英語生命課堂：讓核心素養(yǎng)落地生根

徐蔚青

[摘? ? 要]身心健康是高質(zhì)量教育的底線要求。促進學生的身心健康，需要重視師生生命的成長。英語教師應從生命視角重新審視自己的課堂，把握好自主性、獨特性、完整性、超越性等英語生命課堂的特征，用“生命課堂”聚焦核心素養(yǎng)，用“生命在場”落實核心素養(yǎng)，用“生命共振”發(fā)展核心素養(yǎng)。舍“繁”求“趣”，支持語言能力發(fā)展;舍“知”求“識”，支持思維品質(zhì)發(fā)展;舍“近”求“遠”，支持文化意識發(fā)展;舍“魚”求“漁”，支持學習能力發(fā)展，讓核心素養(yǎng)的落地過程彰顯生命的光彩。

[關(guān)鍵詞]小學;英語;生命課堂;核心素養(yǎng)

黨的十九屆五中全會提出“建設高質(zhì)量教育體系”。朱永新教授指出：身心健康是高質(zhì)量教育的底線要求。促進學生的身心健康，需要重視師生生命的成長。受功利主義思潮影響，可量化的分數(shù)和可應用的知識普遍受關(guān)注，學生學習壓力大、學習強度高，這是當下學生身體素質(zhì)差、心理不健康的主要原因之一。我們有必要從生命的視角重新檢視課堂，用“英語生命課堂觀”刷新傳統(tǒng)的教學方式，讓英語教學回歸教育的原點——生命，讓核心素養(yǎng)的落地過程彰顯生命的光彩。

一、價值：用“生命向度”檢視英語課堂

當下的英語課堂樣式主要有兩種：一種是實然存在的“知識課堂”，另一種是應然存在的“生命課堂”。“知識課堂”是“知識中心”思想指導下的產(chǎn)物，“生命課堂”是“人本主義”思想指導下的成果。

在傳統(tǒng)的“知識課堂”中，課堂的核心任務還停留在讓學生掌握課堂所授的英語知識上;上課是在執(zhí)行教案的過程，教師簡單地重復讀、背、抄、默等傳統(tǒng)的英語教學方式，學生仿佛是盛知識的容器，教師的任務就是往里面填充各種英語單詞與句法。把豐富變化的課堂異化成單一的特殊認識活動，這忽視了作為共同體的師生在課堂活動中的交互作用和創(chuàng)造力，也忽略了作為生命個體存在的教師和學生的生命成長。

課堂教學的本質(zhì)是什么？美國心理學家羅杰斯認為，教育是一種“整體人”的學習，教學時應把生命看作一個整體，把“完整的人”的發(fā)展作為基本的價值取向。葉瀾教授指出，“培養(yǎng)個體主動發(fā)展的能力被新基礎(chǔ)教育定為基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務”。鐘啟泉教授也認為，嶄新的教育責任是為了每一個學生的學習與成長，課堂教學應該關(guān)注在成長中的人的整個生命?？梢姡⒄Z課堂不應該僅僅追求“把語言知識講透、記牢”，而應該用“生命的向度”定位課堂的價值，提供一種唯有在英語學科的學習中才能獲得的經(jīng)歷和體驗，滿足生命的成長需要。

二、內(nèi)涵：用“生命課堂”聚焦核心素養(yǎng)

葉瀾教授主張，必須“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新構(gòu)建新的課堂教學觀”。英語學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在生命課堂觀的指導下，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和英語語言學習規(guī)律，聚焦核心素養(yǎng)，在課堂教學過程中關(guān)注師生生命的發(fā)展，實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動，讓英語課堂充滿生命的氣息。

（一）關(guān)注“生命參與”，培養(yǎng)語言能力

課堂教學是師生生命中一段重要的歷程。對學生而言，課堂教學是其學校生活的重要組成部分;對于教師而言，每一堂課都是其生命活動的構(gòu)成。

英語生命課堂倡導“為生命而教”，真正關(guān)注每一個學生的個體差異（不僅是認知方面的差異），顧及學生多方面的成長，為每個學生提供主動積極參與課堂的機會，鼓勵學生運用所學英語知識進行討論、辯論、交流，引導學生自主探尋文本的主題意義和內(nèi)涵，教師不再是課堂提問的壟斷者。英語生命課堂主張“用生命激發(fā)”，教師要發(fā)揮創(chuàng)造才能，關(guān)注課堂的生成性，關(guān)注學生生命的多種需要與潛在能力，引導學生以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義。英語生命課堂強調(diào)“與生命融合”，教師要設計生命化的教學活動，把語言能力的培養(yǎng)融于課堂教學。在這樣人人有生命參與的課堂上，師生不僅僅是在教與學，他們還在共同感受生命的涌動和成長。

（二）關(guān)注“生命潤澤”，啟迪思維品質(zhì)

