基于有效連接的初中英語邀請信讀寫結(jié)合課例研究

曾玲 羅少茜

【摘 要】文章界定了讀寫結(jié)合教學(xué)的定義并闡述了以讀促寫教學(xué)的步驟，在此基礎(chǔ)上評述了一次初中英語邀請信讀寫課的磨課情況，對兩次磨課過程中出現(xiàn)的語篇分析、支架活動設(shè)計和寫作評價標準制訂等問題進行了分析，并展示了經(jīng)過調(diào)整后的邀請信讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計。本研究對讀寫結(jié)合教學(xué)的實施有一定指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】英語邀請信寫作;讀寫結(jié)合教學(xué);課例研究

一、背景

寫作是語言技能中最難掌握的一項，也是初中英語教學(xué)中經(jīng)常忽略的內(nèi)容。將寫作和閱讀結(jié)合起來教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供應(yīng)用和實踐語言的機會，還能提高語言教學(xué)的效率。學(xué)生讀后完成寫作任務(wù)，將能夠保留住閱讀中獲得的70%的信息[1]，讀寫平衡的教學(xué)還能帶來兩項技能的同時增長[2]。因此，無論是從寫作教學(xué)的現(xiàn)狀還是從均衡讀寫教學(xué)的益處來看，探討如何有效進行讀寫結(jié)合教學(xué)都是初中英語教學(xué)研究的一個重要課題。

讀寫結(jié)合教學(xué)目前尚無權(quán)威定義，筆者認為讀寫結(jié)合教學(xué)有廣義和狹義之分，廣義的讀寫結(jié)合教學(xué)指在教學(xué)中涉及讀和寫兩種活動;狹義的讀寫結(jié)合教學(xué)指使用單一語篇或多個語篇，以語言使用和發(fā)展為目的，以讀寫連接點為設(shè)計活動的起點，以多種引導(dǎo)性活動作為支架，將讀和寫在不同階段進行結(jié)合，最終實現(xiàn)語篇的深度理解和語言遷移運用的教學(xué)方式。從閱讀和寫作的目的來看，讀寫結(jié)合教學(xué)可以分為以讀促寫和以寫促讀。本課例屬于以讀促寫，教學(xué)的最終目的是將寫作學(xué)習者培養(yǎng)為獨立寫作者。在以讀促寫教學(xué)中，學(xué)習者以原有知識和經(jīng)驗作為學(xué)習起點，先細讀文本，再完成基于讀寫連接點的支架式活動，完成對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的評價與反思?；顒涌煞譃閮?nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)活動，內(nèi)容活動指學(xué)習者通過閱讀獲得、評估和使用信息;語言活動指學(xué)習者獲取語篇中的詞匯、語法、修辭等語言知識，分析語言功能的對應(yīng)關(guān)系;結(jié)構(gòu)活動指學(xué)習者提取語篇結(jié)構(gòu)信息。接著，學(xué)習者進入寫作過程，通過構(gòu)思、草稿、修改、反饋等環(huán)節(jié)不斷內(nèi)化前一階段活動獲取的信息、知識和結(jié)構(gòu)。最后，通過寫作來學(xué)習，同時完成寫作的交際目的，成為擁有新的知識和經(jīng)驗的獨立寫作者。以讀促寫教學(xué)流程如圖1所示。

在這一背景下，筆者參加了一項區(qū)域中學(xué)英語教學(xué)改進項目，改進的主題為讀寫結(jié)合教學(xué)，課例研究內(nèi)容為人教版八年級上冊第九單元中3a—3b邀請信的閱讀和寫作。在本單元的1a—2d中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了口頭邀請和拒絕的表達，以及同學(xué)間邀請信的寫作和回應(yīng);3a是閱讀一封校長寫給家長的邀請信;3b是寫信邀請同伴參加派對或活動并對邀請信做出回應(yīng)。本課例的目的是探究如何在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生通過閱讀掌握邀請信的文體特征，理解邀請信的內(nèi)容和語言如何根據(jù)交際情境的變化而變化，掌握邀請信的評價標準和修改方法。在磨課前，教師接受了讀寫結(jié)合教學(xué)的培訓(xùn)。本文通過分析并總結(jié)前兩次磨課出現(xiàn)的問題，呈現(xiàn)最終的教學(xué)設(shè)計，以促進讀寫結(jié)合教學(xué)更好進行。

