統(tǒng)編版與人教版《春》的習(xí)題比較

李晉宏 王曉恒

內(nèi)容摘要：“統(tǒng)編版”教材是在“人教版”教材的基礎(chǔ)上編排的，目前初中語文“統(tǒng)編版”教材已經(jīng)在全國各地區(qū)普及，將其與“人教版”教材進(jìn)行比較分析，便于教師通過教材理解新理念，完善教學(xué)方法。課后習(xí)題是語文教材中重要組成部分，教師通過練習(xí)題與編者對話，從而為教學(xué)提供思路，確定教學(xué)內(nèi)容。初中語文“統(tǒng)編版”與“人教版”教材均將朱自清的《春》收錄在內(nèi)，本文通過將兩個版本的《春》課后習(xí)題進(jìn)行比較，得出統(tǒng)編版教材課后習(xí)題的變化特征，從而更好地理解新課標(biāo)的理念，并為落實新理念提供路徑。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 人教版 《春》 課后習(xí)題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱為“課標(biāo)”）指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！盵1]語文實踐性落實到初中教材中最明顯的就是練習(xí)系統(tǒng)，其在單篇課文中的主要呈現(xiàn)形式是課后習(xí)題。課后習(xí)題是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成語文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要媒介，也對教師分析教材、檢測教學(xué)成果起到非常重要的作用。以往“人教版”課后習(xí)題包括“研討與練習(xí)”、“讀一讀和寫一寫”兩個部分?！敖y(tǒng)編版”在“人教版”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做了一定的調(diào)整，將課后習(xí)題分為“思考探究”、“積累與拓展”兩個部分。“讀讀寫寫”被保留了下來，但在形式上有所改變，漢字書寫的格式和字體會依據(jù)不同的學(xué)段有不同的要求。比如七年級強(qiáng)調(diào)漢字書寫的規(guī)范，要求學(xué)生仿照丁永康先生的字跡在田字格中練習(xí)，而九年級強(qiáng)調(diào)書寫美觀的同時也對速度有一定的要求，田字格變?yōu)榱朔礁瘛＿@點(diǎn)來看，更好地規(guī)范了學(xué)生的漢字書寫，弘揚(yáng)傳統(tǒng)漢字文化，提升審美鑒賞能力的同時實用性也明顯增強(qiáng)。本文選取除“讀讀寫寫”、“讀一讀和寫一寫”之外的內(nèi)容為研究對象，即“思考探究”、“積累與拓展”、“研討與練習(xí)”。通過兩個版本的比較，發(fā)現(xiàn)“統(tǒng)編版”教材《春》課后習(xí)題的變化特征，并且通過思考其變化的原因，進(jìn)一步深入探究背后蘊(yùn)含的教學(xué)價值理念，從而可以理解編者意圖尋找教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的突破點(diǎn)。

一.增加朗讀技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生可操作性

朗讀是學(xué)習(xí)漢語言的一個重要方法，通過朗讀可以理解字詞句的含義，疏通文章的內(nèi)容，把握作者寄托于文字的情感內(nèi)涵，還可以通過反復(fù)誦讀品味語言特色。[2]葉圣陶先生在《學(xué)會讀書》①一文中認(rèn)為：“語文學(xué)習(xí)和英文一樣，除了用眼睛去看用心去學(xué)，更重要的是要多嘗試去說、去傾聽?！庇纱丝梢钥闯?，朗朗的讀書聲本就是語文課堂上該有的風(fēng)貌，語文教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有技巧的朗讀指導(dǎo)，從而促使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中品味文學(xué)作品的語言、領(lǐng)悟作者的情感。“統(tǒng)編版”與“人教版”教材都意識到朗讀的重要性，在《春》課后習(xí)題中都有體現(xiàn)。

