基于專業(yè)共同體助推課程有效實(shí)施

吳文艷

幼兒園課程建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展、完善的過(guò)程。浙江寧波市北侖區(qū)的幼兒園堅(jiān)持兒童本位，用科學(xué)的態(tài)度和方式深入研究、不斷改進(jìn)，走上了從理念到實(shí)踐重塑兒童立場(chǎng)的課程建設(shè)之路。下面的一組文章向我們展現(xiàn)了北侖幼教人立足園所實(shí)際，滿懷激情，堅(jiān)定地進(jìn)行課程改革的實(shí)踐故事。最后，我們還邀請(qǐng)中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員劉占蘭撰文，來(lái)談?wù)勱P(guān)于深化園本課程實(shí)踐研究的思考。

自2017年浙江省頒布《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》以來(lái)，我們?cè)谝?guī)范課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，通過(guò)編寫(xiě)課程大綱、論證課程方案，逐步開(kāi)發(fā)和實(shí)施園本課程。5年來(lái)，許多幼兒園重塑兒童立場(chǎng)的課程理念，制定促進(jìn)兒童全面發(fā)展的課程目標(biāo)，基于周邊資源生成課程內(nèi)容，梳理實(shí)施途徑，形成多元視角的課程評(píng)價(jià)方式……園本課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)在實(shí)踐中初見(jiàn)成效。當(dāng)下，我們已將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向增強(qiáng)教師的課程執(zhí)行能力，扎實(shí)而穩(wěn)健地提升教師的專業(yè)能力是推動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。

一、建立“圈層式”組織，保障運(yùn)行

要讓人人參與的專業(yè)共同體運(yùn)行起來(lái)，首先需明確如何通過(guò)劃分人群、明晰職責(zé)，形成既有板塊分工又有定期協(xié)作的運(yùn)作機(jī)制，這直接決定了專業(yè)共同體內(nèi)的教師們能否感受到就近管理、主動(dòng)卷入的局域管理優(yōu)勢(shì)。

1.人人參與的5級(jí)圈層

我區(qū)共有幼兒園88所（省一級(jí)20所，省二級(jí)42所，省三級(jí)26所），教師3000余人。為突破教師群體“體量巨大，差異明顯”的難點(diǎn)，自2018年10月起，我們以區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的教育局直屬的5所省一級(jí)幼兒園為核心，以其所在的地域?yàn)榛緣K面，組建了5個(gè)教研共同體，同時(shí)聘請(qǐng)12位名優(yōu)骨干教師擔(dān)任兼職教研員。這樣，每一個(gè)專業(yè)共同體由20所左右的幼兒園組成，成員包括區(qū)教研員、兼職教研員、轄區(qū)中心園教研骨干、其他園教研骨干和所在園普通教師5級(jí)圈層，每一級(jí)圈層按各自崗位職責(zé)和課程管理能力的不同，分別重點(diǎn)就整體規(guī)劃、分塊管理、審議研討、聯(lián)合實(shí)踐、學(xué)習(xí)參與這5類分工的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。

2.“全面+個(gè)性”的整體規(guī)劃

為了持續(xù)推進(jìn)課程改革，也為了支持兼職教研員自信地跨出引領(lǐng)專業(yè)共同體教研的第一步，區(qū)教研員在專業(yè)共同體建立初期就遵循“全面+個(gè)性”的頂層設(shè)計(jì)原則，即從全區(qū)部署看，5個(gè)專業(yè)共同體的教研內(nèi)容涉及主題活動(dòng)審議、主題背景下的區(qū)域活動(dòng)、戶外游戲、室內(nèi)游戲、集體教學(xué)等，而每個(gè)專業(yè)共同體的教研專題切入點(diǎn)則由每個(gè)兼職教研員根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)，綜合其所在專業(yè)共同體內(nèi)幼兒園的個(gè)性化需求，進(jìn)行有重點(diǎn)的選擇。比如，第一專業(yè)共同體從核心園經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園對(duì)“陽(yáng)光體育”的已有研究出發(fā)，結(jié)合區(qū)域內(nèi)有“安吉游戲”實(shí)踐園等現(xiàn)狀，提出了“戶外自主游戲中教師有效介入與回應(yīng)”的研究點(diǎn);第三專業(yè)共同體圍繞核心園新蕾幼兒園的市級(jí)課程改革行動(dòng)課題“依托發(fā)展性主題的區(qū)域活動(dòng)研究”，聯(lián)合2位對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)有一定研究基礎(chǔ)的兼職教研員，提出了“主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)的支持與推進(jìn)”的教研主題，并通過(guò)每月一次的聯(lián)合教研深入推進(jìn)。一學(xué)期中，每月一次的聯(lián)合教研分別是1次讀書(shū)活動(dòng)、2次課程視導(dǎo)活動(dòng)、1次案例聯(lián)研活動(dòng)、1次論壇分享活動(dòng)、1次回顧反思會(huì)。

