動(dòng)地投入生物課程的學(xué)習(xí)中。但是部分學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)仍存在有不同的問題：一部分學(xué)生對所學(xué)生物教材里的知識點(diǎn)記憶不深，無法形成有效的長期記憶;有一部分學(xué)生自我的理性思維不強(qiáng)，對待學(xué)習(xí)的事物無法用科學(xué)的眼光去看待以及不具備良好的實(shí)踐探究能力。所以在高中生物教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地解決學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)所存在的問題。在核心素養(yǎng)的支持學(xué)習(xí)下，學(xué)生在面對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，有更加強(qiáng)烈的信心，也有更加充足的學(xué)習(xí)熱情。

（二）支持高中生物學(xué)科的創(chuàng)新建設(shè)

生物學(xué)科是高中階段比較重要的一門課程。創(chuàng)新生物學(xué)科的教學(xué)模式，需要每位校領(lǐng)導(dǎo)和任職教師的共同參與。創(chuàng)新全新教學(xué)方式，提高教師專業(yè)素質(zhì)都可以有效提升學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)的角度下來開展高中生物教學(xué)，對教師能力和教學(xué)方式都提出了新的要求。如何有效整理教學(xué)資源？如何測評教師專業(yè)能力？如何讓教師更新教學(xué)思維？如何創(chuàng)新出新的教學(xué)實(shí)踐？基于上述問題，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢酝ㄟ^生物學(xué)科的創(chuàng)新建設(shè)為教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，更新學(xué)校生物學(xué)科的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施，提升生物教師的專業(yè)素質(zhì)、教育理念、職業(yè)觀念，將生物學(xué)科的師資力量打造得更加專業(yè)，并一步步摸索出適合當(dāng)今時(shí)代基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)科教學(xué)新模式，更好地支持高中生物學(xué)科的創(chuàng)新建設(shè)。

（三）培育社會(huì)建設(shè)的高素質(zhì)人才

高中生是社會(huì)的未來，是國家可塑的棟梁之材。高中生是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，未來的路能否走得長遠(yuǎn)取決于學(xué)生的思想品德境界以及綜合素養(yǎng)能力是否合格。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生可以在面對困難時(shí)有更加理性的頭腦和在面對問題時(shí)有更加高效的解決能力，在投身社會(huì)建設(shè)時(shí)有著更加深刻的責(zé)任意識體現(xiàn)。生物學(xué)科的教學(xué)就是幫助學(xué)生、指引學(xué)生掌握更多科學(xué)實(shí)踐的知識，深刻體會(huì)生物學(xué)科素養(yǎng)的真正含義，學(xué)生在自身投入學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，也能夠自覺將自己培養(yǎng)成社會(huì)建設(shè)的高素養(yǎng)人才。

二、生物課堂教學(xué)的相關(guān)理論

（一）建構(gòu)學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)者需要將已學(xué)過的知識與社會(huì)外部信息結(jié)合，讓所學(xué)知識體系更加完善。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)習(xí)者以已學(xué)知識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)更多新知識的獲取。這就需要教師強(qiáng)化問題意識，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生思考。通過逐步引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)理論體系，學(xué)生不僅提高了自我學(xué)習(xí)積極性，而且自我生物學(xué)科的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)也得到了充分的學(xué)習(xí)與體現(xiàn)。

（二）人本學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的旅途，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生高度需要集中注意力，通過高度集中的注意力讓自身的學(xué)習(xí)效率能夠得到實(shí)質(zhì)性地提高。學(xué)生在教師的教學(xué)之下，在自身學(xué)習(xí)的過程中不斷掌握更多的知識，豐富自我的知識儲(chǔ)備，提升自己的生物學(xué)科能力，改變對社會(huì)的態(tài)度，形成良好的思想品質(zhì)和科學(xué)價(jià)值觀念。將人本主義學(xué)習(xí)理論融入生物學(xué)科教學(xué)中，可以推進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理論，呈現(xiàn)人本主義關(guān)懷的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命和尊重一切生命主體的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）認(rèn)知—結(jié)構(gòu)理論

“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)”理論可以讓學(xué)生從生物學(xué)習(xí)的課本與自我的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)生共鳴，通過現(xiàn)實(shí)生活的情感共鳴使得學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。不僅如此，在“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)”理論中還可以讓學(xué)生多觀察生活中遇見的事物，并對此進(jìn)行生物學(xué)分析，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，首先要注意學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，其次，實(shí)踐動(dòng)手能力也應(yīng)該得到重視。生物學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)中一個(gè)較為重要的素養(yǎng)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識的遷移和在生活中的實(shí)踐，通過不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)到更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（四）課程改革理論