“統(tǒng)編版”初中語文教材中有兩道題提到“朗讀”。第一題，首先向?qū)W生描述春天像一幅幅美麗的圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生飽含感情地朗讀課文，并在誦讀的過程中尋找作者筆下的春景圖。這個題目旨在讓學(xué)生運(yùn)用朗讀的方法，梳理文章內(nèi)容，厘清課文脈絡(luò)。第五題是考察學(xué)生朗讀和背誦能力，而且進(jìn)一步要求學(xué)生選擇出自己欣賞的段落，標(biāo)注出段落中重音和停連的內(nèi)容。由此可以看出題目的考察重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，從而掌握朗讀技巧。為了能讓學(xué)生更好地完成題目訓(xùn)練，在課下注釋部分對“重音”和“停連”相關(guān)知識進(jìn)行了補(bǔ)充。“人教版”課后習(xí)題第一題的出題意圖在于讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，從而達(dá)到熟讀成誦的程度，除此之外，也在引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀走入文本，品味江南的春景。綜上，“統(tǒng)編版”與“人教版”教材都有借助《春》課后習(xí)題的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，把握文章內(nèi)容，感悟作者藏匿于文字背后的情感。但有一個不同在于，“統(tǒng)編版”教材加入了朗讀技巧指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練?！敖y(tǒng)編版”《春》課后習(xí)題第五題中提到了“重音”“停連”兩個朗讀技巧，并且在課下注釋里也對其進(jìn)行了解釋，學(xué)生可以根據(jù)朗讀技巧更規(guī)范、有效地完成朗讀訓(xùn)練，提升朗讀能力。“人教版”課后習(xí)題中“用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)朗讀”也是朗讀提示，但是“抑揚(yáng)頓挫”概念較為模糊，學(xué)生容易出現(xiàn)不自然、矯情做作夸張的朗讀現(xiàn)象。所以“統(tǒng)編版”的朗讀提示相較于“人教版”指向性更明確，學(xué)生可操作性更強(qiáng)。

“課標(biāo)”在小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)中提出了一條共同的閱讀要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！盵3]所以教師教授《春》這篇課文時可以立足教材，引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀，通過朗讀去感悟字詞、語句、文章特有的美。同時朗讀不應(yīng)該局限于機(jī)械地重復(fù)，在備課時應(yīng)有意識地進(jìn)行朗讀教學(xué)設(shè)計，依據(jù)課后習(xí)題向?qū)W生傳達(dá)朗讀技巧，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的規(guī)范性和可操作性。長此以往的訓(xùn)練，學(xué)生會漸漸掌握朗讀方法，形成朗讀習(xí)慣，在朗讀中對文章進(jìn)行準(zhǔn)確深刻的理解，再把理解化為朗讀時的情感態(tài)度，從而把握好文章的感情基調(diào)。這種朗讀訓(xùn)練的思路不局限于《春》這篇文章，教師可以將朗讀的方法合理地應(yīng)用于語文教學(xué)中。

二.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，鍛煉學(xué)生思維表達(dá)能力

學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)生和教師共同組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在這個團(tuán)體中學(xué)生和教師可以加強(qiáng)交流，更高效、高質(zhì)得共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文課堂上可以自由構(gòu)建師生、生生多樣組合的學(xué)習(xí)共同體，在共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以表達(dá)出自己的想法，也可以在互相交流中汲取不同角度、不同層面的信息，拓寬思維廣度。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

“統(tǒng)編版”《春》課后習(xí)題改變了以往的問答形式，加入了跟同學(xué)分享、小組朗讀，互相評價的新方式。具體來看，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的思想主要體現(xiàn)在課后習(xí)題第二題和第五題中。第二題是讓學(xué)生結(jié)合課文具體的段落品味童趣、又富有詩意的語言，從而提升學(xué)生語言審美鑒賞能力。與以往書面練習(xí)不同的是，這里強(qiáng)調(diào)了跟同學(xué)、老師分享體會。學(xué)生可以在鑒賞、品味語言的基礎(chǔ)上，將自己的感受有邏輯性地組織起來，并分享給大家。在分享的過程中一方面加深了對問題的理解，另一方面也可以提升口語表達(dá)能力。學(xué)習(xí)共同體是雙向交流的群體，不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要理解他人的觀點(diǎn)，并對自己的認(rèn)知系統(tǒng)加以補(bǔ)充、完善。這樣在交流中使得課堂氛圍更加活躍，教師也可以通過學(xué)生的分享，對個體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行宏觀把控。第五題是對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀并且互相評價，這是互相借鑒、取長補(bǔ)短的過程。而且學(xué)生根據(jù)題目要求要有依據(jù)地給予評價，就必須先內(nèi)化朗讀知識，理解文章內(nèi)涵和所傳達(dá)的感情。由此可以看出，互相評價也是考察學(xué)生知識內(nèi)化程度和培養(yǎng)思維表達(dá)的一種方式。

總之，“跟同學(xué)、老師分享體會”“組內(nèi)朗讀，互相評價”都是在語文課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的具體方式。學(xué)習(xí)共同體是師生共同交流的平臺，而且其組織形式也是多式多樣的，在初中語文課堂上較為常見的是在小組內(nèi)、小組之間和師生之間組成學(xué)習(xí)共同體。[4]語文教師可以通過組織學(xué)習(xí)共同體，將各種資源有效組合起來，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的課堂主體地位，同時也給學(xué)生鍛煉思維和語言表達(dá)能力提供了機(jī)會。在討論過程中教師也要適時地給予指導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，避免交流過度自由化。

