歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意涵、特征和實(shí)施策略

摘 ? ? ?要

引導(dǎo)學(xué)生參加歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以有效解決傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐性和綜合性等問題。在探析歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)意涵和特征的基礎(chǔ)上，通過確定歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題、優(yōu)化歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的問題、點(diǎn)評(píng)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的成果等策略的實(shí)施，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)由“知識(shí)層累”走向“素養(yǎng)積淀”。

關(guān) 鍵 詞

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) ?綜合性素養(yǎng) ?大概念 ?初中歷史

引用格式

嚴(yán)立明.歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意涵、特征和實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2022（22）：14-16.

時(shí)下，中學(xué)歷史教育改革已經(jīng)步入“深水區(qū)”，亟須進(jìn)一步解決學(xué)校教育與社會(huì)教育脫離、學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)剝離、歷史知識(shí)與他科知識(shí)分離等問題。為了呼應(yīng)新時(shí)代歷史教育改革新需要，培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”綜合、協(xié)調(diào)、全面發(fā)展的學(xué)生，2022年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在中國(guó)歷史和世界歷史六個(gè)板塊的基礎(chǔ)上，提出了第七個(gè)學(xué)習(xí)板塊，即歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊。該板塊的設(shè)計(jì)旨在發(fā)揮初中歷史學(xué)科“立德樹人”獨(dú)特功能，意在豐富初中歷史教學(xué)知識(shí)框架，重在提升初中學(xué)生的綜合性素養(yǎng)水平。本文在初步探析歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)意涵和特征的基礎(chǔ)上，擬以“傳承紅色基因，走進(jìn)館前紅旗廠”為例，重點(diǎn)討論歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

一、歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意涵

1.“跨學(xué)科”概念的原意

“跨學(xué)科”的英文是“interdisciplinary”，有學(xué)者將其翻譯為“交叉學(xué)科”?！翱鐚W(xué)科”作為一種學(xué)習(xí)理念（思想）萌芽較早，最遠(yuǎn)可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代，而作為一種學(xué)習(xí)原則，是由近代的德國(guó)教育家赫爾巴特及其弟子提出的。20世紀(jì)初，美國(guó)的伍德沃思最早明確提出了“跨學(xué)科”這個(gè)概念。該概念的原意是打破具體學(xué)科之間的壁壘，開展涉及兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)科的探究活動(dòng)，既包括自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科各自領(lǐng)域的學(xué)科“小交叉”，又包括自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科之間的“大交叉”[1]。

2.歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的界定

國(guó)內(nèi)學(xué)者張華認(rèn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”就是基于跨學(xué)科意識(shí)，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科知識(shí)或者學(xué)科方法，在具體生活情境中解決真實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本理念是“為理解而學(xué)、為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué)”[2]。借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為，歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是學(xué)生在歷史學(xué)科課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將歷史課程知識(shí)與其他課程知識(shí)有機(jī)整合，圍繞某個(gè)具體學(xué)習(xí)主題，在真實(shí)的生活情境中，聚焦跨學(xué)科問題的解決而開展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征

1.思想性

歷史作為綜合性較強(qiáng)的人文學(xué)科，在落實(shí)“立德樹人”方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。通過依托國(guó)家統(tǒng)一課程和地方自主開發(fā)課程，發(fā)掘古今中外優(yōu)秀文化的育人功能，助力學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、歷史觀、文化觀、世界觀和民族觀，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，使學(xué)生在具有豐富、深刻內(nèi)涵的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中“培根鑄魂，啟智潤(rùn)心”。

2.綜合性

綜合性是指在歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，要注意把歷史課程與其他課程有機(jī)整合。這里的整合既包括不同學(xué)科、不同板塊知識(shí)、方法的整合和綜合利用，又包括知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的有機(jī)配合;還包括課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀培養(yǎng)與知識(shí)、技能提升的有機(jī)融合。

3.實(shí)踐性

在歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要立足學(xué)生、立足學(xué)生的生活實(shí)際，通過小組合作、小組探究等學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，能夠理論聯(lián)系實(shí)際地聚焦解決相關(guān)歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生在“做中學(xué)”“做中思”“做中悟”，從而有效提升品質(zhì)和才干。

4.探究性

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不同于一般意義上的研學(xué)實(shí)踐教育，也不同于研學(xué)旅行、春游或者秋游等。研學(xué)實(shí)踐教育、研學(xué)旅行、春游或者秋游屬于淺層性、淺表性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，而歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦復(fù)雜性、綜合性問題的解決，關(guān)注學(xué)生完整知識(shí)體系的建構(gòu)，側(cè)重學(xué)生綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種走向深度的探究性學(xué)習(xí)。

