教育數(shù)字化改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)“數(shù)字化意識(shí)和思想”

於宏強(qiáng) 張立新

摘 ? ?要：“數(shù)字化思維”和“數(shù)字化認(rèn)知”屬于“數(shù)字化意識(shí)與思想”的范疇，是數(shù)字化改革的核心要素和重要組成部分，也是關(guān)乎教育數(shù)字化改革成敗的關(guān)鍵因素。反思教育數(shù)字化改革的實(shí)踐可知，教育數(shù)字化改革要注重“人”的要素，樹立以改革與創(chuàng)新引領(lǐng)新發(fā)展、技術(shù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新以及現(xiàn)代教育的意識(shí)和思想，使數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與教育改革相向而行。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化;教育改革;數(shù)字化意識(shí)與思想

2021年，隨著《浙江省數(shù)字化改革總體方案》和《浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作方案》的頒布，全省教育領(lǐng)域大規(guī)模的教育數(shù)字化改革實(shí)踐進(jìn)入快速發(fā)展期。《浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作方案》明確：“教育數(shù)字化改革是綜合運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化思維、數(shù)字化認(rèn)知，對(duì)教育治理的體制機(jī)制、組織架構(gòu)、方式流程、手段工具進(jìn)行全方位系統(tǒng)性重塑的過程?！苯逃龜?shù)字化改革中的“數(shù)字化意識(shí)與思想”包含“改革與創(chuàng)新”“技術(shù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新”和“現(xiàn)代教育”三方面的內(nèi)容。其中，“數(shù)字化思維”和“數(shù)字化認(rèn)知”關(guān)乎“人”的要素，屬于“數(shù)字化意識(shí)與思想”的范疇，是數(shù)字化改革的核心要素和重要組成部分，也是關(guān)乎教育數(shù)字化改革成敗的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，浙江省級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)和校級(jí)的教育數(shù)字化改革項(xiàng)目紛紛從設(shè)計(jì)走向落實(shí)，創(chuàng)生了一大批教育數(shù)字化改革實(shí)踐成果。而優(yōu)秀、典型的教育數(shù)字化改革方案和實(shí)踐成果必須蘊(yùn)含“數(shù)字化意識(shí)和思想”。2021年，浙江省磐安縣經(jīng)過專家評(píng)審，遴選出了50個(gè)典型案例。通過對(duì)50個(gè)典型案例的分析和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，鮮有體現(xiàn)“數(shù)字化意識(shí)和思想”的案例，即它們無論是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，還是在實(shí)施和應(yīng)用過程中都鮮見“人”的要素。本文將對(duì)浙江省教育數(shù)字化改革的實(shí)踐進(jìn)行思考，以促進(jìn)全省教育數(shù)字化改革實(shí)踐的發(fā)展。

一、以改革與創(chuàng)新引領(lǐng)新發(fā)展的意識(shí)與思想

改革與創(chuàng)新是主動(dòng)迎接未來社會(huì)發(fā)展需要的思想和策略，是時(shí)代精神的核心，是民族進(jìn)步的靈魂和精神支柱，也是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。唯有改革與創(chuàng)新，才能應(yīng)對(duì)社會(huì)不斷變化和發(fā)展的挑戰(zhàn)，保持社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步。鑒于創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，黨的十八屆五中全會(huì)提出的 “創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享” 新發(fā)展理念，把創(chuàng)新擺在了第一位，作為五大發(fā)展理念之首。

數(shù)字化改革的手段與途徑是數(shù)字化技術(shù)，其任務(wù)屬性是“改革與創(chuàng)新”。通常地，改革與創(chuàng)新有兩個(gè)層次：第一層次是聚焦現(xiàn)實(shí)問題，以解決當(dāng)前問題為主要目標(biāo)的改革與創(chuàng)新，是孵化于一線的實(shí)踐操作，重點(diǎn)在改革。例如，浙江省2016年啟動(dòng)的“最多跑一次”改革，是聚焦人民群眾到政府機(jī)構(gòu)辦事難而提出的改革方案，是以解決現(xiàn)實(shí)問題為主的改革與創(chuàng)新。在此過程中，我們應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)”平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)政府和各個(gè)部門的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在教育領(lǐng)域，圍繞人民群眾反映強(qiáng)烈的學(xué)生入學(xué)報(bào)名難、學(xué)籍變更難、學(xué)后托管難等問題，浙江省開發(fā)了網(wǎng)上入學(xué)報(bào)名和錄取、學(xué)生電子學(xué)籍管理、網(wǎng)上繳費(fèi)等應(yīng)用，基本實(shí)現(xiàn)“一網(wǎng)通辦”。第二個(gè)層次是面向未來愿景，以主動(dòng)適應(yīng)未來發(fā)展需要的改革與創(chuàng)新，重點(diǎn)在創(chuàng)新。浙江省2021年啟動(dòng)的數(shù)字化改革屬于第二層次，是一種面向未來浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而積極主動(dòng)求變的改革與創(chuàng)新。如果說第一層次的改革與創(chuàng)新需要的是實(shí)踐智慧，那么第二層次的改革與創(chuàng)新需要的是理性智慧和思想智慧，是基于面向未來的理性思考而主動(dòng)改革與創(chuàng)新的意識(shí)和思想。因此，教育數(shù)字化改革需要?jiǎng)?chuàng)新的意識(shí)、勇氣和思想，只有樹立以改革與創(chuàng)新引領(lǐng)新發(fā)展的意識(shí)和思想，才能科學(xué)地進(jìn)行教育數(shù)字化改革的頂層設(shè)計(jì)、有效推進(jìn)教育數(shù)字化改革項(xiàng)目的落實(shí)。

