新西蘭幼小雙向銜接舉措及啟示

廖露露 朱曉斌

[摘? ?要]新西蘭幼小雙向銜接指幼兒從學前教育機構(gòu)過渡到小學，學前教育機構(gòu)和小學共同為幼兒的過渡做準備。新西蘭學前教育機構(gòu)方幼小銜接的舉措包括：銜接幼小課程、完善幼兒評價、加強多方合作和實施自我評估;小學方幼小銜接的舉措包括：重視領(lǐng)導引導、銜接小幼課程、協(xié)同多方力量和開展自我評估。新西蘭幼小雙向銜接經(jīng)驗，對我國設(shè)立幼小銜接教師聯(lián)合教研制度、幼兒園與多方教育者的合作以及評估機制等具有一定啟示。

[關(guān)鍵詞]新西蘭;幼小銜接;學前教育機構(gòu)

幼小銜接是幼兒園和小學兩方的任務(wù)。我國教育部于2021年3月發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中提到要堅持雙向銜接，強化銜接意識，加強幼兒園與小學協(xié)同合作，科學做好入學準備和入學適應(yīng)，促進兒童順利過渡。同時也針對幼小雙向銜接給出了幼兒園入學準備教育指導要點和小學入學適應(yīng)教育指導要點。[1]目前的研究集中于探究幼兒園方的幼小銜接舉措，而對小學方的幼小銜接方式方法涉及較少。[2]了解新西蘭有關(guān)學前教育機構(gòu)和小學雙方幼小銜接舉措，對加強我國幼小雙向銜接具有一定啟發(fā)。

一、學前教育機構(gòu)幼小銜接舉措

新西蘭學前教育機構(gòu)幼小銜接主要通過課程、幼兒評價、多方合作和機構(gòu)自我評估來實現(xiàn)幼兒向小學的順利過渡。

1.銜接幼小課程

教學是一個連續(xù)的過程，教學連續(xù)性對幼兒近期和長遠發(fā)展具有重要影響，幼小課程銜接可保障幼兒教學的連續(xù)性。新西蘭學前教育機構(gòu)通過以下途徑銜接幼小課程。

一是將新西蘭基礎(chǔ)教育課程所倡導的“關(guān)鍵能力”與幼兒學會學習、建立信心、鍛煉毅力和解決問題、思考問題等能力聯(lián)系起來。新西蘭基礎(chǔ)教育課程目標在于培養(yǎng)兒童的思考能力、語言表達能力、自我管理能力等。幼兒園課程目標與該培養(yǎng)目標一致，為幼兒進入小學做好準備。二是幼兒園教師與當?shù)匦W教師合作，就幼兒園課程和基礎(chǔ)教育課程如何幫助幼兒順利過渡到小學進行深入思考和探討。三是面對不同文化背景和有特殊需求的幼兒，部分學前教育機構(gòu)將毛利兒童文化和太平洋地區(qū)兒童文化整合于幼兒園課程和環(huán)境中，將兒童的語言、文化和身份深入并有意義地融入課程規(guī)劃和實施過程，使不同背景的幼兒也能夠自信發(fā)展并獲得歸屬感。

以上幼小課程銜接涉及課程目標、課程方法和課程實施，新西蘭學前教育機構(gòu)通過幼小課程銜接舉措較好地保障了幼小銜接順利過渡及教學質(zhì)量的連續(xù)性。

2.完善幼兒評價

學前教育機構(gòu)評價幼兒發(fā)展狀況可以為幼兒進入小學提供科學依據(jù)。新西蘭將幼小銜接評價實踐的重點放在幼兒的優(yōu)點、性格和興趣上，同時在評估報告中，強調(diào)對幼兒的讀寫能力、數(shù)學知識與技能等的評估。在評估結(jié)束后，要求幼兒園向家長和小學教師提供一份關(guān)于幼兒學習情況的總結(jié)性評估報告。同時，幼兒評價重點描述幼兒已有經(jīng)驗、學習興趣、優(yōu)點和性格等，有利于小學教師全面了解幼兒，為幼兒進一步發(fā)展制定計劃。[3]這為家園或家校合作助力幼小銜接奠定了基礎(chǔ)。