3.定期聯(lián)合的協(xié)作機(jī)制

除了每個(gè)專業(yè)共同體“一個(gè)專題多年深入”的縱向教研外，常態(tài)化的每學(xué)期一次的主題課程聯(lián)審、每學(xué)年一次的課程改革推進(jìn)會(huì)暨專業(yè)共同體園長(zhǎng)論壇、每個(gè)暑假的全體教師課程實(shí)施能力提升培訓(xùn)等都是教研骨干全力協(xié)作、教研成果全面分享、教研參與者查漏補(bǔ)缺的重要時(shí)刻。比如，2022年2月，根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》的文件，區(qū)教研員帶領(lǐng)12位兼職教研員對(duì)主題活動(dòng)“我上小學(xué)了”進(jìn)行“審兒童經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)、審主題價(jià)值目標(biāo)、審主題路徑”的聯(lián)合審議，并將其成果作為預(yù)設(shè)的主題資源供全區(qū)幼兒園分享，保障了區(qū)內(nèi)幼小銜接工作中該主題活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、形成“聯(lián)盟式”資源庫(kù)，共享優(yōu)勢(shì)

為了讓每一類教師都能在專業(yè)共同體內(nèi)獲取適宜的資源、享受組織紅利，我們嘗試通過(guò)“專家陪伴，資源聯(lián)享;同質(zhì)聯(lián)盟，平臺(tái)聯(lián)通;同題聯(lián)研，教師聯(lián)練”三大聯(lián)動(dòng)方式，盤(pán)活專業(yè)共同體內(nèi)的人力資源、物質(zhì)資源、平臺(tái)資源，增進(jìn)專業(yè)共同體的組織吸引力。

1.聯(lián)動(dòng)方式一：專家陪伴，資源聯(lián)享

2011年，為了促進(jìn)北侖區(qū)學(xué)前教育的科學(xué)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，區(qū)教育局確定了與中國(guó)教育科學(xué)研究院5年一個(gè)周期的合作項(xiàng)目。為集聚專家資源，借力攻堅(jiān)克難，我們采用專家陪伴的方式，定期線下對(duì)幼兒園的共性問(wèn)題、階段性問(wèn)題進(jìn)行把脈，長(zhǎng)期線上就前沿問(wèn)題、科研問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。同時(shí)，無(wú)論專家深入指導(dǎo)哪個(gè)專業(yè)共同體，全體兼職教研員都會(huì)被邀請(qǐng)共同參與，從而增加了與專家面對(duì)面以及現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

中國(guó)教育科學(xué)研究院的劉占蘭、高丙成等專家多次走進(jìn)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、指導(dǎo)。在聽(tīng)取匯報(bào)，了解到部分幼兒園以閱讀、建構(gòu)、藝術(shù)等特色課程為載體，追求特色發(fā)展后，專家指出，“幼兒園的特色發(fā)展是指一個(gè)幼兒園所特有的風(fēng)格和色彩不斷形成和顯現(xiàn)的過(guò)程，是其獨(dú)特性形成的過(guò)程，幼兒園的特色發(fā)展必然是在高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，我們必須走出狹隘的特色課程觀，將滿足幼兒身心和諧發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展作為首要任務(wù)和基本目標(biāo)”。在專家陪伴式的引領(lǐng)下，一所幼兒園的早期閱讀特色課程走向了反映童年多彩經(jīng)歷的“閱歷-體驗(yàn)”課程，“閱讀”突破了邊界，被賦予新的內(nèi)涵，指向幼兒更多元的閱歷體驗(yàn)，以達(dá)成兒童身心愉悅、快樂(lè)成長(zhǎng)的目標(biāo);在一所探索“創(chuàng)造性課程”的幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)，專家看到一線教師因缺乏對(duì)材料的預(yù)操作，導(dǎo)致幼兒盲目操作，無(wú)法舉一反三時(shí)，就帶領(lǐng)兼職教研員、園長(zhǎng)、教師共同教研。在同頻思考、對(duì)話參與、頭腦風(fēng)暴后，大家領(lǐng)悟到，“課程理念不是方案上的幾段文字，而應(yīng)落實(shí)在常態(tài)化的材料與指導(dǎo)中”“有質(zhì)量的園本課程才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展”。

