課堂生成問題的應急處理與反思

于蕾

摘 要：課堂突發(fā)性問題，大多來源于兩個方面，其一是課堂組織管理，主要體現(xiàn)在課堂紀律上;其二是知識教授過程，學生針對教師的講解適時地提出自己的疑問，而這些問題又恰恰是在教師預設問題之外的。這兩個方面，考驗教師組織教學應急能力的同時，也是對教師研究教材以及知識儲備的一大挑戰(zhàn)。一堂精彩的課，其魅力的升華展現(xiàn)，往往體現(xiàn)在對課堂生成問題的處理中。

關鍵詞：課堂突發(fā)問題;教學反思;課堂組織管理;知識傳授過程

抱著書本踏進教室，映入我眼簾的景象可以用八個字形容：“雞飛狗跳、人仰馬翻。”學生們完全沉浸在課下玩鬧的興奮中。那種投入，即便是上課鈴聲響徹整個教學樓，也沒有讓他們立即安靜下來。

好心情一掃而光。我皺緊眉頭，生氣地吼了一句：“上課！”教室里瞬間安靜下來。聲是沒了，學生們的表情卻依舊豐富多彩：面帶微笑，嘴角微撇，彼此之間小眼神“顧盼生輝”，小手在桌子下面擺著各種只有他們才懂的姿勢，“地下活動”依然猖獗。

這哪里是上課的狀態(tài)，我心里憋著火，真想一走了之。可想想還要趕課，于是又強壓火氣，繼續(xù)上課。那堂課，我要講的內(nèi)容是八年級上冊第五課《做守法公民，法不可違》。我?guī)е饸馍险n，情緒不佳，導致課前預設的很多環(huán)節(jié)匆匆而過，很快就迎來本課最后一個重點問題“遇到非正義行為應該怎樣做”。 講解這個知識點時，我設問“我們周邊可有違法行為？舉例子說說”。我想根據(jù)預設的情景，讓學生回答應對這些行為的方法。這一環(huán)節(jié)，學生比較感興趣，學生們都在跟著我的思路走，課堂氣氛也隨之緩和。但是，在舉例解決問題環(huán)節(jié)，卻因一個學生故意的惡作劇，讓稍有起色的一堂課完全崩盤。針對學生列舉學校周邊有“高年級學生向低年級的學生要錢這一違法行為”，我直接設問“假如我們遇到此類問題，應該如何幫助低年級學生？”話音剛落，課堂上就冒出了一句“和高年級學生一起要”，全班哄堂大笑。學生們肆意的哄笑聲，終于讓我強壓的火氣找到突破口，我將課本狠狠地摔在講臺上，巨大的聲響，讓全班徹底安靜了?！澳銈冞@是上課嗎？”面對看笑話的一群學生，我歇斯底里地吼著，狠狠地發(fā)泄著自己的不滿，然后抱起課本，摔門而出。盡管那個開玩笑的學生急忙追出教室，不停向我道歉，也沒有讓失去理智、異常憤怒的我回到教室重新上課。

很顯然，這是一堂失敗的課。我在怒氣沖沖回到辦公室的很長一段時間，都在抱怨這個班級的學生，把造成不良后果的原因歸咎于他人，仿佛這樣就能多一些心里安慰。但是冷靜之后反思這堂課失敗的原因，卻不得不承認其根源在于我——課堂的組織者、引導者。反思這堂失效課，我既沒有應對好課堂組織教學的突發(fā)情況，也沒有有效解決學生“惡作劇”后果，錯失了很好的德育滲透機會。這種教學反思也對我今后的教學帶來很多啟發(fā)。

一、課堂組織管理

在課堂預設中，上課鈴聲之后我們走進課堂，迎接教師的應該是已經(jīng)做好課前準備的學生：課本、練習本以及其他必要的輔助資料已經(jīng)被準備好，學生們安靜等候，或者是看書預習。但是，現(xiàn)實卻大多并非如此，往往需要教師提前進入教室，組織學生做好必要課堂學習準備，這樣大多可以避免上課鈴聲響后教室內(nèi)依然亂作一團。

回想起這堂失效課的開端，在我怒吼之后，學生表面安靜，但是彼此之間的小表情依然“豐富多彩”，就是因為我沒有很好地調整對策，只是強壓火氣上課，被自己的情緒左右。因此，在以后的教學中，我嘗試采用以下三種小策略解決此類問題：

1.融入式

融入到學生的故事中，引導學生回歸課堂。以這堂失效課為例，首先要調節(jié)自己的情緒，告誡自己他們只是一群學生，進而很自然地問問學生：“你們今天有什么開心的事情，老師能不能和你們一起分享？”然后可以根據(jù)學生們的回答尋找與今天上課內(nèi)容相聯(lián)系的突破點，引導學生回到課堂學習，這是很好的課堂導入，運用到位時能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能拉近與學生的距離。

