核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教育的“生活化”思路

[摘 要] 對于學(xué)前教育而言，教師如何運用核心素養(yǎng)來引導(dǎo)幼兒的健康成長，值得認真思考。在幼兒的認知基礎(chǔ)與音樂等美好事物之間，需要搭建一座橋梁，這座橋梁就是音樂教育。將音樂教育生活化，在幼兒生活認知的基礎(chǔ)上實施音樂教育，可以讓這座橋梁更加結(jié)實。來源于生活的音樂，在促進幼兒身心發(fā)展的同時，也能夠為幼兒必備品格與關(guān)鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤。無論是從幼兒成長的目標來看，還是從當下幼兒所處的生活環(huán)境來看，抓住音樂教育這個“牛鼻子”，堅持“生活化”的思路，能夠讓幼兒在生活元素中領(lǐng)會音樂環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 幼兒音樂教育;核心素養(yǎng);生活化

在立德樹人的背景下提出的核心素養(yǎng)概念，給教育帶來的影響是深刻的，對于學(xué)前教育而言，教師如何運用核心素養(yǎng)來引導(dǎo)幼兒的健康成長，值得認真思考。核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，對于幼兒來說，所追求的不應(yīng)當是必備品格與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，而更應(yīng)當是一種啟蒙。也就是說，教師應(yīng)當通過核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，讓幼兒在具體的教育活動中實現(xiàn)必備品格與關(guān)鍵能力的萌芽。從這個角度來看，設(shè)計出符合幼兒成長需要的教育活動，是核心素養(yǎng)視角下幼兒教育的關(guān)鍵。

符合幼兒成長需要的教育活動，首先是符合幼兒的認知特點，符合幼兒的成長規(guī)律。無論是理論研究還是實踐探索都表明，幼兒的成長發(fā)生于具體的活動當中，這些具體活動既包括游戲，又包括音樂。如果說在日常的幼兒教育研究中游戲是重點關(guān)注對象的話，那么對音樂的研究就顯得有些單薄。當然這并不是說幼兒教育中對音樂沒有研究，只是通過梳理相關(guān)的文獻可以發(fā)現(xiàn)，這些研究相當一部分都集中于音樂本身，這樣的研究思路沒有任何問題。但是站在幼兒成長的角度來看，要想用音樂來為幼兒的成長奠基，那就不能將目光完全鎖定于音樂本身。除了關(guān)注音樂，還得關(guān)注幼兒的生活，只有將音樂學(xué)習(xí)與幼兒的生活聯(lián)系在一起，前者才能借助后者發(fā)揮對幼兒成長的驅(qū)動作用。

音樂教育作為當前幼兒園教育中的一項重要活動，在實際開展的過程中存在著諸如重表演輕表現(xiàn)、重學(xué)科輕整合、重訓(xùn)練輕體驗等誤區(qū)。當幼兒教育出現(xiàn)這些誤區(qū)的時候，音樂教育會跟幼兒的成長脫離。教師要認真思考幼兒園音樂教育的目標內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)上尋找能夠促進幼兒成長的音樂學(xué)習(xí)的積極體驗。結(jié)合以上分析，這一積極體驗就可以由音樂教育的“生活化”思路來實現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教育的“生活化”解析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒教育要引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗……生活中有很多美好的事物，這些美好事物如何才能被幼兒所感知，這是非?？简灲逃腔鄣?。因為幼兒的世界與成人的世界不同，成人所感覺到的美好未必能夠被幼兒所讀懂，在幼兒的認知基礎(chǔ)與美好事物之間，需要搭建一座認知的橋梁。這座橋梁就是音樂教育。毫無疑問，幼兒是喜歡音樂的，可以說每個幼兒對音樂都有一種天生的感知能力，很多幼兒在沒有接受任何音樂教育的情況下，能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏去打節(jié)拍，這種天然的動作告訴教師一個重要的道理，那就是借助音樂教育促進幼兒的成長，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，是一條很重要的幼兒教育思路。進一步地講，將音樂教育生活化，在幼兒生活認知的基礎(chǔ)上實施音樂教育，可能會讓這座橋梁更加結(jié)實。

音樂是幼兒認知世界的重要途徑，是培養(yǎng)幼兒審美情趣、豐富幼兒精神生活的有效教學(xué)資源。從學(xué)術(shù)角度來看，音樂教育生活化原本是一種先進而科學(xué)的教學(xué)理念，也是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。在課程改革進入深水區(qū)之后，面對核心素養(yǎng)培育的需要，更需要充分發(fā)揮音樂教育生活化的思路，讓幼兒基于生活體悟音樂，基于音樂感受生活。音樂教育的生活化是指在音樂教育的過程中，教師借助音樂與生活事物的聯(lián)系組織開展音樂教育，從而達到“感知音樂、體悟生活、快樂成長”的目的。引入音樂教育游戲化的思路，實現(xiàn)音樂與游戲的有機整合，可以促使幼兒在生活中感受音樂的藝術(shù)魅力，有利于激發(fā)幼兒參與音樂活動的欲望和熱情。