3.加強多方合作

研究者發(fā)現(xiàn)，家長、家庭和社區(qū)支持是影響幼小銜接的重要因素。[4]新西蘭幼小銜接的合作對象包括家長、學校和校（園）外機構(gòu)。

幼小銜接的家園合作具體包括：為幼兒指定一名教師，支持家長詢問幼兒信息;為家長提供有關(guān)當?shù)匦W的信息包，幫助家長為幼兒選擇合適的小學;舉辦家長會，向家長闡釋幼小銜接的基本原理及意義，并提供正確的銜接方法;為不熟悉新西蘭學校的家長提供幫助;尋求家長對幼小銜接的反饋;鼓勵幼兒在上小學后回訪幼兒園。[5]

學前教育機構(gòu)與小學的合作通常包括：幼兒園教師參加“專業(yè)學習集群”或“為學校做好準備”論壇，分享幼小銜接相關(guān)信息，討論幼兒園課程與基礎(chǔ)教育課程之間的區(qū)別;殘疾兒童服務(wù)機構(gòu)的教師與小學教師合作，提供針對個別兒童合作的有效策略。

校（園）外機構(gòu)主要包括教育部的特殊教育工作人員（如語言治療師、早期干預教師、聾兒顧問和特殊教育顧問）、家庭工作成員、教育支持工作者。校（園）外機構(gòu)與幼兒園和小學的合作關(guān)系體現(xiàn)在：與小學、家長和幼兒園會面，分享支持順利過渡的信息和策略;安排教育支持工作者前往學校探訪有特殊需要的兒童;幫助有特殊需要的幼兒在入學時獲得資金和助理教師;與有特殊需要兒童的新教師一起參加個人教育計劃制定會議，為特殊兒童制定個人計劃，以幫助其順利過渡到小學。[6]

4.實施自我評估

新西蘭教育評估辦公室在《學前教育評估框架和資源》中將“自我評估”定義為：學前教育機構(gòu)評估他們自身實踐有效性的過程，目的是改進自身實踐的質(zhì)量。為此，教育部還專門頒布了《學前教育自我評估指南》。[7]新西蘭學前教育機構(gòu)的自我評估注重從多角度收集資料，具體包括幼兒及幼兒家長、幼兒教師、外部機構(gòu)員工和當?shù)匦W的工作人員。研究表明，幼兒園自我評估不僅能夠改善實踐，還能讓幼兒在有意義的環(huán)境中發(fā)展讀寫能力和數(shù)概念;能幫助幼兒增進對小學的了解;建立幼兒園課程和基礎(chǔ)教育課程課程之間的聯(lián)系;提供評估信息，顯示兒童進步和學習的持續(xù)性;提高家長在幼小銜接過程中的參與性。自我評估已經(jīng)成為新西蘭學前教育機構(gòu)幼小銜接舉措不可或缺的一部分。

二、小學幼小銜接舉措

新西蘭的研究發(fā)現(xiàn)，具有良好幼小銜接實踐的小學通常具有以下特征：學校有較強的領(lǐng)導力;學校與家庭、幼兒教育機構(gòu)服務(wù)與幼兒父母之間保持積極的合作關(guān)系;制定了以兒童為中心的課程，針對個人需求提供相應(yīng)學習;不斷評估幼兒幼小銜接的過程和結(jié)果，進一步完善幼小銜接政策和實踐。[8]

1.領(lǐng)導者重視引導

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)布的《強勢開端Ⅴ：幼小銜接》報告指出，領(lǐng)導者在促進幼兒園與小學教師合作關(guān)系中扮演重要角色。[9]在新西蘭，小學一方的領(lǐng)導者對幼小銜接的重視主要體現(xiàn)在以下方面。一是為剛?cè)雽W的兒童搭配合適的教師，當一年級教師為新教師時，會給予大力支持。二是為教師提供專業(yè)學習與發(fā)展機會，提供幼小銜接過程的資源，如助理教師、班級規(guī)模限制和適合新入學兒童的環(huán)境等。三是了解學前教育服務(wù)和幼兒園課程與基礎(chǔ)教育課程之間的聯(lián)系與區(qū)別。四是基于目前研究，審視幼小銜接方案的有效性并做出改進。

