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    緣何“留得住”

    2022-05-30 12:27:10孔露馮江英何等紅
    早期教育·教研版 2022年8期
    關(guān)鍵詞:民辦幼兒園堅(jiān)守崗位

    孔露 馮江英 何等紅

    【摘要】農(nóng)村民辦幼兒園在農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。特殊的辦學(xué)性質(zhì)和地理環(huán)境導(dǎo)致其教師流失比較嚴(yán)重,但始終有部分教師克服艱苦條件,毅然選擇留守農(nóng)村,成為振興農(nóng)村民辦學(xué)前教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。本研究通過(guò)對(duì)3位長(zhǎng)期扎根農(nóng)村民辦幼兒園的骨干教師進(jìn)行深入訪談與質(zhì)性分析,考察其“愿意留、情愿守、甘愿教”的真實(shí)動(dòng)因。結(jié)果發(fā)現(xiàn):家鄉(xiāng)情結(jié)是民辦幼兒園教師留教農(nóng)村的文化維持,職業(yè)認(rèn)同是民辦幼兒園教師堅(jiān)守農(nóng)村的內(nèi)源動(dòng)力,教育情懷是民辦幼兒園教師扎根農(nóng)村的精神支撐,外部支持是民辦幼兒園教師奉獻(xiàn)農(nóng)村的環(huán)境保障。為了進(jìn)一步穩(wěn)定、激勵(lì)農(nóng)村民辦幼兒園師資隊(duì)伍,本研究提出如下建議:加快學(xué)前教育立法,明確教師身份地位;強(qiáng)化職前理想信念教育,增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度;提升園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng),打造穩(wěn)固教師團(tuán)隊(duì);胸懷理想,追求生命本體的自我超越。

    【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師;民辦幼兒園;堅(jiān)守崗位;質(zhì)性分析

    【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017(2022)07/08-0040-05

    【作者簡(jiǎn)介】孔露(1987-),男,河南商丘人,新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生,川北幼兒師范高等??茖W(xué)校學(xué)前教育系講師;馮江英(1977-),女,四川西充人,新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師,博士;何等紅(1998-),男,甘肅定西人,四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院本科生。

    一、問(wèn)題的提出

    教育是鄉(xiāng)村振興的支撐和保障,教師則是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重心和關(guān)鍵。近年來(lái),國(guó)家在頒布的文件中頻繁打出“組合拳”,大力支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展,確保教師“下得去、留得住、教得好”。2015年6月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》明確指出,“發(fā)展鄉(xiāng)村教育,教師是關(guān)鍵,必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”,強(qiáng)調(diào)從待遇、編制、職稱、培訓(xùn)等方面加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的政策傾斜力度[1]。2020年8月,教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》著重從厚植教育情懷、創(chuàng)新教師教育模式、拓展職業(yè)成長(zhǎng)通道、關(guān)心教師工作生活等方面強(qiáng)化新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)[2]。國(guó)家和社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師生存現(xiàn)狀和發(fā)展環(huán)境的持續(xù)改善,促使廣大農(nóng)村教師獲得感、幸福感、成就感不斷攀升?!吨袊?guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》基于全國(guó)19個(gè)省份的調(diào)研數(shù)據(jù)分析指出,83.46%的農(nóng)村教師愿意繼續(xù)留任農(nóng)村學(xué)校任教[3]。目前我國(guó)有290余萬(wàn)教師常年堅(jiān)守農(nóng)村[4],是他們?cè)谂ν苿?dòng)著農(nóng)村教育負(fù)重前行,是他們?cè)谟脨?ài)托舉著農(nóng)村兒童最后的希望。然而,日益加快的城鎮(zhèn)化進(jìn)程卻把教師分割為“城里教師”和“農(nóng)村教師”兩大群體,“苦”與“累”仍然是描述農(nóng)村教師的經(jīng)緯[5]。那么在現(xiàn)有條件下,是什么讓他們投身農(nóng)村教育事業(yè)?是什么讓他們?nèi)绱藞?jiān)定和執(zhí)著?