5.可操作性

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的不在于刻意把學(xué)生培養(yǎng)成為歷史學(xué)家，而在于引導(dǎo)學(xué)生像歷史學(xué)家一樣進(jìn)行思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必然涉及多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)的借鑒和融合，故而在歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及客觀條件，盡量以“小切口、深分析”模式去建構(gòu)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

三、歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.確定歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題

確定歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題旨在讓學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)有清晰的內(nèi)容框架，意在讓學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)“形散而神不散”。這里的“形”指的是學(xué)生進(jìn)行歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中要搜集的各種資源、要解決的各種問題、要呈現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)成果等;“神”指的是學(xué)生在歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)⒒顒?dòng)涉及的跨學(xué)科知識(shí)、技能、價(jià)值觀進(jìn)行意義聯(lián)結(jié)而形成體系的“大概念”。溫·哈倫認(rèn)為，大概念是能夠用于解釋和預(yù)測(cè)較大范圍事件、物體等自然界、社會(huì)界現(xiàn)象的概念[3]。所以，要確定歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，首先要捕捉歷史學(xué)科大概念?？梢詮娜齻€(gè)方向去整合開發(fā)：一是依據(jù)新課標(biāo)。在新課標(biāo)中，提供了“中華英雄譜”“小錢幣，大歷史”“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”“古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等10個(gè)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)供一線歷史教師參考，教師可以依據(jù)這些設(shè)計(jì)提煉出“紅色文化”“中外交流”“傳統(tǒng)文化”等大概念[4]。二是根據(jù)教材內(nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容，可以從“學(xué)習(xí)板塊”“學(xué)習(xí)單元”“學(xué)習(xí)課時(shí)”這三個(gè)層次去提煉大概念。以七年級(jí)歷史上冊(cè)為例，從學(xué)習(xí)單元層面可以提煉出“社會(huì)變革”“統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與發(fā)展”“民族交融”等大概念。三是依托鄉(xiāng)土資源。歷史遺跡、歷史博物館、歷史陳列室、姓氏宗祠、愛國(guó)主義教育基地等是學(xué)生“身邊的歷史”，依托這些鄉(xiāng)土歷史文化資源可以提煉、整合出“社會(huì)變遷”“地方文化”“紅色基因”等大概念。筆者以“紅色基因”為大概念，確定了“傳承紅色基因，走進(jìn)館前紅旗廠”這個(gè)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題。

2.優(yōu)化歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)

我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的立意經(jīng)歷了從“知識(shí)立意”到“能力立意”再到“素養(yǎng)立意”演化歷程。在如今“素養(yǎng)立意”時(shí)代，歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)要著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。所謂綜合性素養(yǎng)，就是現(xiàn)代人適應(yīng)社會(huì)生活所必須掌握的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。從一級(jí)維度看，可以分為文化基礎(chǔ)素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)、社會(huì)參與素養(yǎng)這三個(gè)方面。從二級(jí)維度看，文化基礎(chǔ)素養(yǎng)又細(xì)分為數(shù)學(xué)、語文、體育、信息、科技、藝術(shù)、科學(xué)、人文等學(xué)科素養(yǎng);自主發(fā)展素養(yǎng)分為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活等素養(yǎng);社會(huì)參與素養(yǎng)則分為實(shí)踐創(chuàng)新、人際交往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)[5]。據(jù)此，筆者圍繞“傳承紅色基因，走進(jìn)館前紅旗廠”這個(gè)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計(jì)了螺旋式的歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過小組合作，實(shí)地考察、走訪有關(guān)人員，探究館前紅旗廠的歷史發(fā)展脈絡(luò)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歷史、道法等文化基礎(chǔ)素養(yǎng);（2）通過小組合作，上網(wǎng)搜集資料、咨詢地理老師，剖析長(zhǎng)汀紅旗廠選址于館前的原因，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng);（3）通過小組合作，翻閱有關(guān)文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜集資料、咨詢理科老師，探析館前紅旗廠防空洞的建造及其功能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)和社會(huì)參與素養(yǎng);（4）通過小組合作，準(zhǔn)備相機(jī)、手機(jī)、電腦、打印機(jī)等工具，以歷史調(diào)查報(bào)告、小論文、PPT課件、小視頻等形式呈現(xiàn)以“傳承紅色基因，走進(jìn)館前紅旗廠”為主題的歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)和社會(huì)參與素養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的問題

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的根本旨?xì)w是立足歷史學(xué)科，通過“跨學(xué)科”這個(gè)路徑，聚焦復(fù)雜性問題的解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該采用問題驅(qū)動(dòng)策略，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境或模擬情境中開展探究性實(shí)踐活動(dòng)。