三.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力

課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)建議指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力?！盵5]按照“課標(biāo)”的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文時，能夠在反復(fù)朗讀課文后，厘清作者的行文思路、明確作品的主要內(nèi)容、領(lǐng)會和理解重點(diǎn)字詞句在課文語境中的作用。培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力不是一日內(nèi)形成的，也不能僅僅靠教師灌輸，而是要在語言環(huán)境中學(xué)生自主感受語言魅力，總結(jié)方法，經(jīng)過長期的訓(xùn)練久而久之培養(yǎng)出來的?！敖y(tǒng)編版”和“人教版”《春》課后習(xí)題都有對學(xué)生語言知識運(yùn)用的考查，接下來將結(jié)合具體的題目進(jìn)行分析。

“統(tǒng)編版”的第四題和“人教版”的第三題都旨在讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)語言知識鑒賞語句，考查學(xué)生語言運(yùn)用的能力。但從提問形式上看，二者有所不同?！敖y(tǒng)編版”給出了四個句子，讓學(xué)生想象四個句子所描寫的情景，并且結(jié)合具體的情景對加點(diǎn)字詞進(jìn)行賞析。“人教版”是先向?qū)W生介紹課文語言的特點(diǎn)：生動形象、富有感染力，然后給出了兩個句子，讓學(xué)生回答括號里的問題，從而達(dá)到揣摩并品析語句的目的。例如：學(xué)生通過思考“嫩嫩的”“綠綠的”放在句末的原因，理解作者通過調(diào)整語序達(dá)到強(qiáng)調(diào)春天生機(jī)盎然的意圖。從這點(diǎn)來看“統(tǒng)編版”與“人教版”相比難度增大，對學(xué)生語言運(yùn)用能力要求提高。具體來說，學(xué)生要分析加點(diǎn)語句的表達(dá)效果，需要先找到關(guān)鍵詞，在理解字詞含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體語境品味修辭手法的妙處。所以在“統(tǒng)編版”中這道題不僅僅是對修辭知識的考查，更側(cè)重于提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。眾所周知，語言綜合運(yùn)用能力的養(yǎng)成離不開具體的語言環(huán)境，為了讓學(xué)生能夠在真正理解語言知識的基礎(chǔ)上做到靈活運(yùn)用，為日后語言實踐做好充分的準(zhǔn)備，“統(tǒng)編版”在練習(xí)題的數(shù)量和內(nèi)容上進(jìn)行了豐富?！敖y(tǒng)編版”《春》課后習(xí)題所給句子的數(shù)量有所增加，并且加入了對擬人、反復(fù)修辭手法的考查，目的在于讓學(xué)生走入每個句子所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，借助具體的情景理解修辭知識，提升語言綜合運(yùn)用的能力。

兩個版本的教材雖然都有通過練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生語言知識運(yùn)用能力，但在提問形式和題目內(nèi)容上“統(tǒng)編版”有所改變，考察難度提升，重在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。語文課程的性質(zhì)決定了語文教學(xué)不應(yīng)該將語言知識過度拆分，而是應(yīng)尋找規(guī)律將知識點(diǎn)互相聯(lián)系起來，最后在實踐聯(lián)系中夯實知識、轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。語言文字的運(yùn)用離不開語言環(huán)境，語文教師可以充分挖掘并整合課本資源，創(chuàng)設(shè)多樣的語言環(huán)境，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師可以改變機(jī)械地“滿堂灌”的課堂模式，有效利用現(xiàn)代媒體，營造有意境的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而在深入文本中學(xué)習(xí)語文。

四.注重學(xué)生與文本的溝通，提升學(xué)生審美鑒賞能力

“課標(biāo)”在閱讀實施建議中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為。”[6]傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，課堂的把控者是教師，學(xué)生在課堂上緊緊追隨著教師的教學(xué)思路，在引導(dǎo)下體會文本的內(nèi)涵和主題情感。有時候由于課時的限制，教師會在備課時標(biāo)注出體現(xiàn)文章主旨的部分，這部分內(nèi)容便是課上的主體部分，其余部分簡單介紹甚至不講，學(xué)生在這種模式下缺乏對文本的理解，更別說獲得獨(dú)特的閱讀感受了。為了引導(dǎo)學(xué)生鉆也文本，使其獲得獨(dú)特的閱讀感受，首先要做的是建立起學(xué)生與文本交流的橋梁。為了達(dá)到這個目的，“統(tǒng)編版”《春》課后習(xí)題調(diào)整了提問方式，以此為溝通的媒介，拉近了學(xué)生與文本的距離，加深了學(xué)生對課文的思考與認(rèn)識。