2.銜接小幼課程

小學方通過課程銜接支持幼兒順利過渡的具體做法體現(xiàn)在以下幾個方面。一是通過觀察了解幼兒，選擇適合幼兒的教學方法，以保證教學的連續(xù)性。教師在兒童入學前了解幼兒的途徑包括：考察學前教育機構(gòu)，與幼兒的教師和父母交流，查看幼兒作品集或?qū)W習故事日志;在兒童入學后，再通過持續(xù)觀察新生并與家長交流討論，正式或非正式的測試等方式了解新生。二是面對有特殊需求的兒童，課程銜接在入學六個月或一年前就已經(jīng)開始。學校會與相關(guān)校外機構(gòu)人員召開會議，為每名特殊兒童制定個人教育計劃，并在幼小銜接期間為幼兒提供一名助理教師，以確保對幼兒提供持續(xù)支持。三是小學教師要為幼兒提供熟悉的環(huán)境和學習方法，在幼兒園課程和基礎(chǔ)教育課程之間搭建橋梁。

3.協(xié)同多方力量

小學方的合作對象也涉及家長、幼兒園教師和校（園）外教育機構(gòu)。一是為幼兒與家長提供參觀學校的機會，為家庭之間的交流搭建平臺，如舉行正式的歡迎儀式、幼兒信息交流分享會等。二是通過教育論壇、教師交流、評估信息分享等加強與幼兒園教師的合作。三是組織家長、幼兒教師和早期干預提供者為幼兒制定個人教育計劃。

4.開展自我評估

大多數(shù)“非常支持幼小銜接”的小學都有強有力的、正式的自我評估實踐，對幼小銜接持有積極的支持態(tài)度。[10]一些學校開設(shè)了接待班，專門幫助那些當年入學但沒有早期教育經(jīng)驗或之前學習有限的兒童。學校提供有針對性的小班教學，以支持兒童過渡到新班級。同時小學一年級教師與當?shù)赜變悍?wù)機構(gòu)建立網(wǎng)絡(luò)，以反思并回顧服務(wù)機構(gòu)和學校合作改善幼小銜接實踐和過程的方法。幼小銜接自我評估為幼兒從學前到小學的順利過渡，及其干擾最小化，提供了重要保障。

三、啟示

1.建立幼兒教師與小學教師聯(lián)合教研制度

在幼小銜接實踐過程中，針對小學與幼兒園配合度較低、小學不理解幼兒園工作、小學缺乏與幼兒園交流等情況，需要從政策層面建立幼小教師聯(lián)合教研制度。當幼兒園教師與小學教師的職前培養(yǎng)屬于兩個體系時，通過建立幼兒園與小學教研制度，可以加強雙方溝通合作，相互學習探討課程異同，分享幼兒信息，建立一致的兒童觀、教育觀和課程觀，從而有利于促進剛進入小學的兒童將學習建立在已有經(jīng)驗之上。因此，應(yīng)促進幼兒教師和小學教師培養(yǎng)的一體化。例如，新西蘭的一些教師職前培養(yǎng)機構(gòu)已經(jīng)開始頒發(fā)0—8歲兒童的教學證書，獲得該證書的教師即可在小學和幼兒園雙方任教。這種機構(gòu)增強了幼兒園和小學兩類教師的互動。為了支持和促進幼小銜接，新西蘭還鼓勵幼兒教育服務(wù)機構(gòu)和學校合作，促進雙方了解對方的課程。

2.加強幼兒園與多方教育者的幼小銜接合作

幼小銜接不僅是幼兒園與小學雙向的努力，更是多方協(xié)同合作的過程，是所有參與者共同的責任。新西蘭幼小銜接提供了以下經(jīng)驗。一是加強家園（校）合作。就幼兒園方家園合作來看，可以豐富家園合作途徑，如向家長提供幼小銜接書籍，為家長提供小學信息。幼兒園和小學均可邀請權(quán)威人士開展講座，向家長解釋幼小銜接活動的制定依據(jù)、目標和任務(wù)，糾正家長對幼兒園角色的誤解，同時提高家長對幼小銜接重要性的認識。二是加強小學與幼兒園的雙向合作。要改變小學教師對幼小銜接持有的消極態(tài)度，不能把幼小銜接的責任只推給幼兒園，同時提高幼兒教師地位?？梢酝ㄟ^制定相關(guān)政策，規(guī)定小學在幼小銜接中的任務(wù)。三是加強幼兒園和小學與校外機構(gòu)的合作。例如，校外機構(gòu)參與幼小銜接，可以通過診斷幼兒基本情況，與家長、教師一同制定幼兒個人教育計劃。