二、前兩次磨課存在的問題及分析

1.語篇分析脫離單元整體

語篇分析是讀寫結(jié)合教學(xué)的起點，須從單元整體來厘清寫作任務(wù)與語篇的關(guān)系。3b寫作任務(wù)安排在3a之后，但寫作任務(wù)實際是對單元內(nèi)容的應(yīng)用，應(yīng)該分析單元中各語篇的編排邏輯，制訂單元整體教學(xué)目標[3]，如本單元從口頭語篇到非正式書面語篇，再到正式的書面語篇，都是圍繞“邀請—拒絕”這一功能進行編排，那么單元教學(xué)目標之一應(yīng)該是學(xué)生能在不同情境中使用恰當語言進行邀請和拒絕。要實現(xiàn)這一單元教學(xué)目標，學(xué)生需要了解不同情境下的語篇如何實現(xiàn)邀請目的，這就需要對語篇進行系統(tǒng)的分析和比較，突出差異。如2b和3a雖然同為邀請信，但寫作對象不同。2b寫給同學(xué)，語言輕松，篇幅較長，使用祈使句“Lets have a party...”和疑問句“Can you come to the party？Can you help with any of these things？”發(fā)出邀請，詳細交代了為什么要開歡送會以及需要同學(xué)在歡送會上做什么，表明邀請者之間的平等關(guān)系，以及邀請者希望促成這一聚會的愿望。3a是校長寫給家長，用詞簡潔準確，沒有在邀請原因上多花筆墨。而3b寫作任務(wù)是Write an invitation to a party or any other event，邀請對象是同學(xué)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)邀請活動的性質(zhì)來決定寫作的內(nèi)容和風格。

第一次磨課，為明確邀請信寫作結(jié)構(gòu)和常用句型，豐富禮貌用語，教師提供了多個句子，讓學(xué)生將它們與寫作原因、時間和地點進行匹配，并設(shè)計了兩個活動：（1）Which sentences are used to show the reason，time and place？Put them into the right order.（2）There are other sentences to show our politeness.Put them into the right place.第二次磨課，教師又將活動升級，要求學(xué)生對3a進行擴寫，在開頭、主題和結(jié)尾添加學(xué)習過的句式和表達。教學(xué)活動為：But I dont think its good enough.Can you help me to make it more attractive so that more people would come to our opening？You can add more information as supporting details.教師雖關(guān)注了學(xué)生表達的豐富性，但忽視了單元中語篇之間的差異。3a雖沒有提供多條邀請原因，但對于具體語境來說是合適的：校長邀請家長來參加學(xué)校新圖書館開幕式，作為校方來說，理由已經(jīng)非常充分，只需交代清楚活動時間、地點等必要信息即可;而擴寫3a這一活動忽略了語境差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作中的“讀者意識”，即依據(jù)讀者來調(diào)整寫作。

2.支架活動不恰當

支架活動不恰當?shù)谋憩F(xiàn)之一是設(shè)計口語活動讓學(xué)生應(yīng)用語言。第二次磨課，教師讓學(xué)生排成一圈，分別練習主人和客人如何進行口頭邀請和回復(fù)，耗時較長。口語活動雖能活躍氣氛，但更適合培養(yǎng)口頭交際能力而不是寫作能力，而且口頭邀請和書面邀請存在較大差異，語言并非完全通用。Manak發(fā)現(xiàn)促進學(xué)生讀寫連接的七個概念，分別是：注意、審視、引導(dǎo)、解釋、理解、指導(dǎo)和精心寫作[4]。在學(xué)生閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意并審視作者的寫作方法，解釋作者選擇的原因，當學(xué)生能夠更好地理解作者的決定且能夠表達出來時，他們就可以接受教師指導(dǎo)，或是接受閱讀材料的影響，進行寫作。這些環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生學(xué)習如何像作者一樣去閱讀，像讀者一樣去寫作。讀寫結(jié)合教學(xué)中的活動可以參考這些概念類別，最大限度地保證這些過程的發(fā)生，可采取小組討論、辯論和師生互動的形式，或是通過學(xué)習單引導(dǎo)，激活學(xué)生的分析思維，真正理解作者的寫作邏輯，才能在后續(xù)寫作中恰當使用閱讀時獲取的語言知識和信息。