新課改對每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都提出了不同的改革方案，要求教師根據(jù)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)學(xué)科內(nèi)容。在新課改的實(shí)踐過程中，教師需要秉持著貫徹素質(zhì)教育的觀念，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而努力。新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)理論知識的過程中也要積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、現(xiàn)階段的生物課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）部分教師的教學(xué)課堂較為古板，缺乏教學(xué)生動(dòng)性

在現(xiàn)階段的生物課教學(xué)中，教師沒有真正地意識到學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的重要性，沒有真正地將自己的教學(xué)觀念進(jìn)行矯正，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)過程中沒有充分地感受到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣[1]。而且部分生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有及時(shí)地更新自我的教學(xué)觀念，仍認(rèn)為在講臺上將教材里的內(nèi)容講解一遍，學(xué)生就可以有效地學(xué)習(xí)到生物學(xué)科的知識，這樣的教學(xué)導(dǎo)致的課堂效果就是古板和毫無生動(dòng)性。導(dǎo)致學(xué)生不再“熱愛”生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至?xí)皡拹骸鄙飳W(xué)科的學(xué)習(xí)。除此之外，還會(huì)在作業(yè)的完成過程中應(yīng)付了事，沒有自我對于所學(xué)知識的思考，這樣的學(xué)習(xí)效果不能夠達(dá)到生物學(xué)科課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也不能夠有效地培養(yǎng)與提高學(xué)生生物學(xué)科相關(guān)素養(yǎng)。

生物教學(xué)課堂缺乏生動(dòng)性的另外一個(gè)方面就是教師自身沒有充分地與學(xué)生進(jìn)行“教學(xué)—學(xué)習(xí)同等互動(dòng)”，互動(dòng)式教學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是能夠幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)階段的生物教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在每節(jié)生物課的教學(xué)過程中，不僅缺少了相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)，甚至還缺乏了課堂之中簡單的設(shè)問與回答，在缺乏互動(dòng)的課堂教學(xué)中不能夠充分展現(xiàn)與提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。筆者在前文中寫到要通過素養(yǎng)的教育讓高中生成為新一代建設(shè)社會(huì)的高素質(zhì)人才，那么教學(xué)互動(dòng)就可以充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造思想與意識，貢獻(xiàn)社會(huì)的基礎(chǔ)力量就可以得到充分強(qiáng)化。

（二）部分教師的教學(xué)意識較為薄弱，不重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知下，生物學(xué)科是一門課時(shí)比較少的課程，教師根深蒂固的“主科”思想仍然影響著他們。教師普遍缺乏對生物學(xué)科的教學(xué)重視，在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)科觀念，更多的是關(guān)注學(xué)生對生物知識的掌握情況，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)并不關(guān)心，教師在課堂教學(xué)中往往也會(huì)忽略學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前許多教師缺乏對這門學(xué)科的重視程度，也忽略了學(xué)生養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)對學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的好處。

教師的教學(xué)意識薄弱，在本文的研究中是對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的相關(guān)素養(yǎng)的教學(xué)意識不足。在較多高中生物教學(xué)的過程中，往往都是以完成教學(xué)任務(wù)為主要的課堂教學(xué)，學(xué)生也是在高考的教育方針中進(jìn)行“應(yīng)付”式的內(nèi)容學(xué)習(xí)，沒有更高層次的學(xué)習(xí)體現(xiàn)。不僅如此，教師在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程中，缺乏對于生物這門學(xué)科的思維思考，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的意義沒有進(jìn)行充分的探討，那么自然也就不會(huì)對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的素養(yǎng)學(xué)習(xí)有意識地重視。

（三）部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較為稀缺，不利于開展專業(yè)的教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代下，新課改要求學(xué)生發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐能力，因此生物實(shí)驗(yàn)課也成了許多學(xué)校新開的課程。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在地區(qū)，導(dǎo)致教育資源地區(qū)分配不均勻[2]。不同地區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)設(shè)置、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量、師資力量等的差異較大。這些限制性因素在一定程度上都影響了新課改理念在這些地區(qū)的普及與發(fā)展，對我們提升高中生生物核心素養(yǎng)產(chǎn)生了一定阻礙。

