“雙高”背景下高水平雙師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑研究

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

石海麗，女，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育。

[ 項(xiàng)目名稱]

本文系2021年紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目研究課題：“‘雙高背景下高水平雙師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZK202145）的研究成果。

[ 摘要 ]

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布實(shí)施，在“雙高”時(shí)代背景下現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念發(fā)生了進(jìn)一步變革，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍，成為 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)桿要求。然而當(dāng)前雙師隊(duì)伍建設(shè)尚存在內(nèi)涵認(rèn)識(shí)缺乏統(tǒng)一、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一、“偏學(xué)歷化”現(xiàn)象嚴(yán)重、雙師培養(yǎng)企業(yè)參與度低等問題。本文通過(guò)分析現(xiàn)狀及存在的問題，探索“雙高”背景下高水平雙師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑，提出“雙高”背景下院?？梢酝ㄟ^(guò)建立分級(jí)培養(yǎng)路徑、完善培養(yǎng)體系、改革評(píng)聘機(jī)制等措施，不斷加強(qiáng)高水平雙師隊(duì)伍建設(shè)。

[ 關(guān)鍵詞 ]

雙高背景;雙師隊(duì)伍;分級(jí)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G45

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.08.046

1 ? ?高職院?！半p師型”職業(yè)化教師隊(duì)伍的內(nèi)涵

何謂“雙師型”教師，主要有以下幾種理解：第一，“雙職稱型”，就是教師不但要具備系列職稱，還要取得另一種職稱;第二，“雙素質(zhì)型”，就是教師要同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力;第三，“雙證書論”，具有教師資格并且具有工程師等技術(shù)職務(wù)人員進(jìn)行教學(xué)教育工作;第四，“雙能力論”，要求教師不但具備理論教學(xué)能力，還可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐。第五，“雙融合論”，要求教師具備雙證能力的同時(shí)還要具備雙能力[1]。

針對(duì)不同的理解，本文認(rèn)為高職院校雙師型教師要具備高職教師資格、本專業(yè)中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)資格、本行業(yè)執(zhí)業(yè)資格、教學(xué)經(jīng)歷等4項(xiàng)必備條件，才符合現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要。

2 ? ?高職院?！半p師型”職業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

作為教育的第一資源，教師是核心要素，是發(fā)展教育事業(yè)的基礎(chǔ)力量。職業(yè)教育的最終目的是保證受教育人員具備某項(xiàng)職業(yè)知識(shí)、技能和道德教育，從而從事某種生產(chǎn)勞動(dòng)，其中主要包括兩部分內(nèi)容，分別為學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)教育是為了將勞動(dòng)者的文化水平和專業(yè)知識(shí)技能提高，從而滿足個(gè)人就業(yè)需求以及社會(huì)崗位需求，保證社會(huì)生產(chǎn)力不斷向前發(fā)展，同時(shí)解決個(gè)人的就業(yè)問題，推動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改善優(yōu)化。職業(yè)教育比普通教育和成人教育對(duì)實(shí)踐能力要求更高。對(duì)于從事職業(yè)教育的教師隊(duì)伍也相應(yīng)有其獨(dú)特的要求，那就是既能向?qū)W生傳授相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能。如果教師沒有相關(guān)企業(yè)工作、實(shí)踐經(jīng)歷，只能進(jìn)行理論知識(shí)傳授，對(duì)于職業(yè)教育的教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)異于紙上談兵，無(wú)法達(dá)到職業(yè)教育的目的。

3 ? ?當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及存在的問題

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半;2019年4月“雙高計(jì)劃”提出要以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍。但是，我國(guó)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)方面仍有較大差距。

首先，內(nèi)涵定位不夠清晰。無(wú)論是“雙師型”的教師層次論和教師類別論，都未從職業(yè)教育及職業(yè)院校的教育功能角度研究“雙師型”教師內(nèi)涵。有學(xué)者認(rèn)為，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了“雙師型”教師的內(nèi)涵，即“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”，但這個(gè)內(nèi)涵界定缺乏基于類型教育的功能屬性的要求。

其次，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵仍然較為模糊。目前高職院校還沒有形成正式的、統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師認(rèn)定主體主要是高職院校或省級(jí)教育主管部門，缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定條件總體較為寬泛。大多數(shù)“雙師型”教師實(shí)際上是“雙證型”教師，部分“雙師型”教師的職業(yè)資格證書與專業(yè)教學(xué)要求不相適應(yīng)，或并不具備到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間實(shí)踐的經(jīng)歷，與職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)需要的真正“雙師型”教師還有比較大的差距。在認(rèn)定過(guò)程中，存在“重佐證輕能力”的現(xiàn)象[2]。

最后，高職院校雙師教師相關(guān)政策不完善。人才政策與高職院校辦學(xué)績(jī)效考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向不一致，雙師隊(duì)伍“偏學(xué)歷化”現(xiàn)象嚴(yán)重。高職雙師教師個(gè)人發(fā)展政策與普通教育相同，高水平企業(yè)人才難以引進(jìn)?，F(xiàn)有的職稱晉升制度主要關(guān)注“項(xiàng)目”“論文”“榮譽(yù)”等，阻礙雙師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。過(guò)分關(guān)注實(shí)踐的時(shí)間，驗(yàn)收形式多以“匯報(bào)”為主，雙師教師實(shí)踐能力提升效果不佳，來(lái)自企業(yè)的兼職教師教學(xué)能力難以提升。