專家在對(duì)課程方案的整體建構(gòu)與課程實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)的雙線調(diào)研中，帶領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)從管理的角度提出“課程內(nèi)容全面迭代的要求與方向”，用溯源思維追問(wèn)“課程實(shí)施與課程理念之間的聯(lián)系”。這樣的指導(dǎo)也讓兼職教研員在組織專業(yè)共同體教研活動(dòng)時(shí)拓展了課程視導(dǎo)的內(nèi)容，明確了“對(duì)話”對(duì)提升教師辯證思維能力的獨(dú)特價(jià)值。

同時(shí)，專家?guī)椭變簣@站在高處審視今后的辦園方向，從教育理念、教育理論、教育信條的層面，從更本源、更本體的價(jià)值出發(fā)理解幼兒教育。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園不僅對(duì)現(xiàn)有的教育管理有了更全面的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)會(huì)了回到教育的原點(diǎn)去思考教育觀、兒童觀、課程觀等基本問(wèn)題。因此，專家陪伴式的指導(dǎo)不僅僅是一個(gè)課程理論建構(gòu)、論證的過(guò)程，更是一個(gè)正本清源、查漏補(bǔ)缺，重樹(shù)觀念、重構(gòu)課程形態(tài)的過(guò)程，讓我們清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒園在課程改革中只有審視經(jīng)驗(yàn)、直面問(wèn)題，多層面探索、多途徑破解，才能筑牢根基、保持活力，避免走入誤區(qū)。

2.聯(lián)動(dòng)方式二：同質(zhì)聯(lián)盟，平臺(tái)聯(lián)通

專業(yè)共同體的這一聯(lián)動(dòng)方式最大的作用就是能讓大家在第一時(shí)間關(guān)注到同類幼兒園的共性問(wèn)題并及時(shí)溝通。在問(wèn)題解決后，我們會(huì)通過(guò)“北侖幼教”公眾號(hào)和暑期培訓(xùn)等線上線下相結(jié)合的方式發(fā)布比較成熟的做法。