    截至2020年,民辦幼兒園專任教師人數(shù)為161.88萬(wàn)人[6],占全國(guó)幼兒園專任教師人數(shù)的55.56%,民辦學(xué)前教師隊(duì)伍已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的大型群體。農(nóng)村民辦幼兒教師仍是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)和主要瓶頸[7],是新時(shí)代振興農(nóng)村教育的重要著力點(diǎn)。已有研究主要集中在對(duì)農(nóng)村幼兒園教師流失問(wèn)題的探討,教師流失的原因固然值得探究,但教師堅(jiān)守的動(dòng)因更值得深思。因此,為了更好地揭示農(nóng)村民辦幼兒園教師扎根鄉(xiāng)土背后的深層緣由,本研究選擇了3位教齡均在5年以上的農(nóng)村民辦幼兒園教師,以訪談和觀察方法收集資料,并對(duì)收集到的一手資料進(jìn)行質(zhì)性分析與研究,以期對(duì)破解農(nóng)村民辦幼兒園教師流失難題提供一定的思路與借鑒。

    二、研究設(shè)計(jì)

    (一)研究對(duì)象

    本研究采用目的抽樣和立意抽樣非概率抽取研究樣本,在X鄉(xiāng)鎮(zhèn)M幼兒園和Y鄉(xiāng)鎮(zhèn)N幼兒園共抽取3名教師作為研究對(duì)象。兩所幼兒園的辦園規(guī)模中等,所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)均距離城區(qū)較近,交通便利,經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)良好。為確保研究的科學(xué)性和有效性,本研究在研究對(duì)象的前期篩查選取時(shí),首先明確其必須為5年以上的骨干教師,其次確定其沒(méi)有辭職或跳槽的想法。3名研究對(duì)象均為女性教師,分別編碼為A、B、C,其中,A教師32歲,高專學(xué)歷,教齡為6年;B教師43歲,中專學(xué)歷,教齡為12年;C教師35歲,中專學(xué)歷,教齡為8年。

    (二)研究方法

    本研究采用半結(jié)構(gòu)深度訪談法,根據(jù)研究需求并參照已有研究資料,精心設(shè)計(jì)訪談目標(biāo),制訂訪談?dòng)?jì)劃和訪談提綱。訪談內(nèi)容主要包括鄉(xiāng)土文化歸屬、職業(yè)認(rèn)同、興趣愛(ài)好和社會(huì)支持等一級(jí)維度,并在一級(jí)維度下又細(xì)設(shè)了附屬維度,如社會(huì)支持包含政策、園所、家長(zhǎng)等內(nèi)容。在訪談實(shí)施中,研究者通過(guò)積極營(yíng)造融洽的訪談氣氛,采取主動(dòng)追問(wèn)和巧妙引導(dǎo)的方式,試圖全面了解影響農(nóng)村民辦幼兒園教師留教農(nóng)村的因素。在正式訪談開(kāi)始前,研究者首先進(jìn)行了模擬試談,以保證訪談的順利進(jìn)行;隨后在與訪談對(duì)象約定訪談時(shí)間及地點(diǎn)后,研究者分別對(duì)3名教師進(jìn)行了60分鐘左右的正式訪談。正式訪談全程采用錄音筆進(jìn)行錄音。

    (三)數(shù)據(jù)處理

    研究者在訪談結(jié)束后第一時(shí)間對(duì)錄音文件進(jìn)行文本轉(zhuǎn)換,使文稿在符合文字表達(dá)規(guī)則的基礎(chǔ)上,盡量做到原音重現(xiàn),經(jīng)過(guò)反復(fù)核查修訂,最終得到文本資料約2.4萬(wàn)字。本研究借助Nvivo11.0分析工具,對(duì)訪談資料進(jìn)行簡(jiǎn)單編碼、歸類分析,在整合相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,最終構(gòu)建了農(nóng)村民辦幼兒園教師堅(jiān)守崗位的動(dòng)因理論框架,進(jìn)而形成書面研究成果。

    三、研究結(jié)果與分析

    在對(duì)3名研究對(duì)象的訪談資料整理與分析后發(fā)現(xiàn),影響她們留教農(nóng)村的因素既有興趣、認(rèn)同、教育情懷等內(nèi)在驅(qū)動(dòng),也有社會(huì)環(huán)境、園所文化、家庭氛圍等外部支持。隨著文化適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同、工作穩(wěn)定、教齡增長(zhǎng)、條件改善等多元因素的交互作用,她們留教農(nóng)村的意愿逐漸變得更加穩(wěn)固和堅(jiān)定。

