淺析幼兒音樂教育中的律動(dòng)教學(xué)

劉穎

【摘 要】在幼兒音樂教育的漫長(zhǎng)過(guò)程中，我們逐漸意識(shí)到，音樂并不是通過(guò)教授者的解說(shuō)來(lái)理解與感受的，而是要通過(guò)幼兒自身的理解能力去感受。幼兒音樂教育中的律動(dòng)教學(xué)，不僅將教授者在課堂中的角色轉(zhuǎn)化成引領(lǐng)者，擺脫了音樂課堂中常見的一問一答現(xiàn)象，也幫助孩子們能夠積極主動(dòng)地走進(jìn)音樂、欣賞音樂，對(duì)幼兒認(rèn)知音樂及身心的開發(fā)有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂教育；律動(dòng)；達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0222-01

律動(dòng)教學(xué)起源于歐洲，它所要求的就是跟隨音樂旋律的起伏變化，做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，用肢體語(yǔ)言來(lái)感受音樂、理解音樂、表達(dá)音樂。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)體系是瑞士著名作曲家、音樂教育家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的。通過(guò)他的細(xì)心觀察，逐漸意識(shí)到了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的弊端，如：學(xué)生們雖然演奏技巧和水平高超，但是卻缺乏對(duì)音樂情感的表達(dá)，無(wú)法感受和理解音樂中的美；一些學(xué)生只是機(jī)械性地將音樂中的節(jié)奏反映出來(lái)，感受不到節(jié)奏的流動(dòng)性。在經(jīng)過(guò)三個(gè)階段后，達(dá)爾克羅茲體系最終確立。它開始于視唱練耳的教學(xué)改革，后來(lái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，構(gòu)建了“體態(tài)律動(dòng)”的理論基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)律動(dòng)教學(xué)體系的建立仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。思想、文化間的差異造成了我國(guó)律動(dòng)教學(xué)體系建立的局限性。

第一，教育體制。盡管“素質(zhì)”教育在當(dāng)下已經(jīng)發(fā)展迅速，但是，并不是在所有的學(xué)校中都能落實(shí)。在我國(guó)教育體制的形成過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受到民族傳統(tǒng)、歷史文化的影響，人們已經(jīng)形成了一種“按部就班”“循規(guī)蹈矩”的習(xí)慣，“模式”則是一種固定不變的教學(xué)框架。教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，并且以應(yīng)試教育作為教育的最終目的。這種模式在很大程度上削弱了孩子們的獨(dú)立創(chuàng)造能力。

律動(dòng)教學(xué)體系則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性、靈活性，按照其原則進(jìn)行有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)。由此可見，引進(jìn)先進(jìn)的幼兒律動(dòng)教學(xué)、加快我國(guó)教育體制的改革，首要問題是從根本上認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段我國(guó)教育體制的弊端。

第二，我國(guó)音樂教育的師資水平。目前，我國(guó)幼兒音樂教師的專業(yè)理論水平偏低，對(duì)音樂的教學(xué)體系以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)掌握不全面。同時(shí)，受傳統(tǒng)幼兒音樂教學(xué)模式的影響，幼兒音樂教師的授課思想、理念守舊，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，再加上社會(huì)、家庭各方面的影響，幼兒音樂教師的工作熱情不高，缺乏動(dòng)力，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師與教師之間缺乏團(tuán)結(jié)合作精神。在我國(guó)，律動(dòng)教學(xué)體系的建立還不夠完善，教師隊(duì)伍不夠壯大，教師素質(zhì)水平、層次參差不齊，這些都直接影響著律動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

雖然如此，但任何學(xué)科的發(fā)展都經(jīng)過(guò)從本土化到世界化，再到本土化的過(guò)程。只要我們克服弊端，不僅要重視“輸入”，也要重視“輸出”，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化，積極與國(guó)際接軌。

“聽”是律動(dòng)教學(xué)的主要手段。在“聽”的過(guò)程中，配合直觀的道具、夸張的動(dòng)作以及形象的語(yǔ)言，可以提示幼兒去感受音樂進(jìn)中所要表達(dá)的深層含義，啟發(fā)幼兒的想象力，幫助他們理解和感受音樂。

為了幫助幼兒更好地把握音樂的節(jié)奏、曲式，在幼兒逐漸熟悉音樂的過(guò)程中，教師可以逐步引導(dǎo)他們?nèi)プ雠氖帧⑻つ_、搖擺等動(dòng)作，或者啟發(fā)他們做簡(jiǎn)單的即興表演。這樣，可以加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的感受力和表現(xiàn)力，讓幼兒“本能”地投入到律動(dòng)活動(dòng)中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒就能抓住音樂的特點(diǎn)，配合身體各部位律動(dòng)，更加生動(dòng)自然地表現(xiàn)音樂。

例如，課例《開火車》，教師要做“火車頭”，帶著每節(jié)“車廂”在各種不同“軌道”上行駛。在行駛過(guò)程中，可與配課教師（或家長(zhǎng)）用各種道具（呼啦圈等）搭成“山洞”，讓每節(jié)“小車廂”跟隨音樂的不同節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)游戲方式以及律動(dòng)變化，使孩子們更直觀體會(huì)到音樂中的各種要素。

律動(dòng)教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮幼兒在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，而教師則處于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的附屬地位，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在教學(xué)過(guò)程中也要盡量做到動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)靜分明，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。讓孩子在動(dòng)靜結(jié)合的環(huán)境中去體驗(yàn)音樂的美、感受音樂的美。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的教育模式不是依靠死板的理論知識(shí)，而是通過(guò)律動(dòng)游戲?qū)W習(xí)，看似雜亂無(wú)章，卻在“玩”的過(guò)程中感知到音樂的內(nèi)涵，在游戲中因勢(shì)利導(dǎo)地學(xué)到知識(shí)。這在律動(dòng)教學(xué)中，特別是幼兒的音樂教育中，顯得極為重要。律動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育模式，將兒童上升到課堂的主導(dǎo)地位，使他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去感受音樂和理解音樂。這種“寓教于樂”的教學(xué)模式是十分符合當(dāng)代教學(xué)要求的。

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作者簡(jiǎn)介：

劉 穎（1990-），女，漢族，河北唐山人，河北大學(xué)，研究生在讀，研究方向：傳媒音樂方向。

基金項(xiàng)目：《河北省律動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用調(diào)查研究——以保定市幼兒音樂教育為例》，項(xiàng)目編號(hào)：S2016037。