比如，第二專業(yè)共同體規(guī)劃的教研重點(diǎn)是“集體教學(xué)的有效性”。在針對(duì)省二級(jí)以上幼兒園的第一次課程視導(dǎo)中，兼職教研員發(fā)現(xiàn)教師在主題活動(dòng)審議后對(duì)“預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)與幼兒實(shí)際興趣點(diǎn)不一致時(shí)，要不要生成活動(dòng)，怎樣調(diào)整計(jì)劃”感到為難，于是第二次課程視導(dǎo)時(shí)就連同轄區(qū)骨干教研組策劃了“主題內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成”的聯(lián)研活動(dòng)。以審議中班主題活動(dòng)“動(dòng)物”為例，教師預(yù)設(shè)了“羊咩咩”“牛伯伯”“馬朋友”等主題，如果每個(gè)主題活動(dòng)都要開(kāi)展，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)幼兒泛泛體驗(yàn)，教師無(wú)法聚焦幼兒興趣點(diǎn)進(jìn)行深入推進(jìn)的問(wèn)題。在聯(lián)研活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)的“你說(shuō)我說(shuō)”環(huán)節(jié)，大家敞開(kāi)心扉表達(dá)了對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容過(guò)多的困惑，以及幼兒因研究對(duì)象變換太快而對(duì)每種動(dòng)物印象不深，教師又忙于更換學(xué)習(xí)材料無(wú)法深入支持等難點(diǎn)。在第二個(gè)“我問(wèn)你答”環(huán)節(jié)，大家就“該主題活動(dòng)的價(jià)值是什么？幼兒都感興趣嗎？幼兒需要發(fā)展哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行思考和觀點(diǎn)碰撞。在最后的“共鳴之聲”環(huán)節(jié)，大家提出課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃的重要原則是“少即是多”，即在設(shè)計(jì)、規(guī)劃課程時(shí)要“圍繞主題價(jià)值，結(jié)合大多數(shù)幼兒的興趣，聚焦一個(gè)內(nèi)容，縱深化推進(jìn)”。事實(shí)上，正因?yàn)橹黝}內(nèi)容的減少，幼兒才有了足夠的時(shí)間解決他們遇到的真問(wèn)題。這樣，教師不必一路催促幼兒、追趕主題活動(dòng)行進(jìn)的節(jié)點(diǎn)，幼兒的體驗(yàn)和感受也更為深入、持久。在看到此次聯(lián)研成果在“北侖幼教”公眾號(hào)推出后，第四專業(yè)共同體中的一位年輕教師受到啟發(fā)，進(jìn)行了大膽的實(shí)踐。幼兒園在大班幼兒畢業(yè)前開(kāi)展“美麗幼兒園”主題活動(dòng)，旨在引導(dǎo)他們回顧三年的園內(nèi)生活、升華愛(ài)園之情。該教師發(fā)現(xiàn)原有課程中這個(gè)主題活動(dòng)包含“幼兒園的樹(shù)朋友”“可愛(ài)的人”“我愛(ài)幼兒園”三個(gè)平行的子主題活動(dòng)，內(nèi)容比較多，便結(jié)合本班幼兒呼聲最高的“我愛(ài)幼兒園，我要留下一個(gè)畢業(yè)禮物”的愿望，設(shè)計(jì)了從“繪制幼兒園地圖”，到“調(diào)查幼兒園中幼兒曾經(jīng)玩耍的小樹(shù)林”，再到“制作立體的幼兒園樹(shù)木分布圖”三個(gè)進(jìn)階式的子主題活動(dòng)。雖然幼兒研究的對(duì)象少了，但他們圍繞“幼兒園地圖”這一話題，著眼于“樹(shù)木”這一要素，在探索、調(diào)查、設(shè)計(jì)中提升了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)期末區(qū)教研員共同參與的回顧反思會(huì)上，兩所新辦幼兒園的教研組長(zhǎng)說(shuō)出了自己的困惑：“教師們精心備‘課，組織了解決幼兒共性問(wèn)題、發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的集體教學(xué)活動(dòng)，但幼兒似乎仍無(wú)法真正理解和掌握。”于是，區(qū)教研員提出了下學(xué)期的課程視導(dǎo)重點(diǎn)——走進(jìn)“課堂”看細(xì)節(jié)。骨干教師通過(guò)兩個(gè)半天對(duì)6個(gè)班級(jí)的聯(lián)合蹲點(diǎn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了教師群體存在“只顧自己表達(dá)，沒(méi)有照顧到兒童的‘思維需要可視化‘知識(shí)建構(gòu)需要?jiǎng)邮植僮鞯纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，也沒(méi)有關(guān)注到幼兒個(gè)體間能力水平存在差異”的問(wèn)題。這兩所新辦幼兒園在確定了“看見(jiàn)兒童需求，理解操作材料的價(jià)值”的園內(nèi)自主研修問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究提出了優(yōu)化操作材料投放的策略：信息羅列圖表化、重點(diǎn)難點(diǎn)可視化，以幫助幼兒理解;操作材料難度差異化，以使不同水平的幼兒在操作材料后都有所發(fā)展;集體教學(xué)活動(dòng)后把操作材料延伸投放到區(qū)域活動(dòng)中持續(xù)使用，以支持幼兒充分學(xué)習(xí)。

從課程內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，到操作材料的有效投放，在專業(yè)共同體引領(lǐng)下，教師漸漸實(shí)現(xiàn)了從“教師視角”到“兒童視角”的轉(zhuǎn)變。

3.聯(lián)動(dòng)方式三：同題聯(lián)研，教師聯(lián)練

專業(yè)共同體的這一聯(lián)動(dòng)方式側(cè)重于挖掘組織中多元視角的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聯(lián)練的方式讓教師們?cè)诠餐?jīng)歷中提升學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、反思力。