思維是由生命活動產(chǎn)生的。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。教師要綜合設計彈性化的教學方案，在課堂教學中整體設計問題鏈，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動，實現(xiàn)思維的逐層進階。教師可以圍繞英語語篇主題，設計由邏輯性到批判性再到創(chuàng)造性的層層遞進的問題鏈，引導學生基于深度學習，發(fā)展英語高階思維。把學生當作課堂教學的共同創(chuàng)造者，讓學生通過英語生命課堂，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力，能用跨文化的視角觀察和認識世界，并做出正確的價值判斷。

（三）關(guān)注“生命體驗”，涵養(yǎng)文化意識

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。在英語生命課堂的理念下，教學活動設計要關(guān)注學生對文化意識的生命體驗：在閱讀文本時，應該深入挖掘文本的發(fā)生背景、寫作意圖以及作者的情感，既“潛入”文本，又“跳出”文本。例如，在閱讀西方節(jié)日的介紹文時，可以引導學生比較中西方節(jié)日文化的異同，培養(yǎng)學生在全球化背景下的跨文化認知和價值取向;在聽說練習中，課堂教學一方面是既有信息的獲得與變換，另一方面是相遇、創(chuàng)造與活生生的大千世界的連接。例如，在新授牛津譯林小學六年級下冊Unit8 My Dream的Sound time連讀技巧時，可以將文本“I want to walk on Mars（火星）， and look at all the stars” 與近期中國“天問一號”火星探測器的成功發(fā)射與著陸聯(lián)系，加深學生對于中華文化的理解，堅定文化自信;在語法學習時，應該充分調(diào)動學生的積極性，在師生互動、生生互動的語法歸納與演繹中，表達各自的想法和文化理解。

（四）關(guān)注“生命生長”，發(fā)展學習能力

在課堂教學過程中，教師除了關(guān)注教學內(nèi)容，更要關(guān)注學生在其成長過程中產(chǎn)生的困惑、思考的問題、表現(xiàn)出的興趣、抱有的期待等，給課堂教學賦予“生命的活力與色彩”，讓學生學會在遇到全球一體化過程中的文明競爭、中西方文化的融合與沖突等復雜的現(xiàn)實情況下，能用綜合的、靈活的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題。課堂不再是與學生的生活世界隔絕的一個專門場所，而是可以關(guān)照學生成長發(fā)展需要的地方。

三、特征：用“生命在場”落實核心素養(yǎng)

（一）尊重生命的自主性，讓學生參與“身體在場”

“身體在場”是學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新發(fā)生的最基本條件。教師要善于從學生具身學習現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的、愿意積極參與的語言情境，讓學生帶著與生俱來的好奇心、語言、記憶與思維，深度參與、樂于探究。英語課堂不僅僅是好學生的舞臺，而應該提供所有學生積極主動參與的可能，激活學生相關(guān)的主題知識，打開學生的表達欲望。例如，在創(chuàng)編對話的環(huán)節(jié)，教師可以設計三個左右的難度梯度的對話框架，讓不同層次的學生都能創(chuàng)編出適合自己水平的對話并在課堂中展示，讓每一位學生自覺自信地走近英語，感受英語的魅力。

（二）尊重生命的獨特性，讓生命對話“思維在場”

每個人都是獨特的存在。英語課堂是基于開放的、生成的課堂對話活動。佐藤學教授認為，學習可以定義為同客觀世界、教師與伙伴、自我這三個維度的對話。英語詞匯、語法、語篇等的內(nèi)容不是通過機械的死記硬背“填鴨”進學生的頭腦的，而是通過開放兒童的生活和英語學習經(jīng)驗，引導他們在與客觀世界、教師與同伴、自我的對話中，分析和解決問題，形成開放而理性的思辨能力、促進心智發(fā)展。

（三）尊重生命的完整性，讓學習體驗“身心在場”

朱永新教授指出，生命的長寬高：自然生命之長+社會生命之寬+精神生命之高=立體的人。生命成長既有身體在場，也有心靈在場。因此，英語生命課堂在重視身體體驗的同時，還應該重視學生的學習習慣、學習方法，更應該重視他們的思維、情感、意志與其生活的連接等。如教學職業(yè)類單詞時，除了讓學生獲得一些典型的職業(yè)類單詞，更重要的是引導學生經(jīng)歷用回憶、猜想、歸納、舉例等研究方法發(fā)現(xiàn)職業(yè)類單詞的構(gòu)詞法的過程，尤其是學生經(jīng)歷了“有些單詞難以歸類”的困境后，要啟發(fā)他們換個角度思考，走出困境。

（四）尊重生命的超越性，讓品格塑造“精神在場”

生命是有限的，但是通過品德的塑造和精神的追求，生命在超越中實現(xiàn)著價值的不斷躍遷和提升。英語生命課堂應啟發(fā)學生思考和討論提升品格的價值，有機滲透情感、態(tài)度和價值觀，并為學生提供精神在場的實踐機會。如鼓勵學生在對話討論中擦出思維的火花，生發(fā)理性精神;引導學生在小組協(xié)作中感受和諧的歡愉，培養(yǎng)合作精神;激勵學生在問題解決中體驗經(jīng)驗生成，涵養(yǎng)探索未來的勇氣，讓學生與教師的精神脈搏一起歡跳。