    (一)家鄉(xiāng)情結(jié):民辦幼兒園教師留教農(nóng)村的文化維持

    鄉(xiāng)土社會(huì)是生于斯、死于斯的社會(huì),常態(tài)的生活是終老還鄉(xiāng)。不但每個(gè)人不常背井離鄉(xiāng),而且每個(gè)人住的地方常是他的父母之邦[8]。中國(guó)特殊的鄉(xiāng)土文化吸引著地方精英的精神歸屬,即地方外流人員總會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)產(chǎn)生一種眷戀之情,這種眷戀之情最終會(huì)上升為回報(bào)故鄉(xiāng)、建設(shè)故鄉(xiāng)的一種實(shí)際推動(dòng)力。無(wú)論是中國(guó)古代詩(shī)詞里透露出的他鄉(xiāng)思親之情還是傳統(tǒng)文化中“葉落歸根”的習(xí)俗,地方文化總是以特有的精神維系著地方人才的平衡。作為土生土長(zhǎng)的本地教師,他們能夠適應(yīng)這種獨(dú)特的地域文化,很快和本地人融在一起,不僅能很快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)工作,還能較長(zhǎng)時(shí)期安心在農(nóng)村從教[9]。訪談中,A教師談及:“因?yàn)楦绺缂彝サ脑?,畢業(yè)后我在福建工作了四年,始終感覺(jué)融不到當(dāng)?shù)匚幕χ?。無(wú)論我工作多么努力,與家長(zhǎng)采取各種方法溝通交流,但是總感覺(jué)得不到家長(zhǎng)內(nèi)心的認(rèn)可;哪怕對(duì)孩子再好,家長(zhǎng)總覺(jué)得我是外地人,有種說(shuō)不出的距離感。”這種由文化差異引起的工作困境,直接影響了A教師的工作態(tài)度,使A教師產(chǎn)生了對(duì)職業(yè)的困惑與迷茫,最終導(dǎo)致A教師選擇離開(kāi)福建回到家鄉(xiāng)任教。B教師表示:“我非常熟悉這邊的環(huán)境,出門招生時(shí)家長(zhǎng)都跟我打招呼,非常信任我,也愿意把孩子交給我?!碑?dāng)問(wèn)到有沒(méi)有離開(kāi)的想法時(shí),B教師回答:“我沒(méi)有換工作或者跳槽的想法,如果跳槽,又要重新開(kāi)始,認(rèn)識(shí)和接受全新的生活方式、工作環(huán)境及同事關(guān)系。”對(duì)鄉(xiāng)土文化具有強(qiáng)烈認(rèn)同和依戀的民辦幼兒園教師是不愿背井離鄉(xiāng)的,他們選擇守護(hù)和傳承農(nóng)村文化,積極加入改造農(nóng)村、振興農(nóng)村的隊(duì)伍中。