小港浹江幼兒園是第一專業(yè)共同體“戶外自主游戲中教師有效介入與回應(yīng)”研修中的核心園，如何立足“生態(tài)游戲課程”這一園本課程，幫助教師在游戲中學(xué)會(huì)觀察、支持幼兒，一直是困擾該園的問(wèn)題，而如何提升觀察、支持能力同樣也是其他幼兒園面臨的共性問(wèn)題。于是，他們舉行了“教師戶外自主游戲觀察力培訓(xùn)”，從轉(zhuǎn)變教師的兒童觀開(kāi)始，嘗試在游戲中看見(jiàn)兒童。為了讓不同層次的教師都能參與從“看不見(jiàn)”到“看見(jiàn)”，從“看見(jiàn)”到“看明白”，從“看明白”到“會(huì)支持”的階梯式研修，專業(yè)共同體安排了三個(gè)階段的教師聯(lián)練活動(dòng)。第一階段，組織“游戲故事會(huì)”。鼓勵(lì)教師們從講有趣的游戲片段，到講有主題的游戲故事，再到講某一游戲現(xiàn)場(chǎng)的照片故事，逐步嘗試有主題、有依據(jù)地講述，同時(shí)伴隨著思考，比如：“如果我是組織活動(dòng)的教師，我會(huì)做出哪些改變？”“為什么別人能發(fā)現(xiàn)幼兒的這個(gè)游戲行為，而我卻忽視了？”從而幫助教師建立游戲觀察中的“注意”意識(shí)。第二階段，組建“閱讀+研討+練習(xí)”的學(xué)習(xí)圈。為不同層次的教師提供不同的理論書(shū)籍，定期利用視頻回放就“游戲設(shè)計(jì)、場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)、幼兒組織”等觀察要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，使教師對(duì)幼兒的行為分析與解讀更加精準(zhǔn)、全面、靈活。第三階段，提升教師推進(jìn)課程的能力。通過(guò)鼓勵(lì)新教師群體獨(dú)立回顧游戲（我看到了什么，我要注意什么以及我想到了什么）、新教師與發(fā)展期教師分別回顧（圍繞同一游戲情境，在不同教師的表述中找差異）、骨干教師整理細(xì)節(jié)與復(fù)盤(pán)（每個(gè)幼兒做了什么，每個(gè)幼兒分享交流了什么，我給予了哪些支持）等，幫助教師在個(gè)體反思、同伴互助、團(tuán)隊(duì)聚力中形成觀察意識(shí)，內(nèi)化觀察理念，提升觀察能力，從而發(fā)展“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”的能力。

三、推動(dòng)“持續(xù)式”研修，賦能未來(lái)

“讓教師沸騰起來(lái)”是專業(yè)共同體研修的重要價(jià)值。因?yàn)樵谡n程改革的路上，問(wèn)題的解決永無(wú)止境。只有在熱烈的研修氛圍中體驗(yàn)到獲得感，掌握了研修方式，教師才能擁有可持續(xù)的研修動(dòng)力，從而不斷提高課程實(shí)施能力。

1.提升效能感，在獲得自信中持續(xù)研修

專業(yè)共同體內(nèi)的幼兒園之間存在著差異。在組織教研活動(dòng)時(shí)，如何從各園的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，讓他們有選擇、有自信、有勇氣地挑戰(zhàn)難題呢？為實(shí)現(xiàn)這樣的理想，我們形成了“先彈性自選，后掃除盲點(diǎn)”的研修路徑。比如，第三專業(yè)共同體開(kāi)展了“主題背景下的區(qū)域活動(dòng)”的研修，其中包括對(duì)內(nèi)容審議、材料投放、有效評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)的研究。他們樹(shù)立了“三年里把這個(gè)項(xiàng)目做透，讓專業(yè)共同體內(nèi)23所幼兒園都卷進(jìn)來(lái)，把組織結(jié)構(gòu)常態(tài)運(yùn)行起來(lái)，逐一攻克難題”的目標(biāo)，在前兩年，他們鼓勵(lì)各園從系列問(wèn)題中自主選擇喜歡做、能夠做的切口，并通過(guò)“中心園領(lǐng)做，轄屬園仿做”的方式推動(dòng)。最后一年，他們?cè)趯徱暪餐w內(nèi)已經(jīng)完成的研究?jī)?nèi)容后，發(fā)現(xiàn)還有未涉及的盲點(diǎn)，便將其作為“必答題”，集結(jié)23所幼兒園一起參與，形成研究閉環(huán)。2018年，5所轄區(qū)中心園結(jié)合自己園所的需要，帶頭進(jìn)行了自主實(shí)踐;2019年，則以“線狀輻射”的方式將轄區(qū)中心園所形成的經(jīng)驗(yàn)、模式推廣到各轄屬園。2020年，在回顧研究面的完成度時(shí)，兼職教研員提出可以在現(xiàn)有的實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，并將此確定為該學(xué)年的教研重點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，他們從完成“規(guī)定動(dòng)作”到進(jìn)行相對(duì)自由的“共同規(guī)劃”，由于有了在自主選擇中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，他們擁有了攻克其他難題的信心。而教研計(jì)劃也從靜態(tài)的文本變成了動(dòng)態(tài)產(chǎn)生、動(dòng)態(tài)理解以及動(dòng)態(tài)執(zhí)行的藍(lán)圖。