4 ? ?培養(yǎng)高水平雙師隊(duì)伍的措施

4.1 ?建立清晰的內(nèi)涵定位

筆者認(rèn)為，雙師教師內(nèi)涵應(yīng)包括“具有本科以上學(xué)歷，具備規(guī)定的企業(yè)工作時(shí)間經(jīng)歷且獲得相應(yīng)行業(yè)職業(yè)資格，經(jīng)過(guò)高職教育教師崗位職業(yè)能力培訓(xùn)并通過(guò)考核的，能夠完成高職教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作任務(wù)的專業(yè)教師?！?/p>

“雙師型”職教教師的內(nèi)涵也在不斷變化和提升，但無(wú)論是從個(gè)體視角的“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定，還是從群體視角的“雙師型”創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)定，都需要有更符合職業(yè)教育類型需求的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并快速推進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)下的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，依據(jù)教育部提出的新教師準(zhǔn)入制度改革要求，以及 “雙師型”創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求，從職業(yè)院校人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，職業(yè)院校的專業(yè)課教師應(yīng)該100%具有雙師素質(zhì)[3]。

4.2 ?建立明確的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系

結(jié)合高職院校發(fā)展需求，制定雙師隊(duì)伍（團(tuán)隊(duì)）遴選標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)群建設(shè)為核心目標(biāo)，依托實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、雙師培養(yǎng)基地，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合等多種形式，努力實(shí)現(xiàn)與企業(yè)對(duì)接，使雙師教師在教學(xué)育人、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面取得實(shí)效。制定雙師隊(duì)伍（團(tuán)隊(duì)）遴選標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)培塑師風(fēng)，打造高水平的課程教學(xué)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、技能實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、科技服務(wù)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

4.3 ?建立“師德為先、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、分類培育、分級(jí)認(rèn)定”的培養(yǎng)路徑

在崗位設(shè)置、評(píng)定考核、能力培養(yǎng)上始終以“崗位職業(yè)能力”為中心，從雙師教師的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、能力出發(fā)，實(shí)際上就是從工作崗位的職業(yè)能力要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合“雙高”對(duì)高職院校、專業(yè)群建設(shè)的要求，在深入剖析雙師教師核心能力的進(jìn)階式關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建形成專業(yè)發(fā)展需求的發(fā)展模型和體系。增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)比重，通過(guò)建立“操作性”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)雙師隊(duì)伍實(shí)施逐級(jí)認(rèn)定[4]。

4.3.1 ?充分發(fā)揮黨對(duì)高職教育教學(xué)工作的全面領(lǐng)導(dǎo)作用，統(tǒng)籌推進(jìn)教師思想政治工作和師德師風(fēng)建設(shè)工作，有效發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，始終把政治標(biāo)準(zhǔn)放在隊(duì)伍建設(shè)的首位，引導(dǎo)全體教師爭(zhēng)做“四有”好老師。

4.3.2 ?做好雙師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，以專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)打造高水平雙師隊(duì)伍。明確辦學(xué)特色和發(fā)展目標(biāo)，整合專業(yè)群的師資資源，長(zhǎng)期規(guī)劃和短期規(guī)劃相結(jié)合，制訂有針對(duì)性的雙師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃。

4.3.3 ?建設(shè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為契機(jī)，實(shí)施教師分類培育，打造高水平雙師團(tuán)隊(duì)。以教學(xué)名師為核心，打造課程教學(xué)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì);以技能大師為核心，打造技能實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì);以學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人為核心，打造科技服務(wù)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì);以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為核心，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

4.3.4 ?在雙師隊(duì)伍人才梯隊(duì)培育中，按“初級(jí)資格”“中級(jí)資格”“高級(jí)資格”逐級(jí)認(rèn)定培養(yǎng)，制定全過(guò)程“操作性”考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.3.5 ?打破雙師教師發(fā)展通道壁壘，取消企業(yè)人員入校后的職稱“轉(zhuǎn)評(píng)”，制定“不同系列同級(jí)職稱視同、不同系列自主選擇晉升”的職稱晉升原則。

4.3.6 ?建立以“崗位職業(yè)能力”為核心的雙師教師發(fā)展模型。雙師教師除具備必備條件外，還需要具備企業(yè)工作經(jīng)歷、國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)資格、主持教改科研項(xiàng)目、企業(yè)科技指導(dǎo)員、參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或指導(dǎo)職業(yè)技能大賽等拓展條件，圍繞“崗位職業(yè)能力”，培養(yǎng)課程教學(xué)能力、技能實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力、專業(yè)建設(shè)能力、科技服務(wù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等六大能力[5]。