    (二)職業(yè)認(rèn)同:民辦幼兒園教師堅(jiān)守農(nóng)村的內(nèi)源動(dòng)力

    教師對(duì)職業(yè)的深度認(rèn)同,可以使教師產(chǎn)生對(duì)工作的熱愛(ài),在很大程度上是穩(wěn)定教師隊(duì)伍的重要保障。教師職業(yè)認(rèn)同水平的高低,對(duì)其是否能積極認(rèn)知職業(yè)角色,用積極的態(tài)度克服工作中的不利條件和自身心理調(diào)適有著重要的影響[10]。幼兒園教師只有深刻理解和認(rèn)同農(nóng)村民辦學(xué)前教育事業(yè),明確其工作的價(jià)值和意義,才能把主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大值,不斷追求自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。B教師談及:“在我們當(dāng)時(shí)選擇學(xué)前教育專業(yè)的時(shí)候,當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)前教育的認(rèn)可度較低,所以經(jīng)常聽(tīng)到一些對(duì)學(xué)前職業(yè)的議論和偏見(jiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家政策的大力支持,當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)前教育的重視程度也逐漸提高。近幾年來(lái),雖然個(gè)別民辦幼兒園因虐童、小學(xué)化傾向等問(wèn)題影響了社會(huì)對(duì)民辦教育質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)。但我始終認(rèn)為,民辦學(xué)前教育是學(xué)前教育的重要組成部分,農(nóng)村教育的發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)村民辦教育的支持,相信國(guó)家未來(lái)肯定會(huì)對(duì)農(nóng)村民辦學(xué)前教育越來(lái)越重視?!笨梢?jiàn),B教師不僅喜歡和熱愛(ài)自己的職業(yè),還對(duì)職業(yè)未來(lái)發(fā)展充滿自信和期待。正是B教師對(duì)農(nóng)村民辦幼兒教育事業(yè)的認(rèn)同,催生了B教師在農(nóng)村的歸宿和堅(jiān)守。在訪談中,C教師深情表示:“我在工作期間,時(shí)常遇到各種難題,因課件制作而發(fā)愁過(guò),因教學(xué)設(shè)計(jì)而通宵達(dá)旦過(guò),因教學(xué)成果而開(kāi)心過(guò),也因?yàn)閷I(yè)困惑而遲疑過(guò),一路支撐我走過(guò)來(lái)的確實(shí)是我對(duì)幼兒的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的忠誠(chéng)?!碑?dāng)談到工作中的困難時(shí),C教師激動(dòng)地說(shuō):“教育不應(yīng)止于農(nóng)村,作為學(xué)前教育的踐行者,我們應(yīng)該樹(shù)立為學(xué)前教育事業(yè)而奮斗終生的信念,積極為農(nóng)村學(xué)前教育振興貢獻(xiàn)力量?!闭J(rèn)同感不僅是農(nóng)村教師留下來(lái)的前提,而且是他們職業(yè)堅(jiān)守的內(nèi)在動(dòng)力。認(rèn)同感能促進(jìn)農(nóng)村教師對(duì)教育的忠誠(chéng),激發(fā)他們的教學(xué)熱情,充實(shí)他們的教育智慧[11]。教師只有對(duì)職業(yè)保持高度認(rèn)同,堅(jiān)定對(duì)職業(yè)及專業(yè)發(fā)展的信念,進(jìn)而上升到對(duì)學(xué)前教育的信仰,才能在社會(huì)的各種輿論中堅(jiān)守初心、保持本色。

    (三)教育情懷:民辦幼兒園教師扎根農(nóng)村的精神支撐

    教育情懷是教師內(nèi)心執(zhí)念于教書育人的精神敘事,是教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅(jiān)守育人職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力與精神支撐[12]。因此,堅(jiān)守農(nóng)村的教師除了運(yùn)用深層表演策略緩和環(huán)境的負(fù)面影響外,還應(yīng)具有超越專業(yè)倫理的教育情懷堅(jiān)固其內(nèi)心[13]。教師對(duì)職業(yè)的執(zhí)著和堅(jiān)守,也是其對(duì)職業(yè)身份的認(rèn)同、育人情懷的踐行以及人生價(jià)值的追求的集中體現(xiàn),擁有教育情懷的教師在農(nóng)村教育中更富有堅(jiān)韌性和持久性。

    教師作為專業(yè)人員,其教育的對(duì)象是學(xué)生(或兒童),教育情懷首先表現(xiàn)為教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、心境,即教師對(duì)學(xué)生的接受性[14]。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,愛(ài)孩子、愛(ài)教育是教師持續(xù)堅(jiān)守工作的動(dòng)力來(lái)源。如A教師在該園已有6年的工作經(jīng)驗(yàn),在談及選擇幼教事業(yè)的原因時(shí),A教師表示:“我從小就喜歡孩子,孩子的童真天性會(huì)深刻影響我的情緒,比如生活中遇到一些煩心事,當(dāng)看到孩子們天真無(wú)邪的笑臉時(shí),我的煩惱立刻就沒(méi)有了。跟孩子們?cè)谝黄?,還經(jīng)常會(huì)有意想不到的感動(dòng),有次我身體不舒服,有個(gè)孩子就跑過(guò)來(lái)安慰我。”在問(wèn)及B教師堅(jiān)守12年之久的原因時(shí),她表示:“因?yàn)槲蚁矚g這個(gè)職業(yè),也很喜歡孩子,所以一干就是這么多年;與成人世界相比,幼兒的世界單純豐富,與孩子在一起待久了,我的性格也變得比較樂(lè)觀向上。”C教師則表示:“我兄弟姐妹比較多,小時(shí)候經(jīng)常在一起玩,所以長(zhǎng)大后也喜歡和孩子一起玩;再加上在長(zhǎng)期工作中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與情感,這使我愿意留教農(nóng)村。”由此可見(jiàn),教師對(duì)幼兒以及教育事業(yè)的情感直接影響其教育行為,心系幼兒、懷著振興農(nóng)村教育之宏愿,才能促使他們更加積極地投入農(nóng)村民辦幼教事業(yè)的建設(shè)中。