四、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣

課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中的重要前提，也是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要前提[3]。在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)手段應(yīng)該盡可能地多元化，不能夠太死板，不生動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。多樣化的教學(xué)手段即在教學(xué)之前，根據(jù)每一位學(xué)生的情況科學(xué)分析每位學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精確把握學(xué)生感興趣的點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，生物教師可以利用多媒體教學(xué)資源，可以是微課教學(xué)、亦或是教師放上一些在遺傳因子發(fā)現(xiàn)史上具有代表特征的物種，有高莖豌豆和矮莖豌豆、紅眼果蠅和白眼果蠅等照片，讓學(xué)生遨游在生物學(xué)知識的海洋中，通過在短的時(shí)間內(nèi)迅速抓住學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生探索生命奧義的欲望，這樣就能讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加專心投入，這也是為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與行為

新時(shí)代的教學(xué)氛圍下，是有著開放和思想活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)過程中教師也需要營造一種開放和思維活躍的課堂環(huán)境，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過某個(gè)知識點(diǎn)的自我理解來自由發(fā)言?，F(xiàn)代教育有一個(gè)非常實(shí)用的教學(xué)手段，那就是人為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是對生物教學(xué)非常有幫助的一個(gè)輔助手段，同時(shí)也是有效構(gòu)建筆者上述所描述的教學(xué)環(huán)境的一大亮點(diǎn)策略。現(xiàn)在生物學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師通過開放式的教學(xué)情境構(gòu)建可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及行為。

例如，教師在講解穩(wěn)態(tài)中的植物生長素時(shí)，就可以直觀地利用生活場景進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，在植物生長初期，生長素的作用就是讓植物進(jìn)行生長，但是當(dāng)生長素的濃度超過了植物生長所需的濃度范圍，生長素也會(huì)相反地抑制植物的生長。在進(jìn)行這類內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真實(shí)感知生長素濃度的高低對于植物生長的促進(jìn)和抑制過程，讓學(xué)生更好掌握頂端優(yōu)勢等內(nèi)容知識點(diǎn)。

（三）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培育學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力

生物知識多而雜是高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)起來的重難點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)操作也是高中生物學(xué)習(xí)必不可少的一部分，教師自身也應(yīng)該認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)操作也能夠有效地提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生的自我實(shí)驗(yàn)操作能力提高也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。生物教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前需要提前準(zhǔn)備好合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，編寫好合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，讓學(xué)生更好地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力[4]。在正式實(shí)驗(yàn)前，教師可以以身作則，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，在學(xué)生自己真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的科學(xué)思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力在實(shí)驗(yàn)過程中漸漸提高，逐漸發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生思想維度，讓學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)能夠得到實(shí)質(zhì)性地提高。

例如，學(xué)生進(jìn)行“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，花生與大豆是教材中所要求的原材料，學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中操作，即可以獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但教師可以給學(xué)生提供思考題，是否可以用別的實(shí)驗(yàn)材料來進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生可以自行準(zhǔn)備材料，進(jìn)行觀察。如果有失敗的學(xué)生，要向他們提出問題，為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，是不是材料本身自帶的顏色過深而導(dǎo)致觀察不清楚等問題，讓學(xué)生自行思考，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造水平和實(shí)踐能力。

（四）以情感化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

所有的學(xué)科都是為了社會(huì)服務(wù)而進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生精通學(xué)術(shù)，為未來的社會(huì)做出良好貢獻(xiàn)，為我國的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全能型人才。因此，在高中生物學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感便變得尤其重要。教師可以通過加強(qiáng)生物教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識，讓學(xué)生在對于生物學(xué)科中人本關(guān)懷的核心素養(yǎng)了解得更加透徹，社會(huì)責(zé)任意識也更加強(qiáng)烈。

現(xiàn)代人很多人會(huì)有一些不良習(xí)慣，如抽煙、酗酒、熬夜、不合理使用電子設(shè)備、不健康的飲食習(xí)慣等。教師可以以這些不良習(xí)慣對人體帶來的不同程度的危害作為例子進(jìn)行分析，展示這些不良習(xí)慣對人體帶來的危害，并向?qū)W生解釋產(chǎn)生危害的生物學(xué)原理，可以利用延時(shí)攝影的技術(shù)向?qū)W生展示器官“生病”的過程，讓學(xué)生感受到不良習(xí)慣給人體帶來危害的視覺沖擊，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，教師通過貼近生活的教學(xué)方式，富有故事情境的互動(dòng)教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)每位學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師通過生物課堂教育，讓學(xué)生的自身生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到不斷提高。高中生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高是無止境的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在不斷提高自我的素養(yǎng)和自我的學(xué)習(xí)價(jià)值觀的過程。當(dāng)然，教師也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理安排教學(xué)方案，幫助學(xué)生一步一個(gè)腳印，走出自己的成功之路。

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