5 ? ?完善“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系

5.1 ?新教師“培育”計(jì)劃

為新入職教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師擔(dān)任“結(jié)對(duì)導(dǎo)師”，進(jìn)行崗前培訓(xùn)。除人事處、教務(wù)處、教師工作部統(tǒng)一安排的新教師培訓(xùn)外，還可結(jié)合國(guó)家、省市政策文件和本校學(xué)生工作特點(diǎn)，分別就大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作、學(xué)生管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助、共青團(tuán)工作等，進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。

5.2 ?全體教師“培養(yǎng)”計(jì)劃

定期組織職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等教師相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)。每年舉辦教師職業(yè)素質(zhì)能力大賽，以賽促學(xué)，并邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行示范班會(huì)展示。每名教師可以根據(jù)本人興趣及所從事相關(guān)工作需要，選擇1—2個(gè)職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)院鼓勵(lì)、支持教師根據(jù)個(gè)人的專業(yè)背景、發(fā)展方向和所從事工作開展教師工作專題研究。要大力推動(dòng)思想政治教育工作的理論探索和實(shí)踐研究，在校級(jí)科研課題中單設(shè)“思想政治教育專項(xiàng)課題研究”方向，為教師搭建科研的平臺(tái)，以切實(shí)提高“雙師型”教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

5.3 ?優(yōu)秀教師“培優(yōu)”計(jì)劃

做好優(yōu)秀教師典型的培育工作，提升教師使命感。設(shè)立“我心目中的好教師”等校級(jí)教師獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，發(fā)揮教師隊(duì)伍中優(yōu)秀人物的示范作用。以優(yōu)秀骨干教師為核心，各系結(jié)合實(shí)際情況開展“教師精品項(xiàng)目建設(shè)”“教師工作坊”等活動(dòng)。以點(diǎn)帶面、以研促育，逐步擴(kuò)大參與面，促進(jìn)全體教師專業(yè)素質(zhì)和能力提升。選聘優(yōu)秀教師思政課程的授課，鼓勵(lì)教師承擔(dān)教學(xué)工作。選拔表現(xiàn)突出的教師研修深造，支持教師到企業(yè)鍛煉[6]。

5.4 ?改革“雙師型”教師隊(duì)伍評(píng)聘機(jī)制

完善《崗位說(shuō)明書》等規(guī)章制度，明確教師工作職責(zé)，全面加強(qiáng)教師紀(jì)律作風(fēng)建設(shè)。制定《教師考核辦法》，構(gòu)建“學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)系評(píng)價(jià)、學(xué)生工作部門評(píng)價(jià)”四維度全方位考核體系，重點(diǎn)考察政治素養(yǎng)、工作成效、學(xué)生認(rèn)可度。在優(yōu)秀教師、工作者表彰體系中納入一些優(yōu)秀教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)合理落實(shí)名額單列，為職稱晉升、職級(jí)調(diào)整等工作的順利開展提供有力的支持。

6 ? ?創(chuàng)新校企合作模式

現(xiàn)如今校企合作是職業(yè)院校辦學(xué)體系的基本組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本路徑。在校企合作運(yùn)行體系中，高職院校要以自身辦學(xué)水平提升為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提升企業(yè)在雙師隊(duì)伍培養(yǎng)的參與力度。尤其是在企業(yè)職工培養(yǎng)推進(jìn)過(guò)程中，可以依托企業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期戰(zhàn)略，將問題導(dǎo)向應(yīng)用于校企合作體系中，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建系統(tǒng)性的適合校企雙方的人才培養(yǎng)模式，以此將校企協(xié)同育人體系提升至更高水平。

7 ? ?有效實(shí)施基于評(píng)價(jià)反饋的動(dòng)態(tài)預(yù)警與改進(jìn)機(jī)制

基于高等職業(yè)院校成熟的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，積極依托“雙高計(jì)劃”建設(shè)質(zhì)量過(guò)程評(píng)價(jià)，建立“雙高”任務(wù)動(dòng)態(tài)預(yù)警與改進(jìn)機(jī)制。一是按照“雙高”建設(shè)績(jī)效指標(biāo)，制定分年度建設(shè)績(jī)效指標(biāo)，并在教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)輸入數(shù)據(jù)，設(shè)立預(yù)警線，及時(shí)針對(duì)各類過(guò)程評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)診斷，動(dòng)態(tài)預(yù)警，限期改進(jìn)，有效實(shí)施數(shù)據(jù)修改;二是建立定期巡視診斷與評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)動(dòng)態(tài)預(yù)警信息反饋的問題，給予一定整改時(shí)間后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人針對(duì)問題的改進(jìn)措施、改進(jìn)成效等情況進(jìn)行匯報(bào)，專家組針對(duì)改進(jìn)效果的有效性進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效督促。通過(guò)不間斷進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與改進(jìn)，確?！半p高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

8 ? ?結(jié)束語(yǔ)

2019年以來(lái)，職業(yè)教育啟動(dòng)大改革，經(jīng)中央及各部門批準(zhǔn)的職業(yè)教育各類文件密集下發(fā)，反映出國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視和精心部署，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展大機(jī)遇，而“雙師型”職業(yè)化教師隊(duì)伍是職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵，高職院校必須加大師資培養(yǎng)力度，打造工匠之師。

參考文獻(xiàn)

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