    (四)外部支持:民辦幼兒園教師奉獻(xiàn)農(nóng)村的環(huán)境保障

    科布認(rèn)為,社會(huì)支持是個(gè)體從其所在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中感受到的來(lái)自其他成員的關(guān)心和尊重[15]。社會(huì)支持包括國(guó)家對(duì)幼兒園教師的政策傾斜、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)信任、園所對(duì)幼兒園教師的權(quán)益保障等因素。社會(huì)支持影響著教師對(duì)職業(yè)的觀點(diǎn)和職業(yè)選擇,是教師職業(yè)堅(jiān)守和專業(yè)發(fā)展的重要外部動(dòng)力。

    近年來(lái),隨著國(guó)家政策的大量出臺(tái)和學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn),農(nóng)村民辦幼兒園教師的待遇、地位、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等逐漸得到保障。正如A教師所說(shuō):“現(xiàn)在民辦園發(fā)展越來(lái)越得到國(guó)家的重視,我們幼兒園與市機(jī)關(guān)幼兒園結(jié)成一對(duì)一幫扶,我也有很多外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì),這些都讓我對(duì)職業(yè)未來(lái)發(fā)展充滿信心?!盋教師表示:“我的待遇比前幾年好多了,現(xiàn)在一個(gè)月差不多五千,幼兒園還給買了社保?!绷硗猓议L(zhǎng)是幼兒園工作中的重要組成部分,其對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)直接影響著教師的工作積極性。B教師能夠留教農(nóng)村的重要因素之一就是深受家長(zhǎng)的影響。B教師居住在本鎮(zhèn),除了正常工作中與家長(zhǎng)的交集外,在生活中與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)也較多,這樣一種由地域而引發(fā)的日常交往潛移默化地強(qiáng)化了家園合作的有效性。B教師談及:“有些幼兒在園里表現(xiàn)較好,但是在家里就比較淘氣,比如有的幼兒生病期間,在家里不喜歡吃藥,家長(zhǎng)就會(huì)給我打電話,讓我?guī)兔ΡO(jiān)督孩子吃藥?!笨梢?jiàn),家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可、尊重和信任,讓教師深刻體會(huì)到了成就感和幸福感,是促進(jìn)其奉獻(xiàn)農(nóng)村、堅(jiān)持工作的助推器。園所是教師工作的主要地點(diǎn),幼兒園環(huán)境時(shí)刻影響著教師的工作狀態(tài),良好的幼兒園環(huán)境尤其是精神環(huán)境也是教師安心工作的重要影響因素。園所給予教師較多的機(jī)會(huì)和福利,秉持人文化管理理念,賦予教師更多的參與權(quán),能為教師安心從教營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造條件。B教師表示:“園長(zhǎng)對(duì)我們挺好的,特別關(guān)心我們的生活和工作,大家經(jīng)常一起吃飯、唱歌、聊天,其樂(lè)融融,像一家人;還讓我擔(dān)任小班年級(jí)組組長(zhǎng),給了我很多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我還是比較感謝幼兒園的,再加上家是本地的,也沒(méi)想過(guò)辭職或者跳槽?!痹谕獠凯h(huán)境中,園所文化是留住教師非常重要的因素[16]。一個(gè)富有現(xiàn)代化管理理念,能給教師提供豐厚的福利待遇的園所,更能激發(fā)教師的工作動(dòng)力,也更容易留住教師。

    四、思考與建議

    百年大計(jì),教育為本,實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)鍵在于振興鄉(xiāng)村教育。教師是立教之本、興教之源,是鄉(xiāng)村教育振興的核心要素。如何讓農(nóng)村民辦幼兒園教師“下得去、留得住、教得好”?如何讓農(nóng)村民辦幼兒園教師更有歸屬感、獲得感和幸福感?這需要國(guó)家、社會(huì)、高校、幼兒園及教師的相互配合,需要職前與職后教育的一體化推進(jìn),需要外部推動(dòng)與內(nèi)部自發(fā)協(xié)同用力。