四、策略：用“生命共振”發(fā)展核心素養(yǎng)

英語生命課堂主張以師生“共同生命價值弘揚”為目標，在課堂中以共同的生命活動為基礎(chǔ)，以“生命共振”為方式，尋求班級全員的共同成長，引導學生開展對話性的協(xié)同學習。

（一）舍“繁”求“趣”，支持語言能力發(fā)展

英語語言知識是規(guī)律井然的，語言能力的發(fā)展是融會貫通的。如果英語課堂教學被生硬的說教所充斥，被死記硬背的任務所擱淺，那么一節(jié)英語課結(jié)束，學生只學到了表層的語言知識，只感受到了英語的晦澀難懂，這是英語課堂教學之殤。在主題引領(lǐng)的課堂上整合語言知識與語言能力的發(fā)展，鼓勵學生聯(lián)系實際生活學習和運用語言，使學生以最大的興趣卷入課堂探究活動。在反饋時，教師要善于傾聽、善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值和趣味的世界。例如，在新授6B Unit7Summer holiday plans時，在導入環(huán)節(jié)，筆者用“圖片環(huán)游”的方式，向?qū)W生展示了筆者去過的、也是書上出現(xiàn)的地方，如香港迪士尼樂園、臺北101大廈，極大地調(diào)動了學生參與課堂的積極性;在鞏固運用環(huán)節(jié)，讓學生設計假日計劃的路線圖、日程安排表或者插圖筆記等并投影，讓學生用所學大膽介紹自己的暑假計劃，收到了良好的教學效果。

（二）舍“知”求“識”，支持思維品質(zhì)發(fā)展

英語生命課堂是一個開放的思維場，關(guān)注學生的經(jīng)歷不同、角度各一的異質(zhì)思維，關(guān)注開放自由的對話性學習環(huán)境的創(chuàng)建。因此，可以在英語課堂教學創(chuàng)設有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的思維活動，促進深度建構(gòu)的思維發(fā)展。例如，以牛津譯林小學六年級下冊Unit8 My Dream為例，在最后一課時進行作文教學時，筆者先出示了自己的夢想的思維導圖，以What， Where， How這三個關(guān)鍵詞為引領(lǐng)，然后邀請學生畫出自己的夢想的思維導圖，并與同伴分享。在思維導圖完成后，根據(jù)學生語言能力的差異開展分組寫作和分層指導。寫作其實是一種思維活動。通過分析寫作主題——搭建思維框架——逐步拆除框架——獨立自主創(chuàng)作——評價改進這樣的模式，在由扶到放的過程中提升寫作水平，錘煉思維品質(zhì)。

（三）舍“近”求“遠”，支持文化意識發(fā)展

在探究新知的過程中，學生應該有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察與概括、獲取與梳理、描述與分析、賞析與評價、創(chuàng)新與分享。教師在創(chuàng)設語境的過程中，要充分挖掘特定主題所承載的文化信息，增強家國情懷，培養(yǎng)學生的跨文化理解和人類命運共同體的認識。例如，新授牛津譯林3A Unit8 Happy New Year這一單元，在介紹標題的時候，教師首先要讓學生理解New Year（元旦）和Chinese New Year（中國農(nóng)歷新年）在日期和傳統(tǒng)習俗等方面的區(qū)別。節(jié)日本身沒有固定的形式和原則，但當前面加上了Chinese，就有了文化傾向和價值引導;在拓展環(huán)節(jié)，教師通過聯(lián)系學生生活實際和圖片視頻等的多媒體方式，向?qū)W生呈現(xiàn)中西方送禮物和收禮物的禮儀區(qū)別，并挖掘其原因：東方人婉約內(nèi)斂，不會當面拆開禮物，以表示尊重;西方人熱情奔放，當面打開禮物并表示喜歡和感謝。

（四）舍“魚”求“漁”，支持學習能力發(fā)展

在英語教學中，怎樣使抽象的發(fā)音、語法規(guī)則等知識具象化？如何幫助學生把握文本信息？如何實現(xiàn)語言的重新建構(gòu)？是直奔結(jié)論地照本宣科，還是曲徑通幽地自主跋涉？無疑，舍“魚”求“漁”的探索方式更有利于學習能力的發(fā)展。在英語學習中，我們可以引導學生從文本表層走向語言深處，梳理知識結(jié)構(gòu)、建構(gòu)意義網(wǎng)絡。例如，Little Zoe looking for mum這一繪本課，“找媽媽前——找媽媽中——找媽媽后”是文本的明線，而每一個階段Little Zoe的心情變化則是文本的暗線。可以以問題鏈的形式引導學生分析揣摩、深度思考，讓學生結(jié)合圖文和生活經(jīng)驗去預測、想象、分析、推理等，進而幫助學生對繪本形成自己的理解，讓閱讀體驗更真實、更深刻。

總之，在英語生命課堂中，教師應更多地關(guān)照學生的“生命成長”，促進學生身心健康發(fā)展，讓核心素養(yǎng)的落地過程彰顯生命的光彩。

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（責任編輯：朱福昌）