換個(gè)角度思考問題

話題中的教師認(rèn)為，指導(dǎo)效果不佳是因?yàn)榻處煂Ψ潜景嗟暮⒆硬涣私?。誠然，這確實(shí)是教師無法快速精準(zhǔn)地為孩子提供支持的一個(gè)原因，可是，我們反過來思考，在全園性的混齡活動(dòng)中，教師有可能了解所有孩子嗎？我認(rèn)為，想從熟悉參與活動(dòng)的所有孩子入手來解決指導(dǎo)中的難題是不現(xiàn)實(shí)的。

有效的指導(dǎo)定然是落在孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的。所以，教師需要做的是識(shí)別孩子的最近發(fā)展區(qū)。這對年輕教師來說確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)。想突破這一難點(diǎn)，幼兒園需要組織集體教研，全體教師共同思考和梳理各個(gè)活動(dòng)區(qū)可能會(huì)發(fā)生怎樣的學(xué)習(xí)，涉及哪些核心經(jīng)驗(yàn)，以及孩子可能的行為表現(xiàn)。教師如果可以做到對自己定點(diǎn)負(fù)責(zé)的活動(dòng)區(qū)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)了然于胸，就可以通過觀察了解孩子的發(fā)展水平，分析孩子的最近發(fā)展區(qū)，從而判斷需不需要指導(dǎo)以及指導(dǎo)的方向是什么。

孩子們在活動(dòng)區(qū)之所以溝通少、合作少，是否僅僅因?yàn)樗麄儽舜瞬皇煜つ?？不見得。我覺得，從孩子的角度來分析，他們可能因?yàn)橥娴臋C(jī)會(huì)不夠多，還不太知道可以怎么玩。孩子之間的友誼常常是在游戲中建立起來的，對孩子而言，一起游戲在前，彼此熟悉在后，而不是先熟識(shí)才能一起游戲的。所以，從這個(gè)角度來思考，我們真正需要做的可能不是如何通過增進(jìn)孩子之間的熟悉度去促進(jìn)他們的溝通與合作，而是思考怎樣讓不同年齡段的孩子都玩得開心、投入。一旦游戲開啟，孩子之間自然會(huì)有自己的“溝通密碼”。

（浙江杭州市濱江區(qū)浦樂幼兒園 羅麗娟）