    (一)加快學(xué)前教育立法,明確教師身份地位

    近年來(lái),我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。2020年9月,教育部發(fā)布了關(guān)于《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案(征求意見(jiàn)稿)》公開(kāi)征求意見(jiàn)的公告,學(xué)前教育即將邁入“有法可依”“有法必依”的新時(shí)代。為了完善學(xué)前教育制度體系,我國(guó)亟須制定出臺(tái)全國(guó)性的學(xué)前教育專項(xiàng)法規(guī)和《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》配套法律法規(guī),進(jìn)一步明確民辦學(xué)前教育的性質(zhì)和地位,在民辦幼兒園教師的工資待遇、社保、住房公積金、職稱評(píng)定和培訓(xùn)等方面有更加詳盡的規(guī)定和指導(dǎo)意見(jiàn),確保農(nóng)村民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師享有平等的權(quán)利,不斷提高農(nóng)村民辦幼兒園教師的身份認(rèn)同感。例如,《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確指出:“依法保障和落實(shí)民辦學(xué)校教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、科研立項(xiàng)等方面享有與公辦學(xué)校教師同等權(quán)利?!盵17]

    (二)強(qiáng)化職前理想信念教育,增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度

    在大學(xué)學(xué)習(xí)階段,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒園的教育教學(xué)和專業(yè)境遇還停留在理論層面和理想狀態(tài),在學(xué)生入園實(shí)習(xí)歸來(lái)后,很多去了條件較差、質(zhì)量不高的幼兒園的學(xué)生對(duì)專業(yè)很容易出現(xiàn)動(dòng)搖和彷徨。高校教師作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和人生發(fā)展的引領(lǐng)人,在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)同形成方面應(yīng)該給予積極的教育引領(lǐng)。一方面,高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心不在于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞,而在于職業(yè)理念和職業(yè)情感的養(yǎng)成[18]。高校教師應(yīng)該充分發(fā)揮大學(xué)前段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要作用,幫助學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣設(shè)計(jì)合理的職業(yè)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和職業(yè)情懷,積極投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。另一方面,高校教師應(yīng)該全面推進(jìn)課程思政建設(shè),在課堂教學(xué)上注重提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)農(nóng)村幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園的全面了解,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和信心。

    (三)提升園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng),打造穩(wěn)固教師團(tuán)隊(duì)

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“造就一批教育家,倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”[19]。幼教事業(yè)發(fā)展更需要教育家型園長(zhǎng),一個(gè)好園長(zhǎng)就是一所好幼兒園。園長(zhǎng)以其十足的人格魅力成為團(tuán)隊(duì)凝聚的靈魂,一大批有為的教師緊緊團(tuán)結(jié)在園長(zhǎng)的周圍,穩(wěn)固而持久[20]。為確保農(nóng)村民辦幼兒園園長(zhǎng)的管理水平,首先要嚴(yán)把入口端,對(duì)申請(qǐng)主持辦園的管理者進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng),加強(qiáng)崗前培訓(xùn),保證持證上崗;其次針對(duì)在崗的農(nóng)村民辦園園長(zhǎng),國(guó)家要加大財(cái)政投入,建立健全園長(zhǎng)培訓(xùn)制度,為農(nóng)村民辦幼兒園園長(zhǎng)的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多的政策傾斜和照顧。

    (四)胸懷理想,追求生命本體的自我超越

    如果說(shuō)人是教育世界關(guān)照的根本和核心,那么教育應(yīng)該理所當(dāng)然地關(guān)照人的生命;回歸生命、直面生命、珍視生命是教育的一種天職、一種本義,更是教育的一種追求[21]。受教育者如此,教育者亦然,教師在教育活動(dòng)中也要不斷追求生命意義的彰顯。首先,廣大農(nóng)村民辦幼兒園教師要擁有家國(guó)情懷和扎根農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的教育信仰,追尋崇高而偉大的思想境界[22],為振興農(nóng)村民辦教育事業(yè)而奮斗。其次,農(nóng)村民辦幼兒園教師要不斷實(shí)現(xiàn)生命的超越。教師從事職業(yè)活動(dòng)“不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”[23]。農(nóng)村民辦幼兒園教師在工作中要努力追求個(gè)性解放、人格獨(dú)立、思想自由,規(guī)避周圍環(huán)境的不利影響,善于學(xué)習(xí)和反思,在促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程中不斷提升自己,在追尋生命價(jià)值的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我、超越自我。

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    本文系2020年四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目“農(nóng)村民辦幼兒園教師流失的動(dòng)因與應(yīng)對(duì)機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào):CJF20089)、2021年四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心項(xiàng)目“鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)實(shí)證研究——基于教育生態(tài)學(xué)的視角”(項(xiàng)目編號(hào):NYJ20210611)的研究成果。

    通訊作者:孔露,konglu02@163.com

    (責(zé)任編輯 王平平 王 偉)

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