與“人教版”最大的不同在于“統(tǒng)編版”課后習(xí)題的提問仿佛是在和學(xué)生對話，例如第一題的“你最喜歡哪幅畫面”、第二題“你有沒有這樣的感覺”和第三題的“你怎樣理解這些比喻”，這樣的提問方式一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的讀者地位，另一方面促使學(xué)生再次深入課文，從而在萌發(fā)新的靈感和體會中進(jìn)一步品味、鑒賞文本內(nèi)容和語言。結(jié)合題目來看，第一題，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀尋找出最喜歡的一幅春景圖，考查學(xué)生文章梳理和審美鑒賞能力。學(xué)生思考喜歡的畫面，就要在對春景圖了解的基礎(chǔ)上再次深入文本，仔細(xì)品讀作者筆下所描繪的美麗的景色，喚起自身獨(dú)特的審美體驗。第二題前文已有所交代旨在讓學(xué)生鑒賞作品的語言。一開始提示學(xué)生“課文的語言帶有詩意”，然后詢問學(xué)生的感受，重在引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，關(guān)注文本語言，在揣摩語句中尋找詩意的美?！洞骸愤@篇文章運(yùn)用了大量的比喻的修辭手法，例如：春天像剛落地的娃娃、像小姑娘、像健壯的青年。這些句子給文章增添了幾分童趣，變得生動形象。學(xué)生能夠掌握并理解比喻在文中的表達(dá)效果也是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以這部分內(nèi)容的練習(xí)也自然而然都出現(xiàn)在了兩個版本的課后習(xí)題中?！叭私贪妗焙汀敖y(tǒng)編版”的第三題的內(nèi)容大體一致，均是考查比喻修辭手法的理解和運(yùn)用，但二者提問方式和考查重點(diǎn)有所不同，“統(tǒng)編版”讓學(xué)生說出對這些比喻的理解，這種問法更為靈活，也體現(xiàn)了學(xué)生第一位的教學(xué)理念。如果僅僅知道比喻的理論知識是不能完成題目要求的，只有結(jié)合具體的文本去分析，領(lǐng)會修辭對情感表達(dá)的妙處才能算真正得達(dá)到理解的程度。再看“人教版”的提問：說出比喻句表現(xiàn)出春天什么樣的特點(diǎn)，則更側(cè)重于學(xué)生對春景內(nèi)容的把握。

綜上，“統(tǒng)編版”《春》課后習(xí)題更關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，通過提問加強(qiáng)學(xué)生與文本的聯(lián)系，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知體驗，從而加深對文本內(nèi)容和語言的理解。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)主體與客體之間相互聯(lián)系是有意義的學(xué)習(xí)的前提，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不是被動地接受知識，而是將新舊知識聯(lián)系起來，主動建構(gòu)并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理清事物的概念，對知識點(diǎn)進(jìn)行宏觀的把握。[7]語文教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的閱讀體會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本溝通的機(jī)會，讓學(xué)生在深入理解文本中，感受文章獨(dú)特的語言魅力，提升審美鑒賞能力。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編撰的依據(jù)，“統(tǒng)編版”《春》課后習(xí)題多方面滲透著新課標(biāo)的理念。如上述所說，增加朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練;構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，尊重學(xué)生主體地位;創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力;促進(jìn)學(xué)生與文本的溝通，尊重學(xué)生個體閱讀感受。新理念促使“統(tǒng)編版”的課后習(xí)題在“人教版”的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，習(xí)題的改變也是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)、審美鑒賞、語言運(yùn)用等綜合能力。教師在使用過程中應(yīng)把握好這些題目的變化，善于在變化中領(lǐng)悟編者的意圖，從而有選擇地將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)譯為教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時也應(yīng)該提醒學(xué)生重視課后習(xí)題，認(rèn)真對待，在練習(xí)中加深對文章的印象，鞏固復(fù)習(xí)語言知識，提升語文素養(yǎng)和能力。

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注 釋

①葉圣陶.學(xué)會讀書[M].北京：北京聯(lián)合出版社，2021.

（作者單位：長春師范大學(xué)文學(xué)院）