2.案例導入式

利用道德與法治課的優(yōu)勢，將與本課有關的案例、時政新聞講給學生們聽，吸引他們的注意力，并且利用故事、案例導入今天的學習內(nèi)容，也是很好的激發(fā)學生興趣的方式，同時讓學生安靜下來，跟著教師的思路走。

3.埋設懸念式

先告訴學生這一堂課的重要性，然后告訴學生：“如果這堂課大家學得好，并且能答出教師最后提出的問題，我就送你們一個小驚喜?！薄靶◇@喜”可以是小的獎勵、免一次作業(yè)，甚至是和學生一起分享自己的故事的機會。

這些小小的舉措運用的時候都很簡單，但是卻可以有效避免本文案例中那種情況的發(fā)生。當然，課堂組織教學突發(fā)問題，不僅僅是課的開端，可以是課堂上的任何時間段，例如聽講走神、傳紙條、打手勢暗語，甚至是有的學生偷偷走出座位。針對這些問題，我們應對的方式有很多，這其中控制好自己的情緒，不諷刺挖苦學生，在不知不覺中解決問題，是我在這件事后教學中一直秉持的原則。所以“眼神暗示、突然提問、默默走近犯錯的學生輕輕撫摸……”這些都是我應對課堂組織教學突發(fā)問題采取的舉措，收效不錯，也會在今后的教學中繼續(xù)研究。

二、知識教授過程

高效課堂的關鍵環(huán)節(jié)在于課堂的教授過程，為此教師們要在課前認真研究教材、充分地準備，預設出課堂教授過程中學生會提出的問題。但是百密往往也有一疏，有時候做了充足的準備，課堂上學生也會提出你意想不到的問題。這些問題中，有一些是對我們教學環(huán)節(jié)疏漏的一個很好的補充，有時候也是對學生進行德育滲透的很好的契機，如果能抓住并且處理好，那么這些突發(fā)問題的處理就會成為這堂課最大的亮點。

例如，讓我摔門而出、失去理智的是一個學生的惡作劇“幫他搶劫”。這句話其實就是很好的一個教育契機，但是因為我情緒的失控，很遺憾地錯失了。假如我當時能冷靜一下，根據(jù)當時形勢，借助這個學生的想法，在全班講解一個此類法律案例，這堂課也會在不足中迎來一個小高潮。

后來，當我再到這個班級上課時，我以這個惡作劇學生的觀點為導引，講解了《今日說法》節(jié)目中的一個真實案例：“一名青少年，禁不住誘惑，協(xié)同他人搶劫，結果導致他的母親受到刺激而精神失常，他的父親不得不辭掉工作照顧他生病的母親，原本和睦幸福的家庭就這樣陷入了困境。因為案例的真實性，亂糟糟的課堂安靜些，我繼續(xù)設問：“導致這一悲劇的原因是什么？”那些上課調皮搗蛋的學生此時也格外認真，當案例引發(fā)了他們對自己行為的思考，教學目的也就達到了。下課之后，課堂上那個非常跳脫、愿意插話的學生，甚至還特意叫住我咨詢一些與法律有關的問題，這對于培養(yǎng)他的道德與法治學習興趣也開了一個好頭，多多少少彌補了那堂失效課的損失。

設計是藝術，提問是重點，引導是技巧，思考和內(nèi)化就是成果。我們在教學中通過列舉事例，預設問題，引導學生按照教學設計走，大多數(shù)情況下會完成預設教學任務。教學質量的考究體現(xiàn)在我們授課過程中，學生對預設問題的回答，以及他們課堂練習準確率的反饋，都是他們思考和內(nèi)化知識的一個過程。在這一過程中，學生適時拋出的疑問，也就生成了課堂教學中突發(fā)的新問題。對于這些問題，我們絕對不能抱著怕影響教學進度，或者不是自己預設的問題而回避的態(tài)度去解決，那樣很容易挫傷學生學習的積極性，也容易忽略學生們理解上存在的偏差。

當然，并不是所有突發(fā)課堂生成問題，都需要我們面面俱到，是否有解釋探究的價值，這就需要我們根據(jù)對教材的理解把握去研判，這是對我們課前能否研究吃透教材的一個考驗，同時也需要教師們在日常工作學習中廣泛儲備知識，這是應對課堂生成問題完美收官的前提。

總而言之，一堂高效的課，一定是充分調動并發(fā)揮學生主體地位的課，但是能否充分調動學生的積極性，卻在于課堂的引導組織者——教師。要實現(xiàn)高效課堂，教師在吃透教材、備好學生的基礎上，還要有引導學生的能力，尤其是要有應對課堂突發(fā)性生成問題的能力。高效課堂是所有教師的追求，教會學生知識并學會運用所學分析解決問題，一直是我們教學的初心。在實踐教學目標過程中，來自于組織教學和知識講授過程中突發(fā)性生成的問題會一直考驗著我們的教育教學能力，激勵著我們在教學工作中不斷地學習突破，這是高效課堂的要求，也是教學相長的體現(xiàn)。

見習編輯/張婷婷