我手寫我心

吳振豪

初中生作文要求寫出真情實(shí)感，所謂我手寫我心，寫人敘事總離不開要展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，而細(xì)膩形象的心理描寫能使人物情感豐滿、個(gè)性鮮明，往往是作文的亮點(diǎn)?？墒?，人的心理看不見摸不著，學(xué)生在作文中很容易忽略人物的心理描寫。下面，筆者以初中課文為例，試用四招升格以上的學(xué)生習(xí)作，示范該如何指導(dǎo)學(xué)生寫活人物的心理描寫。

一、內(nèi)心獨(dú)白，訴說真實(shí)心聲

內(nèi)心獨(dú)白是最直接的心理描寫方式，就是寫出人物的所思所想，以自言自語(yǔ)的方式，向讀者訴說人物在特定場(chǎng)景下的心聲，將人物的喜、怒、哀、樂等各種情感和思想直接表達(dá)出來，讓讀者感到真實(shí)可信，又能突出人物的個(gè)性。

課例分析：都德的《最后一課》：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)。曠課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些。我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭。帶著又那么重。現(xiàn)在都好像是我的老朋友.舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！”這充分表現(xiàn)小弗朗士對(duì)侵略者的憎恨，對(duì)不能再學(xué)法語(yǔ)的痛苦，對(duì)過去逃學(xué)的懊悔，對(duì)老師和課本的依戀，尤其運(yùn)用了感嘆和反問語(yǔ)氣，讓讀者更真切地感受小弗朗士?jī)?nèi)心的情感波瀾。

應(yīng)用指導(dǎo)：1.一般使用第一人稱“我”來表述，感覺真實(shí)可信;2.過渡要自然，心理描寫最好前有交代，或后有補(bǔ)充，使文章的邏輯更嚴(yán)密，常用“覺得”“心想”“念叨”等詞語(yǔ)直接交代心理描寫，也可以用冒號(hào)和引號(hào)標(biāo)志接下來的是心理描寫內(nèi)容;3.善用疑問、反問、設(shè)問、感嘆等語(yǔ)氣，使心理描寫更真實(shí)可感，親切可信。

升格實(shí)踐：班主任正在公布這次模擬考試的成績(jī)，在拿到成績(jī)條之前，我緊張得要命，心里默念：“老師怎么遲遲都不念我的名字？這次不會(huì)失手了吧？我已經(jīng)很努力了，幾個(gè)月都沒有碰電腦游戲了?！蔽也煌５叵胫蝗宦牭酵勒f我得了全班第一名，我十分驕傲，不由得竊喜：“??！老天有眼啊，終于讓我考到第一了，其實(shí)論聰明才智，班上哪有人比得上我，真佩服自己的才華，我要為自己點(diǎn)100個(gè)贊。”

二、言行神色，襯托細(xì)膩心理

“情動(dòng)于衷而形于外”，我們可以從人物神色變化和言行舉止洞察其內(nèi)心，所以人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，能襯托出人物的思想情緒，凸現(xiàn)人物的鮮明個(gè)性。興奮了，像猴子一樣到處亂跳，大喊大叫;憤怒了，把蘋果重重地扔在地上，臉頰通紅;緊張了，兩只手發(fā)抖，上氣不接下氣，說不出話來。這樣以不同的角度襯托人物的內(nèi)心世界，心理描寫就會(huì)變得細(xì)膩豐富，文字更具表現(xiàn)力。

課例分析：張之路的《羚羊木雕》：我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。我手里攥著萬(wàn)芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢？萬(wàn)芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她?！白蛱觳皇钦f得好好的，你怎么能這樣呢？”作者通過動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，細(xì)致地表現(xiàn)“我”的難過和萬(wàn)芳對(duì)我責(zé)怪。