表現(xiàn)之二是支架活動不充分，導(dǎo)致學(xué)生無法有效應(yīng)用閱讀中獲取的知識和結(jié)構(gòu)來寫作。第一次磨課后，教師感受到了學(xué)生閱讀和寫作間的差距，在反思中寫道：“課堂作文的呈現(xiàn)問題也很多：有兩組忘記結(jié)尾的署名，有三組忘記寫回復(fù)方式，多組連詞使用意識淡薄，還有一組將邀請信的結(jié)構(gòu)完全拋之腦后，直接進行列表。學(xué)生完全不會互評，抓不住重點。從閱讀中提取語篇結(jié)構(gòu)和重點句型依然是不夠的，學(xué)生從知道到實施中間是有一道溝的。如何幫助學(xué)生填這道溝，是促進學(xué)生發(fā)生變化的根本?！钡谝淮文フn出現(xiàn)問題的主要原因在于通過閱讀提取語言和結(jié)構(gòu)信息后，隨即進入寫作構(gòu)思和集體寫作環(huán)節(jié)，缺少中間的銜接活動。閱讀與寫作雖然存在多種關(guān)聯(lián)途徑[5]，但兩者之間并不是簡單的程序關(guān)聯(lián)，即并不是閱讀、注意到了語言和結(jié)構(gòu)就會寫作，仍然需要教師精心設(shè)計活動讓學(xué)生反思、評價語言與功能間的關(guān)系，并進行初步運用，如課程標準所描述的，“引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)”[3]，加深學(xué)生對閱讀和寫作間關(guān)聯(lián)的理解，從表層的注意轉(zhuǎn)到深層的理解和闡釋。

3.沒有讓學(xué)生真正寫作

第一次磨課時，教師讓學(xué)生六人一組以表格為支架寫邀請信，具體活動為：Fill in the chart and make an invitation for your activity. Pay attention to the structure of the invitation and the polite expressions.寫作是個人活動，需要專注和思考，寫前階段小組可以有頭腦風暴，集思廣益，為寫作貢獻素材，但是作為核心環(huán)節(jié)的寫作應(yīng)該是獨立的，學(xué)生需要通過寫作來內(nèi)化語言、知識和結(jié)構(gòu)，展示自己的學(xué)習程度。小組共同寫作雖然為學(xué)生提供了互相學(xué)習的機會，但也限制了學(xué)生表達的自由，無法使每個學(xué)生都有應(yīng)用和實踐語言的機會，也就影響了閱讀的效果;而且學(xué)生合作寫作無法讓學(xué)生充分展示自己的寫作能力，小組寫作出現(xiàn)的一些問題也無法歸因到個體，也就無法檢測課時教學(xué)、學(xué)習目標的達成情況。

4.寫作評價標準脫離閱讀

寫作評價標準是指導(dǎo)學(xué)生寫作和修改寫作的有效工具。寫作評價標準可以來自外部，如直接使用大型考試的寫作評分標準，如中考和高考的寫作評分標準。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，寫作評價標準是否應(yīng)與測試評分標準一致？我們認為，讀寫結(jié)合教學(xué)中的寫作評價標準應(yīng)與測試評分標準有所差異，測試評分標準相對籠統(tǒng)，只針對某一類型的寫作，與實際教學(xué)中的寫作內(nèi)容不一定相同，只能作為參考;讀寫結(jié)合教學(xué)中的寫作評價標準應(yīng)依據(jù)閱讀來制訂，充分體現(xiàn)閱讀和寫作的連接;而且，評價標準最好來自學(xué)生，即來自學(xué)生對文本內(nèi)容和形式的反思與評價，以實現(xiàn)閱讀與寫作的深度結(jié)合。當學(xué)生在教師引導(dǎo)下或通過自己的分析能從閱讀中提煉寫作評價標準時，才能真正理解和有效應(yīng)用評價標準。

