“四環(huán)八步法”在初中生涯規(guī)劃課設計中的運用

廖瑞凝

初中階段是學生形成價值觀、人生觀的關鍵時期。將生涯規(guī)劃教育納入初中教育，讓學生完善自我認識并及早進行人生規(guī)劃，有利于學生成長。課程設計的“四環(huán)八步法”，“四環(huán)”源于傳統(tǒng)教學設計框架，即教學目標、教學內容、教學流程和教學設計，“八步”則在此四個環(huán)節(jié)基礎上再作細分。下面以初中生涯規(guī)劃教學——《我的生涯彩虹》為例，以可操作性、體驗性為主要目標，嘗試探討“四環(huán)八步法”在教學設計上的具體應用。

一、確定教學目標

第一步：羅列——從日?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并羅列所想觀念

初中階段的生涯規(guī)劃屬引導性質，著重幫助學生建立正確觀念，初步掌握生涯抉擇方法與技巧，并非要其提出清晰藍圖。生涯角色是影響生涯抉擇的重要因素。學生對當前角色及角色今后發(fā)展越清晰，后續(xù)生涯規(guī)劃就越順利。

第二步：篩選——辨析及挑選有價值教學觀念

根據“可貼近性、可接受性、可實現(xiàn)性”三原則作辨析挑選：觀念②和⑤對初中生而言抽象，難以體會領悟。觀念④對初中生而言有較高的人生經歷要求，后者尚不具備。觀念⑧屬生涯規(guī)劃統(tǒng)籌，是本課程生涯喚醒的后續(xù)進階內容，無須在此進一步展開。故經篩選，觀念①③⑥⑦符“三原則”并確立為教學目標。

二、創(chuàng)設教學情境

第三步：情境化——圍繞教學觀念創(chuàng)設教學情境

（一）針對觀念①設計活動

1.老師介紹代表人生六種角色的六張圖片。2.每組抽取一張圖片，根據圖片內容配對角色，并說出對角色的理解。3.學生回答指定問題。

（二）針對觀念③運用《彩虹圖青少年版》作進一步詮釋

1.讓學生描繪現(xiàn)階段自己的生涯角色，并用不同顏色描繪比例部分;2.組內分享;3.學生二次描繪;4.思考現(xiàn)階段生涯角色和將來的差別與變化。

（三）針對觀念⑥和觀念⑦，運用本校學生事例引導

1.給出事例背景：蔡某高中尚未畢業(yè)就進入省U18足球隊。畢業(yè)時，蔡某收到了廣州恒大隊的接收通知書，同時也收到華南理工大學的錄取通知書。但華工要求不能掛靠學校，要想入讀必須放棄恒大。蔡某不得不面臨一場艱難抉擇。2.引導學生思考：（1）蔡某高中畢業(yè)時的生涯角色是哪幾個？（2）你們認為他最主要的角色是？3.給出事例結果。

三、教學情境雕琢及完善

第四步：系統(tǒng)——以合邏輯形式序列化教學情境

內容選定后，最重要的工作是序列化教學情境，使內容的邏輯序列合理，以及內容相輔序列間協(xié)調統(tǒng)一，目的是要使教學觀念具體化為情境。本人把一開始設想的情景排序①—③—⑥—⑦，調整為①—⑥—③—⑦，邏輯關聯(lián)性更強。

第五步：完善——情境活動的補充、削減與潤色

1.情境拆分。基于上述觀念間關系的分析，把情境⑥一分為二，可以讓學生在課堂中先借他山之石，再作反思。先給出情境⑥上半段，結束后加入老師引導語。然后插入情境③，當學生描繪好自己現(xiàn)在和將來的生涯角色時，再給出情境⑥下半段。結束后加入教師點撥。

2.情境增加。結合課程的生涯喚醒定位，在開頭增加熱身環(huán)節(jié)——觀看視頻《蒼蠅一分鐘的生命》——以調動學生對生涯產生思考：蒼蠅的一生是沒有自主權的，但我們的人生不同?？梢酝ㄟ^規(guī)劃，避免被動選擇。

四、整體教學設計完善

第六步：重述——重新陳述教學的目標

1.了解與理解：了解人的一生中有不同的生活角色，也有不同的階段發(fā)展任務，需處理好主要角色和主要任務間關系。2.嘗試與學會：學習繪制生涯彩虹圖，并據階段發(fā)展任務調整生涯角色。3.體驗與感悟：體會規(guī)劃人生的重要性。

第七步：反思——整理教學思路，加以補充

經反復斟酌準備，本人的課程思路最終調整為：1.導入話題;2.了解角色;3.喚醒生涯;4.事例引導。

第八步：準備——預備教學資源

本課教學環(huán)節(jié)因需要小組討論，故要做好分組準備。同時，還需準備以下教學資源：（1）多媒體和投影;（2）視頻《蒼蠅一分鐘的生命》;（3）蔡某事例;（4）《彩虹圖青少年版》學習單。

責任編輯 邱 麗