應(yīng)用指導(dǎo)：1.分解、放慢人物的一系列動(dòng)作，根據(jù)人物的身份和個(gè)性精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言，善用修辭表現(xiàn)人物的神色，這樣才能把心理寫得細(xì)膩生動(dòng)，成為一個(gè)特寫鏡頭;2.引入其他人物的言行神色，豐富心理描寫內(nèi)容，襯托主要人物的內(nèi)心情感。

升格實(shí)踐：班主任正在公布這次模擬考試的成績(jī)……我不停地想著，閉眼鎖眉，手不由自主地顫抖，心跳聲充斥著我的耳朵;突然聽到同桌說，我得了全班第一名……

我一下躍上凳子，高舉著成績(jī)條，然后嘟長(zhǎng)嘴唇親吻，眼淚早已爬滿了我的臉龐，我振臂直呼：“老子是6班的第一名！”班長(zhǎng)沖上來一把拉住了我說：“小樣，看你耀武揚(yáng)威的樣子，下次我一定超越你，你要繼續(xù)努力哦！”我眨了眨眼，向一直幫助我的班長(zhǎng)飛撲過去，抱著他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

三、虛幻想象，折射內(nèi)心情感

人在特定的情況下，會(huì)在五官感知方面出現(xiàn)一些虛幻的想象，如耳邊或眼前會(huì)有虛幻的聲音或畫面，這些心理想象往往就是人物內(nèi)心情感最突出的表現(xiàn)，這是很好心理描寫角度?！昂萎?dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)?！本褪窃?shī)人通過想象來表達(dá)對(duì)妻子的思念之情。

課例分析：魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾寫道：“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”這里作者感覺面前是一堵高墻，生動(dòng)表現(xiàn)“我”與故鄉(xiāng)人有很大的心理隔膜，對(duì)故鄉(xiāng)美好未來感到渺茫。

應(yīng)用指導(dǎo)：1.常用“好像”“似乎”“仿佛”等表明接下來是想象內(nèi)容，再結(jié)合一些感官動(dòng)詞，如“好像看到”“似乎聽到”“仿佛站在”等。2.回憶往事或預(yù)見未來情景，豐富心理內(nèi)容，妙用比喻、擬人、夸張、對(duì)比、引用等修辭，生動(dòng)表現(xiàn)人物內(nèi)心感受。3.要緊扣人物的處境、身份、性格來進(jìn)行合理想象，切記過度夸張或想象風(fēng)牛馬不及的事情。

升格實(shí)踐：班主任正在公布這次模擬考試的成績(jī)……心跳聲充斥著我的耳朵，像是等待宣判的囚徒，我感覺連課室里的空氣也停止了流動(dòng);突然聽到同桌說，我得了全班第一名……我振臂直呼：“老子是6班的第一名！”我好像看到了哥哥羨慕的眼神，見到了媽媽菊花似的笑容，似乎聽到了老爸在鄰居面前對(duì)我的夸獎(jiǎng)。我又仿佛站在高山上，而其他同學(xué)還在半山腰爬著呢！真有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。班長(zhǎng)沖上來一把拉住了我說……

四、情景交融，以景傳情

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，不同的心情看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，如果把這些被賦予特定感受的景物描寫出來，就能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，收到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。愉悅的人會(huì)看到陽(yáng)光明媚，鮮花在向自己招手;而苦惱的人，眼里的陽(yáng)光會(huì)變得刺眼，花兒都有了嘲笑自己的眼神。

課例分析：莫泊桑的《我的叔叔于勒》：當(dāng)菲利普一家人出發(fā)到哲爾賽島旅行時(shí)，他們認(rèn)為輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”，美麗的海面烘托他們愉快的心情，而在小說的結(jié)尾，菲利普夫婦得知真相后，他們望見的是“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，陰沉的海景反映出菲利普夫婦從希望的到失望的心理變化過程，也蘊(yùn)含了“我”對(duì)父母勢(shì)利、冷酷的不滿以及對(duì)叔叔的同情。