筆者圍繞“傳承紅色基因，走進(jìn)館前紅旗廠”這個(gè)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)，從三個(gè)層面建構(gòu)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的問題框架：（1）設(shè)計(jì)單學(xué)科問題。所謂單學(xué)科問題，就是保持學(xué)科劃分，用特定學(xué)科內(nèi)的知識(shí)、方法和理論去理解和解決的問題。這類問題引發(fā)的是“單一學(xué)科理解”。如，符合本學(xué)習(xí)主題的歷史單科問題有：①在20世紀(jì)60年代，國(guó)家在我們家鄉(xiāng)建設(shè)紅旗機(jī)器廠的歷史背景是什么？②何謂“三線建設(shè)”？館前紅旗廠屬于“三線建設(shè)”嗎？說說你的理由。③結(jié)合實(shí)例說明“三線建設(shè)”對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)有何作用。（2）設(shè)計(jì)跨學(xué)科問題。所謂跨學(xué)科問題，就是打破學(xué)科界限，運(yùn)用兩個(gè)學(xué)科或者兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)、方法和思想去理解和解決的問題。這類問題引發(fā)的是“跨學(xué)科理解”。如，符合本學(xué)習(xí)主題的跨學(xué)科問題有：①在20世紀(jì)60年代，國(guó)家在我們家鄉(xiāng)建設(shè)紅旗機(jī)器廠的原因有哪些（要運(yùn)用歷史、地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)分析）？②舊紅旗廠里面最神秘、最奇妙的是人工開鑿的山洞，思考一下，當(dāng)年的建設(shè)者們可能遇到了哪些難題（要運(yùn)用地理、物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)分析）？（3）設(shè)計(jì)超學(xué)科問題。所謂超學(xué)科問題，就是跨越或者超越所有學(xué)科的界限，利用各種學(xué)科知識(shí)和思維去完成的問題。這類問題引發(fā)的是“超學(xué)科理解”。如，符合本學(xué)習(xí)主題的超學(xué)科問題有：依托主題學(xué)習(xí)活動(dòng)搜集的文字、圖片信息，運(yùn)用電腦完成一份社會(huì)歷史調(diào)查報(bào)告或一個(gè)課件或一個(gè)小視頻。

4.點(diǎn)評(píng)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的成果

評(píng)價(jià)是實(shí)施歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，具有總結(jié)學(xué)習(xí)成果和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為初中歷史新課程第7個(gè)板塊，是個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，應(yīng)該形成歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)自身的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系可以從三個(gè)方面去建構(gòu)。

（1）開發(fā)評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)量表的優(yōu)點(diǎn)在于通過較為具體的評(píng)價(jià)參數(shù)去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，而且便于學(xué)習(xí)效果的量化統(tǒng)計(jì)并分析其原因，為后續(xù)開展相關(guān)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供參考數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)量表可以從“評(píng)價(jià)內(nèi)容”“評(píng)價(jià)主體”“評(píng)價(jià)等級(jí)”等三個(gè)方面去設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要緊扣綜合性素養(yǎng)的內(nèi)容去細(xì)化，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等，評(píng)價(jià)結(jié)果用等級(jí)來體現(xiàn)，可以用字母表示，也可以用五角星表示。

（2）建立成長(zhǎng)檔案

在歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生搜集、整理了較多的資料，并創(chuàng)造性地形成了“有形”的圖文并茂的成果。這些學(xué)習(xí)成果，在組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示、討論交流、主題匯報(bào)等學(xué)習(xí)交流后，按成果的類型或者時(shí)間順序，把自己的歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)裝入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，方便學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)查閱。

（3）開展評(píng)比表彰

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表彰的原則是：既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，又要考慮學(xué)生呈現(xiàn)的最終學(xué)習(xí)成果;既要考慮學(xué)習(xí)小組反饋的意見，又要考慮學(xué)科教師、家長(zhǎng)反饋的意見。最后，結(jié)合評(píng)價(jià)量表的數(shù)據(jù)分析，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)邆€(gè)人或?qū)W習(xí)小組授予校級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。開展評(píng)比表彰的目的在于樹立榜樣，先進(jìn)者激勵(lì)、帶動(dòng)后進(jìn)者，后進(jìn)者趕超先進(jìn)者，從而為學(xué)生后續(xù)參加歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)儲(chǔ)備源源不斷的強(qiáng)勁推動(dòng)力。

綜上，開發(fā)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是提升初中歷史教育質(zhì)量的有力舉措。通過思考和設(shè)計(jì)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以更新歷史教師教育理念，還可以豐富、拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而整體提升初中歷史教學(xué)的效果。2022年新課標(biāo)剛剛面世，歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)無疑是新課標(biāo)中的一大亮點(diǎn)，值得更多歷史教師去關(guān)注和思考，而本文對(duì)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所做的一些探討，冀望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】