第一次磨課時，教師提供了寫作評價標準讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)、句型表達、連接詞、語法錯誤四個方面進行評價。這一評價標準對邀請信寫作來說并不合適，其中最重要的內(nèi)容維度缺失。邀請信首先應(yīng)該做到信息完整，格式正確，其次要正確用語，禮貌用語。第二次磨課時，教師采用了中考作文評分標準來指導(dǎo)教學(xué)活動，表示設(shè)計課文擴寫和改寫活動是因為學(xué)生如果只照3a去寫，那么在中考作文20分中可能只能拿到13—14分，因此要求學(xué)生應(yīng)用在本單元1a—2d中學(xué)到的表達來擴寫和改寫課文，并在寫作評價標準中添加了“有用的細節(jié)”這一評價標準。通過語篇分析，我們已經(jīng)明了并非所有邀請信都需要提供大量的活動信息。

另外，課堂上學(xué)生展示的寫作也表明邀請信評價標準需要個性化。第二次磨課時，學(xué)生自發(fā)使用了彩色文字和圖案等視覺資源，體現(xiàn)了多元讀寫的特征。多元讀寫教學(xué)強調(diào)真實、多模態(tài)、批判和應(yīng)用[6]，學(xué)生應(yīng)理解各種模態(tài)對意義表達的作用，并掌握使用這些模態(tài)來表達意義的能力，這與核心素養(yǎng)對語言能力的界定也是一致的，“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”[3]，教師可以把設(shè)計維度也納入邀請信評價標準。經(jīng)過兩次磨課，最終的教學(xué)設(shè)計如下。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計及教學(xué)效果分析

1.教學(xué)目標

（1）學(xué)生能通過閱讀查找邀請信的關(guān)鍵信息，將句型和表達與寫作意圖匹配，并提取邀請信的寫作結(jié)構(gòu);

（2）學(xué)生能分析邀請信寫作任務(wù)的語境因素，恰當使用閱讀中獲取的表達和結(jié)構(gòu)來寫邀請信;

（3）學(xué)生能通過分析和比較語篇形成邀請信評價標準，并基于標準對自己和同伴的寫作進行評價。

2.授課實錄

Step 1 引入

觀察圖片，猜測是什么建筑。

Look at the picture，what building is it？The school library is opening，and the headmaster is writing to invite parents to come to the opening. Read the invitation and answer the questions.

Step 2 閱讀并提取信息

學(xué)生回答問題時，教師將表達信息的相關(guān)結(jié)構(gòu)在黑板上板書，形成邀請信的結(jié)構(gòu)圖。

（1）Who is making the invitation？Who does he invite？

（2）Whats the invitation for？

（3）When and where will the event happen？

（4）What can people do？

（5）How and when to reply to the invitation？

Step 3 比較兩封邀請信，共同形成評價標準

讀完邀請信后，教師先讓學(xué)生對是否想要去圖書館開幕式做出回應(yīng)，然后讓學(xué)生比較2b和3a的兩封邀請信，找出差異并解釋，再詢問學(xué)生更想去哪一個活動，引導(dǎo)學(xué)生分析好的邀請信的特點，形成邀請信的評價標準。

Do you want to go to the library opening？Why or why not？We have read an invitation in 2b. Now please read it again，and tell me which event do you want to go，library opening or a surprise party，why？Form groups of six and discuss with your group members. While discussing，fill in the table about the differences between two invitations.

Differences between 2b and 3a

[2b 3a shorter longer good reasons not enough good reasons informal event formal event ]

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對邀請信的語言和內(nèi)容進行分析。

What expressions does 2b use to talk about the party？Does 3a also use these expressions？Why doesnt 3a give good reasons for the event？What should a good invitation be like？

最后，師生互動，形成評價標準。

A good invitation should：

· have a clear structure

· tell clearly why，when，where，what to do and how to reply

·give good reasons when you really want others to come

·use link words

·have clear handwriting and use beautiful pictures

Step 4 設(shè)置情境，布置寫作任務(wù)

學(xué)生看圖片回顧以前的活動。教師設(shè)置情境：新學(xué)期要準備新的活動，請六人一組討論活動安排。

I know you are tired with all the exams. Now we can plan an event for ourselves. Look at the pictures，do you still remember them？You can choose from these events or think of one. Discuss with your group members for three minutes about the plan of the event，and take notes on the worksheet.

Step 5 學(xué)生獨立寫作

You have 10 minutes to write an invitation to your classmates. Please keep the rules in mind.