應(yīng)用指導(dǎo)：1.善用修辭，生動(dòng)地寫出人物在特定感受下所看到的景物，要善于聯(lián)想周圍的事物，如花草樹林、天氣、小動(dòng)物等;2.用環(huán)境的變化烘托人物心情的變化，使文章前后呼應(yīng)，成為人物心理變化的線索。

升格實(shí)踐（完整片段）：班主任正在公布這次模擬考試的成績(jī)，在拿到成績(jī)條之前，我緊張得要命，心里默念：“老師怎么遲遲都不念我的名字？這次不會(huì)失手了吧？我已經(jīng)很努力了，幾個(gè)月都沒有碰電腦游戲了?！蔽也煌５叵胫?，閉眼鎖眉，手不由自主地顫抖，心跳聲充斥著我的耳朵，像是等待宣判的囚徒，我感覺連課室里的空氣也停止了流動(dòng)。窗外烏云蔽日，陰風(fēng)習(xí)習(xí)，把走廊的吊蘭吹得東倒西歪，我的心也搖搖欲墜;突然聽到同桌說，我得了全班第一名，我十分驕傲，不由得竊喜：“??！老天有眼啊，我終于考到第一了，其實(shí)論聰明才智，班上哪有人比得上我，真佩服自己的才華，我要為自己點(diǎn)100個(gè)贊。”

我一下躍上凳子，高舉著成績(jī)條，嘟長(zhǎng)嘴唇親吻，眼淚早已爬滿了我的臉龐，我振臂直呼：“老子是6班的第一名！”我好像看到了哥哥羨慕的眼神，見到了媽媽菊花似的笑容，似乎聽到了老爸在鄰居面前對(duì)我的夸獎(jiǎng)。我又仿佛站在高山上，而其他同學(xué)還在半山腰爬著呢！真有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。班長(zhǎng)沖了上來，一把拉住我說：“小樣，看你那耀武揚(yáng)威的樣子，下次我一定超越你，你要繼續(xù)努力哦！”我回過神來，向一直幫助我的班長(zhǎng)飛撲過去，抱著他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

放學(xué)了，我第一個(gè)沖出教室，陽(yáng)光灑在走廊，像是為我鋪上黃金大道，清風(fēng)徐來，似與含苞待放的蘭花嬉戲;我大步走在綠道上，小鳥在樹上賣弄著青翠歌聲，仿佛為我歌唱;看，那條可愛的小狗跑得比我還歡快，高昂著頭比我還驕傲呢！

總結(jié)以上的升格，筆者通過“內(nèi)心默念”“閉眼鎖眉”“雙手顫抖”、夸張的想象和比喻、窗外的天氣和吊蘭，生動(dòng)細(xì)膩地展現(xiàn)“我”等待班主任宣布自己成績(jī)前的緊張心理。接下來，峰回路轉(zhuǎn)，我得知拿到全班第一名后，就通過興奮的自我肯定、得意忘形的言行神色、想象身邊人得知喜訊的情景、引入班長(zhǎng)的反應(yīng)、最后是人格化的陽(yáng)光、蘭花、小鳥、小狗等，形象傳神地表現(xiàn)我驕傲的心理。

由此可見，通過四招方法的應(yīng)用指導(dǎo)和升格實(shí)踐后，原來抽象空乏的文字變成了具體活潑的心理描寫片段，多種角度、多種方式展現(xiàn)人物細(xì)膩的心理變化過程，大大地豐富了心理描寫的內(nèi)容和提升文字的表現(xiàn)力。但要特別注意的是，心理描寫是特定的人物在特定的環(huán)境中所產(chǎn)生的心理活動(dòng)，要符合特定人物的身份和性格。

學(xué)生如能善用筆者所論述指導(dǎo)的四招寫活人物心理描寫之法，以課本典型的心理描寫片段為參考，在習(xí)作中多模擬訓(xùn)練，假以時(shí)日，學(xué)生作文中的心理描寫也會(huì)是細(xì)膩豐富，生動(dòng)傳神的，所表現(xiàn)的人物也會(huì)是個(gè)性鮮明、情感豐滿的。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)