新舊版語文課程標準比較分析

魏濤 馬勇軍

摘 ? ? ?要

2022年版與《義務教育語文課程標準》與2011年版相比，在課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、新增學業(yè)質量、課程實施建議等方面都有了不同程度的變化，從中梳理新課標對語文教學和課程改革的新要求，有助于學校和教師深入解讀課程標準的變化，并從理念和實踐上作出相應轉變，促進語文課程改革理論與實踐的融合。

關 鍵 詞

義務教育 ?語文課程標準 ?核心素養(yǎng)

引用格式

魏濤，馬勇軍.新舊版語文課程標準比較分析[J].教學與管理，2022（22）：10-13.

2022年版《義務教育語文課程標準》立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出充分發(fā)揮語文學科的奠基作用與多重育人價值，培養(yǎng)學生文化自信，實現學校育人目標。2022年版課程標準的更新并非對2011年版的全面否定，而是在2011年版基礎上進行融合、提升，是過往十余年語文課程改革經驗的凝聚與提煉，也是對社會各界意見的統(tǒng)整與體現，回應了新時代素質教育發(fā)展的要求，是未來十年甚至更長時間語文課程育人藍圖的描繪。通過對比2022年版與2011年版《義務教育語文課程標準》的異同，梳理2022年版課程標準對語文教學和課程改革提出的新要求、新理念、新指導，有助于學校與教師深入解讀新課程標準的變化，落實新課標理念，促進語文課程改革理論與實踐相融合。

一、強化語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一

人文性與工具性是語文課程的本質特點。2011年版關于語文課程性質的表述比較淺顯，趨于表面化，而2022年版則從語言文字到語文課程，從國家通用語言文字到學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，逐步深化，詳述了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，強化了語文課程的獨特地位和育人價值，以及對于中華民族凝聚力與民族偉大復興的不可替代性。

二、注重學生核心素養(yǎng)的培育

通過比較2011年版和2022年版的課程理念（見表1）可以看出，2022年版課程理念更系統(tǒng)、更完整、更縝密，指示性更明確。

1.課程目標

2011年版以提高學生語文素養(yǎng)為目標，而2022年版的五條課程理念皆以學生核心素養(yǎng)為中心，強調語文課程對于文化自信與全面發(fā)展的獨特價值。

2.課程結構

2022年版以核心素養(yǎng)為中心，遵循學生身心發(fā)展特點來安排語文學習任務群，確保各學段語文課程的階段性、銜接性、進階型、發(fā)展性。2011年版沒有明顯突出這一點。

3.課程內容

2022年版新增“語文學習任務群”內容，且學習任務作為重要的學習載體需要立足于“核心素養(yǎng)培育的內在邏輯”和“各學段核心素養(yǎng)發(fā)展的需求”，并凸顯時代性與典范性。

4.課程實施

兩版都指明語文課程的實踐性，2022年版課程理念還注重學習情境的創(chuàng)設，表述上更細化、可操作性更強。

5.課程評價

相比2011年版的課程標準，2022年版的課程標準更重視評價的導向作用，以及過程評價與整體評價的結合，在課程理念上深化評價對“教”和“學”的作用。

三、系統(tǒng)化語文課程目標與學段要求

2022年版課程標準明確指出語文課程目標圍繞核心素養(yǎng)確立。2011版將“課程目標與內容”合在一起表述，課程目標著眼于語文素養(yǎng)的提高，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計。2022年版課程目標新增并詳述了核心素養(yǎng)內涵，主要包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。核心素養(yǎng)的四個方面并非獨立，而是系統(tǒng)化的一個整體，是以語言運用為基礎載體和途徑，將文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造有效聯(lián)結為系統(tǒng)的整體，學生在語言運用能力生成的過程中實現核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在總目標方面，2022年版總體目標以“立德樹人”為根本目的，圍繞核心素養(yǎng)四個方面系統(tǒng)化設計，每個方面對應兩條目標，更清晰，利于整體把握。2011年版總體目標呈散點狀，邏輯性與系統(tǒng)化不顯著（具體內容見表2）。

在學段目標方面，2022年版單設學段要求，各學段內容有所整合、新增，對“六三學制”與“五四學制”作出宏觀指導，適當降低或適當提高，確保科學進階式發(fā)展。將2011年版學段目標中的五個板塊融合成2022年版的四個板塊（具體內容見表3），這一融合利于語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。各學段目標中最明顯的新增內容體現在兩方面：一方面，在各學段要求中新增對中華文化的傳承、對革命文化與先烈品質的感悟和感恩、民族自豪感的培養(yǎng)、愛國主義情懷的培育，此新增從低年級學段到高年級學段循序漸進并不斷深化與強化，體現了學段銜接性與發(fā)展性的統(tǒng)一;另一方面，各學段“閱讀與鑒賞”的具體要求中新增整本書閱讀，鼓勵學生通過整本書閱讀把握文本內容、情感線索，致力于整本書閱讀經驗的建構，以提升總體分析、辯證思考、邏輯推理能力。