2.形成良性卷入，在積極影響下持續(xù)研修

借助研修成果真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是對(duì)專業(yè)共同體內(nèi)所有參與者的最大鼓勵(lì)，也能讓更多人自愿投入其中?！坝變簣@課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。針對(duì)教師對(duì)豐富的課程資源視而不見(jiàn)，課程資源大多被閑置、利用率低，導(dǎo)致喪失了許多教育契機(jī)的問(wèn)題，第四專業(yè)共同體組織教研活動(dòng)，梳理了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略。（1）前期教師、幼兒、家長(zhǎng)調(diào)查幼兒園周邊500米內(nèi)的資源，師幼共同繪制園所資源地圖。（2）為了今后選擇課程資源時(shí)能夠更加便捷，專業(yè)共同體帶著教師們匯總搜集到的資源，按“動(dòng)植物”“自然現(xiàn)象”“地理資源”“人文資源”等進(jìn)行分類梳理，還對(duì)個(gè)別時(shí)效性強(qiáng)的資源進(jìn)行備注。（3）判斷主題活動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得情況，充分考慮資源的實(shí)際教育價(jià)值，篩選出有利于園本課程開(kāi)發(fā)的資源。（4）在利用資源開(kāi)發(fā)主題活動(dòng)之前，深入剖析資源，挖掘其可用的一切價(jià)值，使其真正為課程所用。

聯(lián)研后，該專業(yè)共同體內(nèi)一所幼兒園準(zhǔn)備借助周邊資源“票證博物館”生發(fā)主題課程，便組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)。教師們思考了以下問(wèn)題：（1）該資源是否有利于教師生成有意義的主題活動(dòng)？可以生成哪些活動(dòng)？（2）該資源生成的主題活動(dòng)能夠讓幼兒獲得哪些有益經(jīng)驗(yàn)？（3）利用該資源進(jìn)行主題活動(dòng)后還有哪些內(nèi)容可以拓展延伸？而后，該園大班教師們對(duì)這一資源進(jìn)行價(jià)值分析。他們發(fā)現(xiàn)幼兒在旅行、參觀中接觸過(guò)大量的門(mén)票，門(mén)票上的文字、數(shù)字、圖畫(huà)以及二維碼引發(fā)了幼兒的興趣。一場(chǎng)圍繞“門(mén)票的秘密”的探究活動(dòng)便由此開(kāi)啟，幼兒通過(guò)“收集門(mén)票”“揭秘門(mén)票”“我們的門(mén)票展覽會(huì)”等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)門(mén)票上的數(shù)字蘊(yùn)含了時(shí)間、編號(hào)、價(jià)格等多種信息。教師在真切看到幼兒從中不斷拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得多元能力的提升后，又自覺(jué)將這些零散的課程資源進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成了可視、可用的經(jīng)典園本資源體系。通過(guò)這樣的聯(lián)研，專業(yè)共同體積累了行之有效的策略，幼兒園盤(pán)活了可利用的資源，教師成為了課程的設(shè)計(jì)者，幼兒獲得了深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這些無(wú)不盡顯教研的價(jià)值和影響力。

北侖區(qū)的幼教人充滿熱情、互助開(kāi)放、專業(yè)實(shí)干，無(wú)論是積極的行動(dòng)者，還是等待點(diǎn)撥的大多數(shù)教師，他們都希望被看見(jiàn)、被賦能，突破自己的能力邊界。差異發(fā)展、特色發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的專業(yè)共同體正在向著未來(lái)生長(zhǎng)。