幼兒音樂教育生活化的思路，可以在現(xiàn)實生活中找到支撐。莊子曾說“天地有大美”，這就說明生活就是美的源泉。當這種美通過聲音展現(xiàn)出來時，人們感知到的是泉水叮咚、鳥兒啾鳴，這些聲音又逐步被人們所演繹，最終形成了能夠激發(fā)每個人心靈共鳴的“音樂”。而對于幼兒而言，音樂的范疇可能更加寬闊，打乒乓球時發(fā)出的啪啪聲、一顆石子落在玻璃瓶里的叮咚聲、爸爸嘴里發(fā)出的口哨聲……這些對于幼兒而言都是美妙的音樂，都能夠給幼兒帶來愉悅之感，從而促進幼兒的身心健康發(fā)展。

將幼兒在生活中所接觸到、所感受到的一些元素概括為生活化的素材，然后讓這些素材整合為幼兒的學(xué)習(xí)資源，那么這些學(xué)習(xí)資源就可以成為音樂教育的重要組成部分。將核心素養(yǎng)與音樂教育結(jié)合在一起，然后借助生活化的思路進行解析，可以為幼兒園的音樂教育找到一條有效的途徑。

二、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教育的“生活化”實踐

面向幼兒的音樂教育大部分是教幼兒唱歌，這樣的教育行為，教育含量非常低。真正的幼兒音樂教育，是引導(dǎo)幼兒感知音樂，讓幼兒對音樂形成非常直接的認知，讓幼兒的成長沐浴在音樂當中。這種音樂必須貼近幼兒的成長，貼近幼兒的生活實際。因此，教師在發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)前提下，應(yīng)堅持生活化的教育實踐思路，讓幼兒體驗生活中的音樂元素。在生活化的音樂教育實踐中，幼兒所感知到的是與生活密切相關(guān)的音樂素材，這會讓幼兒產(chǎn)生天然的親近感，這種親近感可以讓幼兒處于更好的教育情境當中，可以讓音樂元素更好地滋養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

著名兒童教育家陳鶴琴有一句名言——“使幼兒生活在音樂之中”。結(jié)合上文的分析，則可以認為，來源于生活的音樂，在促進幼兒身心發(fā)展的同時，也能夠為幼兒必備品格與關(guān)鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤。有研究者指出，音樂源于生活，音樂將生活中各種現(xiàn)象和經(jīng)驗有機地結(jié)合在一起，因此幼兒園的音樂教育，應(yīng)從自然生活、日常生活、地域文化生活中，選擇貼近幼兒生活的音樂教育內(nèi)容，通過猜謎語、講故事、角色扮演等方式，組織幼兒的音樂教育活動。

結(jié)合這一思路，筆者在幼兒音樂教育中開展多次生活化的實踐活動，取得了很大的收獲?，F(xiàn)結(jié)合事例的闡述，將自己的收獲與同行們分享。

在日常的幼兒教育中，筆者注意到當下的幼兒親近虛擬生活而遠離了自然生活，他們對電子媒體有著濃厚的興趣，但是對生活中的花草樹木卻缺乏一種親近感。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合所在幼兒園的特點，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走向自然，觀察自然中的一草一木，并在此過程中尋找音樂教育的契機，取得了較好的教學(xué)效果。

比如說，秋天幼兒園內(nèi)樹葉開始飄飄下落，不少幼兒在教室里都會觀望，有些幼兒還會凝視。在注意到幼兒的這種興趣指向之后，筆者果斷決定帶領(lǐng)幼兒走出教室，走到大樹下，觀察落葉。

當幼兒走出教室之后，他們異常興奮。因為此前已經(jīng)明確了“觀察下落樹葉”這一主題，因此走出教室，幼兒的注意力也沒有轉(zhuǎn)移。他們或三五成群，或一人獨立，要么圍繞在大樹旁邊，要么坐在石凳上，一個個盯著樹上掉下的落葉……突然，有一個孩子叫道：“這些樹葉好像在跳舞！”這句話瞬間點燃了所有幼兒的熱情，于是在幼兒的眼中，這些落葉就化身為一個個舞蹈者，他們的姿態(tài)各異，有的翻滾，有的飄逸……于是又有幼兒說：“有跳舞的人，怎么可以沒有唱歌的人呢？”于是筆者就趁熱打鐵：“對呀，孩子們！那我們能不能為這些跳舞的樹葉唱一首伴舞之歌呢？”