表3 ?2022年版和2011年版學段目標

四、體現語文課程內容的整體性與進階性

2011年版課標以“課程目標與內容”的形式對課程內容籠統(tǒng)介紹，目標與內容界定不清晰，教學實施過程中容易陷入困惑。而2022年版課標單設課程內容，新增主題和相關載體形式，提出語文課程內容的組織與呈現方式為學習任務群，這兩點新增是對義務教育階段語文課程內容的整體安排與進階式設計，體現了語文課程的文化性與工具性。

1.堅持以文化人的價值導向

以文化人價值是彰顯語文課程人文性的特點，課程內容主要圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題、革命文化內容主題、社會主義先進文化內容主題選擇，這三類主要學習主題占比應在60%～70%。在突出這三類主題的同時，還應該擇取世界優(yōu)秀文化成果、科技進步類等方面作品，總占比應在30%～40%。應多元化選取主題的載體形式，包括課內與課外、口頭與書面、節(jié)日、人物、實踐活動等。

2.注重核心素養(yǎng)發(fā)展的學段性、進階性與發(fā)展性

新課標從三個層面科學設置六個語文學習任務群，由1個基礎型、3個發(fā)展型向2個拓展型逐步進階（如圖1所示）。每個學習任務群的闡述分為兩個板塊：學習內容與教學提示。學習內容板塊包括該學習任務群的總目標和四個學段的具體學習內容。教學提示板塊包括“學什么”“教什么”“怎么教”“教學評價提示”，重點強調學習任務群的學段連續(xù)性與銜接性、教與學情境的重要性，以及信息化平臺資源的時代大價值。

圖1 ?2022年版義務教育語文學習任務群

五、新增學業(yè)質量標準

學業(yè)質量是核心素養(yǎng)的體現，具體指學生完成階段課程學習以后的學業(yè)成就表現，不同學段學業(yè)成就表現不同，也就對應著核心素養(yǎng)的不同水平。義務教育四個學段的語文學業(yè)質量有一個共同的核心維度——“核心素養(yǎng)”，圍繞“核心素養(yǎng)”這條主線整合語文課程的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文課程內容與實踐活動，來描述學生在各學段的學業(yè)成就表現。

學業(yè)質量部分主要表述了“六三”學制學業(yè)質量標準。學業(yè)質量標準即“表現標準”，表征了學生不同學段核心素養(yǎng)的表現水平，標志著表現性評價在我國課程體系中的正式確立。學業(yè)質量標準是評價核心素養(yǎng)的基本依據。該部分描述了義務教育四個學段語文課程的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”“跨學科探究學習”方面的學業(yè)質量標準?！拔逅摹睂W制學業(yè)質量標準可參考對應的“六三”學制學段。學業(yè)質量標準表述十分具體、詳細，對各學段學到何種水平、掌握到何種程度提供了更直觀的衡量依據。

六、重視課程實施的操作性

1.教學建議的統(tǒng)整與融合

2011年版教學建議主要體現在原則層面，2022年版教學建議則統(tǒng)整、融合為教學的四個方面，彰顯減負提質。首先，在教學目標方面，基于核心素養(yǎng)，突顯語文教學的以文化人的價值導向，以增強文化自信。其次，在教學內容方面，以整體規(guī)劃為原則，注重各學段的特殊性、銜接性與連續(xù)性，重視學習任務群的價值和內在關聯(lián)。再次，在教學活動方面，突出語文的實踐性和綜合性特點，學習情境的創(chuàng)設要關注現實需求，貼合學生經驗、社會生活，以提升學生在現實情境中語言應用的水平和解決實際問題的能力。最后，在教學工具方面，既要充分發(fā)揮互聯(lián)網時代信息技術資源的教學價值，又要保持適度的使用原則。

表4 ?兩版課標的教學建議

2.評價建議的內容變化

2011年版評價建議側重于理論層面的指導，實踐與運用的可操作性較弱，從評價功能等方面闡述了評價的重要意義，然后根據學段特點從識字寫字、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習五個板塊提出具體評價建議。2022年版評價建議包括“過程性評價”和“學業(yè)水平考試”兩部分，明確指出過程性評價貫穿始終，終結性評價是學業(yè)水平考試與過程性評價的綜合，進一步強化了過程性評價的重要性。首先，過程性評價部分既包括宏觀的評價原則，又包括微觀的課堂教學評價、作業(yè)評價、階段性評價，使教師在教學實踐中更明確地把握“誰來評”“評什么”“怎么評”。其次，學業(yè)水平考試的目的是檢驗義務教育階段結束時學生的核心素養(yǎng)水平。要依課標命題，凸顯時代性與實際情境性，增加開放試題的比例，健全試題的評價標準，避免步入新的應試模式，推動了傳統(tǒng)考試與命題模式的變革，促進學業(yè)考核的科學性（具體內容見表5）。