Step 6 學(xué)生互評

與同桌互評邀請信，并根據(jù)評價標準，至少寫兩條意見。互評開始前，教師要示范;互評結(jié)束后，教師選兩組學(xué)生來到前排，讓學(xué)生解釋評語的原因，同伴回應(yīng)是否接受。

Please exchange invitation with your partner，write at least two comments. Please explain why you give such comments. How do you think of the comments？

Step 7 作業(yè)

學(xué)生依據(jù)修改意見，繼續(xù)打磨邀請信。

3.授課效果

學(xué)生從引入環(huán)節(jié)的猜測圖片內(nèi)容到閱讀文本提取信息和結(jié)構(gòu)，再到比較語篇提煉邀請信評價標準，一直在積極思考。讀完3a后，教師提問 “Do you want to go to the library opening？”一個學(xué)生回答“No，I dont because I dont know what book I should take to the opening.”這說明學(xué)生在與文本內(nèi)容積極互動。寫作環(huán)節(jié)設(shè)置10分鐘，大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作，并依據(jù)評價標準產(chǎn)出比較高質(zhì)量的邀請信;在同伴展示時，其他學(xué)生會對高質(zhì)量的寫作自發(fā)鼓掌，表示欣賞;還有學(xué)生能在完成寫作后在邀請信上畫出漂亮的圖案，有意識地使用多模態(tài)資源來加強交際效果，這是評價標準對寫作促學(xué)功能的直接體現(xiàn)。

展示課還存在兩個問題，一是學(xué)生提煉寫作評價標準環(huán)節(jié)，磨課研討時，我們向教師提議這一環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)動學(xué)生充分思考，但展示課時教師壓縮了這一環(huán)節(jié)的時間，影響學(xué)生充分思考。讀后寫作并非簡單模仿，學(xué)生需要有選擇地使用獲取的語言和信息資源為寫作服務(wù)，這要求學(xué)生充分理解語言形式和功能的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)也是思維品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時機，只有“分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點”[3]，才能創(chuàng)造性地表達自己的觀點。二是學(xué)生互評時的表現(xiàn)依然不理想，很多學(xué)生仍然只能采取“打星”的方式來給出評價，不能明確表達寫作改進的具體建議。當然，這一問題不能完全歸因于學(xué)生語言水平、動機或教學(xué)設(shè)計。在以往學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)習慣接受教師的打分評價，很少有自己實施評價的機會，故學(xué)生的寫作學(xué)習能力需要加強。生成寫作評價標準、展開評價、學(xué)習修改是讀寫結(jié)合教學(xué)中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

本課例以邀請信為寫作內(nèi)容探討如何實施以讀促寫教學(xué)，提出以讀促寫教學(xué)要以教學(xué)單元作為語篇分析的單位，將讀寫結(jié)合教學(xué)的學(xué)習目標放到單元整體教學(xué)目標中，充分利用單元內(nèi)的語言資源，引導(dǎo)學(xué)生對語篇的內(nèi)容和形式進行反思和評價，形成與寫作任務(wù)高度匹配的評價標準，指導(dǎo)學(xué)生寫作。支架式活動是以讀促寫教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，活動要緊扣讀寫本質(zhì)，并充分開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，之后再進行獨立寫作，將閱讀和寫作有效連接。

參考文獻：

[1]DANIELS H，ZEMELMAN S，STEINEKE N. Content-area writing：every teacherguide[M]. Portsmouth，NH：Heinemann，2007.

[2]GRAHAM S，LIU X，AITKEN A，et al. Effectiveness of literacy programs balancing reading and writing instruction：a meta-analysis[J]. Reading research quarterly，2017（3）：279-304.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]MANAK J? A. The social construction of intertextuality and literary understanding：the impact of interactive read-alouds on the writing of third graders during writing workshop[J]. Reading research quarterly，2011（4）：309-311.

[5]TIERNEY R J，SHANAHAN T. Research on the reading-writing relationship：interactions，transactions，and outcomes[C]//BARR R，KAMIL M L，MOSENTHAL P，PEARSON P D. The Handbook of Reading Research（Vol.2）. New York：Longman，1991.

[6]THE NEW LONDON GROUP.A pedagogy of multiliteracies：designing social futures[J]. Harvard educational review，1996（1）：60-92.

（責任編輯：周彩珍）