二、技術(shù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)與思想

技術(shù)理想主義是一種價(jià)值觀念，主張技術(shù)具有重構(gòu)社會(huì)、改變?nèi)祟惿罘绞降墓δ?。技術(shù)理想主義已經(jīng)成為當(dāng)前信息社會(huì)主流的思潮。“以數(shù)字驅(qū)動(dòng)變革與發(fā)展已經(jīng)成了世界性的主題。”[1]這種思潮認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用，能夠引發(fā)社會(huì)的變革，主張積極應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》充分體現(xiàn)了應(yīng)用信息技術(shù)加快教育改革、以信息化促進(jìn)教育發(fā)展的現(xiàn)代化思想。2010年，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室正式發(fā)布《美國(guó)教育技術(shù)規(guī)劃2010》，題為“變革美國(guó)教育：以技術(shù)賦能學(xué)習(xí)”。該計(jì)劃的核心思想是利用技術(shù)變革教育教學(xué)過程，讓學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行“自主—合作—探究”學(xué)習(xí)。我國(guó)教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等重要政府文件，也都明確指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇”;“以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”;“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。

技術(shù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)與思想具有兩種實(shí)踐邏輯與路徑。第一，用技術(shù)賦能和支持改革與創(chuàng)新，即從改革與創(chuàng)新需求出發(fā)，借助信息技術(shù)賦能和支持改革的實(shí)現(xiàn)，把技術(shù)作為工具支持和支撐教育的改革與創(chuàng)新。例如“自主—合作—探究”教學(xué)改革，借助信息技術(shù)提供學(xué)生更為豐富的數(shù)字資源、更為便捷的研討交流工具、更為真實(shí)的探究情景;又如在教育評(píng)價(jià)改革背景下，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)滿足評(píng)價(jià)過程中對(duì)數(shù)據(jù)的需求。第二，用技術(shù)激發(fā)和催生改革與創(chuàng)新，即從技術(shù)變革的潛能出發(fā)，引入信息技術(shù)催生教育的變革。技術(shù)理想主義認(rèn)為技術(shù)具有自主性和建構(gòu)性，具有變革和重構(gòu)社會(huì)的功能[2]。中國(guó)工程院院士盧錫城在分析數(shù)字技術(shù)蘊(yùn)含巨大的變革潛能的基礎(chǔ)上，明確提出“信息技術(shù)具有催生創(chuàng)新的作用，信息技術(shù)催生顛覆性創(chuàng)新”[3]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”“大數(shù)據(jù)+教育”等技術(shù)與教育的融合，催生教育變革與創(chuàng)新。例如，在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的過程中，教師認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)具有“全球知識(shí)庫(kù)”和“人類智慧圈”的功能，探索出“基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)”“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)研討合作”“基于網(wǎng)絡(luò)空間的知識(shí)管理”等教與學(xué)的創(chuàng)新模式。信息技術(shù)的應(yīng)用，也在很大程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)觀念和思想的轉(zhuǎn)變。

三、現(xiàn)代教育的意識(shí)與思想

與社會(huì)生產(chǎn)和生活其他領(lǐng)域不同，教育作為“育人”的過程，其主體是教師和學(xué)生。因此，教育數(shù)字化改革應(yīng)該關(guān)照其“價(jià)值理性”、關(guān)照“生命”。任何技術(shù)的應(yīng)用都必須符合教育的價(jià)值與目標(biāo)，與教育的“育人”屬性相匹配。

教育數(shù)字化改革，一方面要秉承“技術(shù)理想主義”的工具理性，積極探索和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新，另一方面不要陷入盲目的“技術(shù)狂熱主義”，忘記教育的初心和使命，忽視教育的“育人”本真。

現(xiàn)代教育理念和思想認(rèn)為，教育的初心和使命是培育“生命自覺”。培育“生命自覺”就是喚醒學(xué)生的內(nèi)在力量，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我“規(guī)劃與執(zhí)行”“調(diào)整與控制”“反思與評(píng)價(jià)”等意識(shí)和能力。數(shù)字技術(shù)的引入和應(yīng)用必須服從與服務(wù)于教育這一根本屬性、終極目標(biāo)和核心使命。

目前，教育數(shù)字化改革方案中所包含的“智能學(xué)習(xí)資源推送”“個(gè)性化學(xué)習(xí)定制”“智能化的學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)”“智能學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)”等技術(shù)方案，試圖用技術(shù)替代學(xué)生的某些自主規(guī)劃與決策、評(píng)價(jià)與反思、探究與發(fā)現(xiàn)等“本真性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些技術(shù)應(yīng)用方案顯然違背了教育的初心和使命，與現(xiàn)代教育思想背道而馳。因此，教育數(shù)字化改革的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育的意識(shí)和思想，在堅(jiān)守教育初心和使命的前提下，積極尋求數(shù)字技術(shù)與教育屬性的結(jié)合點(diǎn)和作用點(diǎn)，使數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與教育改革相向而行。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯與發(fā)展機(jī)遇[J].電化教育研究，2022（1）：5-15.

[2]王漢林.“技術(shù)的社會(huì)形成論”與“技術(shù)決定論”之比較[J].自然辯證法研究，2010（6）：24-30.

[3]盧錫城.顛覆性創(chuàng)新與信息技術(shù)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（8）：4-8.