于是幼兒們的注意力一下子轉(zhuǎn)移到歌唱上來。這個歌唱可不是隨意的，因為每個幼兒都知道，自己所唱的歌必須能夠與跳舞的樹葉相吻合——當幼兒開始思考這個問題的時候，音樂教育就真實地發(fā)生了。這個時候?qū)W生所唱的歌不是隨口哼的歌，也不是沒有目的、沒有主題地唱，而是帶著明確的目的、有著明確的心理指向的積極調(diào)動自己所學(xué)過的音樂尋求匹配的過程。一個非常值得注意的細節(jié)是：一開始幼兒各自找到自己認為適合的歌曲，并且在哼唱的時候，他們的身體會不由自主地扭動，扭動的節(jié)奏努力與自己所觀察的落葉相一致，然后再努力讓自己唱歌的節(jié)奏與扭動的節(jié)奏相一致，這是一個需要幼兒付出努力的過程。雖然在這個過程中，幼兒的注意力不僅集中在音樂上，而且這種來自生活的觀察與體驗，來自幼兒思維的積極主動建構(gòu)，可以讓幼兒在感知音樂的時候，有真實的節(jié)奏感、優(yōu)美的旋律感，這說明面向幼兒的音樂教育生活化已經(jīng)取得了初步實效。

再進一步分析，讓幼兒觀察落葉，體會大自然給自己帶來的愉悅之感，客觀上就是為幼兒感知音樂創(chuàng)設(shè)情境。當幼兒進入情境后，音樂的旋律和音樂的節(jié)奏就成為幼兒學(xué)習(xí)的主題。這個時候幼兒所體會到的生活元素，與音樂元素緊密結(jié)合在一起;幼兒所形成的音樂認知，建立在生活體驗基礎(chǔ)之上，這在客觀上就激活了幼兒的自主音樂需要，也讓幼兒有了一個良好的情感體驗，而這正是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。于是，核心素養(yǎng)、音樂教育、幼兒生活就很好地融合在一起，形成了一個良好的幼兒音樂教育畫面。

三、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教育的“生活化”綜述

無論是從幼兒成長的目標來看，還是從幼兒所處的生活環(huán)境來看，抓住音樂教育這個“牛鼻子”，堅持“生活化”的思路，讓幼兒在生活中領(lǐng)會音樂，都是一條重要的幼兒教育思路。

相對于傳統(tǒng)的幼兒教育而言，這樣的思路有著強大的生命力，不僅可以彌補幼兒成長中的不足，還可以拉近幼兒與生活之間的距離，讓幼兒認識到自己所學(xué)習(xí)和體會的，都可以從生活當中找到源泉。這種植根于生活的音樂感知，對于幼兒的成長來說，具有奠基性的作用，而在其中培養(yǎng)出來的品格以及對音樂的感悟能力，都可以成為核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。

值得一提的是，在音樂教育的生活化思路中，教育的形式可以是多樣的。像上面的例子中，音樂就不是孤立存在的，而是與其他體驗結(jié)合在一起的。除了這種情境中的體驗，還可以通過講故事、猜謎語的方法激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣。這樣的思路也是經(jīng)過實踐驗證的，因為故事和謎語與音樂之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師抓住這一聯(lián)系設(shè)計音樂教育活動，同樣可以奠定核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

面對核心素養(yǎng)發(fā)展這樣一個大的背景，結(jié)合當前幼兒教育的實際情況，選擇幼兒喜聞樂見的音樂，讓幼兒在音樂學(xué)習(xí)與體驗的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，這顯然是一條很有效的思路。只不過在具體實踐時，還需要將這一思路轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，這種行為的產(chǎn)生與優(yōu)化，主體就是教師。因此從這個角度來看，教師要更新自己的教育理念，要用核心素養(yǎng)來充實自己的教育理念，然后思考在教育實踐中怎樣將核心素養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱木唧w學(xué)習(xí)行為。大量的教育經(jīng)驗都表明，采用生活化的音樂教育思路，就能夠達成上述目標。

總而言之，幼兒音樂教育是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要組成部分，幼兒音樂教育的生活化取向，有助于更好地引導(dǎo)幼兒成長，提高幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣，因而可以在幼兒教育中認真實踐。這樣一個實踐的過程，既需要教師的理論學(xué)習(xí)，也需要教師的日常實踐，只有堅持理論與實踐相結(jié)合，才能保證本文所闡述的教育思路落到實處。

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[作者簡介]曾學(xué)赟（1973—? ? ），女，重慶奉節(jié)人，奉節(jié)縣教委機關(guān)幼兒園，高級教師，研究方向為幼兒教育。