3.編寫建議的表述差異

在教材編寫建議方面，2022年版與2011年版在相關內容的表述上有所不同。首先，2022年版新增教材編寫的政治導向，要堅持馬克思主義為指導，彰顯社會主義核心價值觀，從而保證了教材編寫的正確方向。其次，教材編寫體現“減負提質”，立足學生核心素養(yǎng)的提升，科學規(guī)劃六個學習任務群，兼顧不同任務群的特色與內在關聯(lián)。再次，突出“整本書閱讀”在教材編寫中的重要價值。最后，“六三”學制和“五四”學制的兩個版本教材的編寫應符合各自學制的特點，同時保證教材的開放性與自由選擇空間，以滿足不同區(qū)域和群體的發(fā)展需求。

4.課程資源開發(fā)與利用建議的補充

2011年版的課程資源開發(fā)與利用的建議包括兩部分：語文課程資源的具體類型以及對區(qū)域、學校、教師的相關建議。2022年版在2011年版的基礎上又新增三條策略型建議：首先，堅持正確的政治方向，以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，挖掘語文課程資源的育人價值;其次，鼓勵合作開發(fā)課程資源，建立課程資源共享機制與課程資源共同體;最后，落實學習任務群，改進教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現課程資源的育人價值與功效。

5.教研與教師培訓內容的新增

2022年版新增教學研究與教師培訓內容，主要體現在三方面：教師的發(fā)展、教師與教研、教師的培訓。新增此建議是針對新課程標準發(fā)布與落實作出的整體規(guī)劃。教師是落實新課標的關鍵群體，對教師培訓與教研策略的規(guī)劃有利于學校和教師更好地適應語文課程的改革與發(fā)展。

七、再現課程標準附錄的變化內容

1.學習篇目的調整

2022年版1～6年級推薦篇目順序有所調整，但總數不變，依然是75篇。7～9年級的推薦篇目由2011年版的61篇縮減為2022年版的60篇，刪除2011年版中的《河中石獸》，個別篇目的表述有所變化（見表6）。

表6 ?兩版課程標準的附錄1

2.閱讀要求的提高

2011年版附錄2關于課外讀物的建議中明確了9年總閱讀量400萬字以上，對不同類型圖書的擇取提出相關建議。2022年版附錄2的變化明顯，有以下四點：首先，表述上變?yōu)椤瓣P于課內外讀物的閱讀建議”，旨在加強課外閱讀的聯(lián)結性;其次，強調整本書閱讀習慣與經驗的培養(yǎng)，推薦篇目可以靈活安排為學習任務群的內容或課外閱讀;再次，對教師選取讀物的具體操作作出指示，應依據《中小學生課外讀物進校園管理辦法》的規(guī)定，選取作品時特別關注反映革命文化和社會主義先進文化的作品;最后，2022年版新增學生自主選擇或學生互相推薦選擇方式，更加關注學生的主體性，體現以人為本、以生為本的素質教育觀。

3.語文常識內容的豐富

2022年版附錄3比2011年版新增了常用標點符號、語法修辭知識的說明，新增的說明中對教師講授語法修辭提出了具體教學提示，重點提示體現在兩方面：一方面要求教師依據實際需要與具體使用情境來講授與練習語法修辭，增強語言學習的工具性與實用性;另一方面教師應關注學生語言、語感的積累，以此為基礎來引導學生對語言結構與運用規(guī)律在實際情境中加深體會，重視語言學習的規(guī)律性與進階型。

4.寫字教學內容的變化

2022年附錄4識字、寫字教學基本表是按照筆畫順序排列，2011年版是按照音序排列，并由2011年版的17字附帶部首變體縮減為13個，刪除犬（犭）、示（礻）、言（讠）、金（钅）。附錄5沒有顯著變化，2022年版表述中僅刪除2011年版中的“下面字表一可作為第三學段識字、寫字教學評價的依據”。

綜上所述，通過對兩個版本比較分析，發(fā)現2022年版課程標準最明顯的變化為核心素養(yǎng)、學習任務群、學業(yè)質量標準這幾方面，以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為中心導向，整體規(guī)劃，統(tǒng)籌設計，比2011年版的邏輯性更縝密、指導性更強。

參考文獻

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[2] 張華.創(chuàng)造21世紀理想課程——義務教育課程修訂的國際視野[J].基礎教育課程，2022（10）：5-11.

[3]中華人民共和國教育部.關于印發(fā)義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s80

01/201112/t20111228_167340.html.

【責任編輯 ?關燕云】