3.建立幼兒評估機制

幼兒多樣化的評價方式包括作品分析法、檔案袋評價、學習故事等。如新西蘭有學習故事評價和檔案袋評價。幼兒評價檔案的留存能夠為幼兒進入小學提供重要依據(jù)，使小學教師能夠更快地了解幼兒并選擇適當?shù)慕虒W方法。

4.加強小學幼小銜接領(lǐng)導力

領(lǐng)導者是支持幼兒教師和小學教師的關(guān)鍵，也是保障幼小銜接成功的關(guān)鍵。領(lǐng)導者作為任用教師的主要責任人，也是教師入職后專業(yè)發(fā)展的負責人。領(lǐng)導者可以通過鼓勵教師專業(yè)發(fā)展、監(jiān)測教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提高教師隊伍質(zhì)量。在很多國家，幼小銜接的成功主要依賴幼兒園園長和小學校長，他們需要了解最新政策，掌握與幼小銜接相關(guān)的實施方法，決定開發(fā)與其他相關(guān)機構(gòu)的合作以及教師的專業(yè)發(fā)展。他們還要滿足教師的需要，為教師提供必要的支持。新西蘭幼小銜接實踐經(jīng)驗也說明，小學的領(lǐng)導者重視幼小銜接，在教師培訓或考核中納入幼小銜接的內(nèi)容，有助于真正將幼小雙向銜接落到實處。

5.關(guān)注有文化背景和特殊需要的幼兒

新西蘭是移民國家，主要由歐洲裔、毛利裔、太平洋島嶼裔等構(gòu)成。不同裔族群眾教育、文化、經(jīng)濟等差別較大，毛利兒童與太平洋島嶼兒童在閱讀、數(shù)學、科學等方面的表現(xiàn)與其他兒童存在一定差距。對毛利兒童來說，要認可他們的語言、文化及身份;對太平洋島嶼族裔兒童而言，要了解他們的不同文化、語言、信仰和教育理念，承認他們的多樣性及獨特性。因此，設(shè)計與不同背景兒童的經(jīng)驗、家庭和社區(qū)相關(guān)的有意義的課程極為重要。對于特殊兒童、低收入家庭兒童、非英語母語兒童、移民兒童，需要保證其都有學習和入學的機會。[11]這說明，為了保障教育公平、提升教育質(zhì)量，幼小銜接有必要顧及幼兒成長環(huán)境，為不同幼兒定制不同的幼小銜接方法。為此，學前教育機構(gòu)和教師需要深入了解幼兒的知識和經(jīng)驗，有時可能需要額外的支持和幫助，以使不同成長環(huán)境和經(jīng)歷的兒童獲得公平的學業(yè)成就。

參考文獻

[1]關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見[EB/OL].（2021-03-31）[2021-10-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

[2]陳丹，趙冬梅. 我國幼小銜接研究熱點、主題和發(fā)展現(xiàn)狀的可視化分析[J].唐山師范學院學報，2021，43（03）：132-138.

[3][5][6][8][10]ERO.Continuity of learning[R].Wellington：Education Review Office.2015：20，22，26， 36，53.

[4]Richard M.C.，Gisele M.C. Beginning School： U.S.Policies in International Perspective[M].New York：Columbia University Teachers College，2009：5-96.

[7]ERO.Implementing Self Review in Early Childhood Services[R].Wellington：Education Review Office.2009：1.

[9]Starting Strong Ⅴ：Transitions From Early Childhood Education and care to Primary Education[EB/OL].（2017-06-21）[2021-03-09].https：//www.oecd.org/publications/starting-strong-v-9789264276253-en.htm.

[11]底會娟，段青如. 新西蘭學前教育質(zhì)量評估的軌跡、現(xiàn)狀及特點[J]. 中國考試，2020（04）：46-54.

作者簡介：廖露露，杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院碩士研究生，E-mail：lucia199799@163.com（浙江杭州，311121）

朱曉斌，杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院教授，E-mail：zxbphd@126.com（浙江杭州，311121）

基金項目：教育部人文社會科學研究一般項目“兒童讀寫能力整合發(fā)展的關(guān)鍵因素研究”（編號：17YJA880113）;杭州師范大學省優(yōu)勢特色學科培育項目（2018中青年教師助推項目）“學前兒童表現(xiàn)性評估的關(guān)鍵因素研究”