微時(shí)代下高職院校學(xué)生在線教育現(xiàn)狀與對策研究

賈丹 韓妮格

摘 要：現(xiàn)階段，我國高等教育正處于深化改革的攻堅(jiān)期，高等職業(yè)教育作為我國培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要陣地，為了在新形勢下進(jìn)一步提高在線教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)“停課不停學(xué)”的教育政策，促進(jìn)教育公平與終身教育。本文就高職院校開展在線教育的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生在線教育現(xiàn)狀，針對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、教師信息化教學(xué)水平、遠(yuǎn)程教學(xué)模式、在線教學(xué)軟件平臺等問題進(jìn)行研究，探討有效提升在線教育教學(xué)工作質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代;高職院校;在線教育

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）08 — 0161 — 04

引言：當(dāng)前，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的在線教育產(chǎn)業(yè)不僅在整個(gè)教育領(lǐng)域中異軍突起，而且很大程度上促進(jìn)了我國不同學(xué)段教育的深化改革。其中，以高職院校為代表的高等職業(yè)教育在在線教育中還存在著許多不足與亟待解決的問題，應(yīng)進(jìn)一步采取有效策略，切實(shí)提高職業(yè)院校在線教育的開展質(zhì)量。

一、微時(shí)代下高職院校開展在線教育優(yōu)勢

防疫常態(tài)化的現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境，信息化、數(shù)字化教學(xué)技術(shù)是推動我國在線教育事業(yè)飛速發(fā)展的重要前提和有力支撐。高等職業(yè)院校在積極開展在線教育與教學(xué)活動的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，為學(xué)生提供更豐富的教育資源。通過在線教育平臺開發(fā)與多渠道教育教學(xué)資源的整合，高職院校的課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)資源的有效擴(kuò)展。在線下面授的高職專業(yè)課教學(xué)中，往往是多位講師共同承擔(dān)一門課程，隨著課程教學(xué)工作轉(zhuǎn)移到線上，就可以更好地提高教學(xué)風(fēng)格的融合性與互動性。不僅如此，在線教育資源也能進(jìn)一步為教師提供豐富的課堂組織材料，教師根據(jù)在線教學(xué)應(yīng)用的后臺數(shù)據(jù)，可以全面充分地了解學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，還能了解學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容的興趣側(cè)重點(diǎn)，教師在充分掌握學(xué)生基本信息和學(xué)情的狀況下，可以更好地?cái)U(kuò)充、篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，通過有的放矢的組織教學(xué)策略，針對性解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問和困惑，并更好地滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要與學(xué)習(xí)偏好，有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量改革。

第二，打破傳統(tǒng)線下教學(xué)的時(shí)空局限。不受固定課堂環(huán)境與實(shí)踐的限制，是在線教育教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)線下班級面授的突出優(yōu)勢。學(xué)生通過在線教育平臺和相關(guān)應(yīng)用軟件，在保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動設(shè)備的條件下，可以隨時(shí)獲取自身需要的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前，隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀偏好的碎片化和形象化越來越明顯，不同于傳統(tǒng)職業(yè)課程的長時(shí)間系統(tǒng)講解的枯燥狀態(tài)，通過移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，可以更好地滿足學(xué)生整合零散時(shí)間進(jìn)行碎片化記憶和理解的需要，很大程度上提高了學(xué)習(xí)過程的靈活性。不僅如此，還能更好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力以及程度上的差異性，在線教育平臺能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和課程資源的下載服務(wù)，在在線直播觀看的同時(shí)，還能離線下載，以便重復(fù)觀看、變速觀看，更好地滿足不同受教育者的個(gè)性化主觀意愿。

第三，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高職院校既是我國高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，又是新時(shí)期職業(yè)教育培養(yǎng)“雙高”人才的主要試點(diǎn)。社會現(xiàn)代化建設(shè)水平的不斷提高、信息化技術(shù)水平的日益發(fā)展，為各領(lǐng)域、各行業(yè)的結(jié)構(gòu)升級提供了內(nèi)在動力和外部支持，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，既要培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技術(shù)能力的應(yīng)用型人才，更好培養(yǎng)具有與時(shí)俱進(jìn)的意識、能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展型人才，才能在促進(jìn)學(xué)生自身未來良好發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮教育的社會性功能。微時(shí)代下在線教育模式的引入與教學(xué)活動的開展，是落實(shí)高職教育深化改革的重要著力點(diǎn)和抓手，也是貫徹國家構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，保證人人皆學(xué)、處處能學(xué)以及時(shí)時(shí)可學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)模式的過程中，會進(jìn)一步樹立信息化視野，掌握收集資源、整合資源以及應(yīng)用研究的方法，提高發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題能力，有助于自身專業(yè)知識體系的完善，提高實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，為未來走向職業(yè)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職院校學(xué)生在校教育現(xiàn)狀

我國防疫工作的常態(tài)化發(fā)展，促進(jìn)了我國在線教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。為了積極響應(yīng)國家教育部“停課不停學(xué)”的號召，高職院校也開展了學(xué)生在線教育工作。然而，在實(shí)際線上教育活動開展中卻存在著許多問題。

（一）無法保證在線教育網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量

在線教育模式對高職院校的學(xué)生和教師來說相對陌生，通過精心備課教師以線上教學(xué)的方式為學(xué)生授課，課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體質(zhì)量。然而在實(shí)際授課的過程中，學(xué)生通過電腦、手機(jī)活動及其他移動設(shè)備聽課，受學(xué)校教師端與學(xué)生端網(wǎng)絡(luò)及硬件條件的差異性影響，師生常常要面對屏幕卡頓、語音延遲、不連貫等問題。以教師在開展線上教育的工作中的實(shí)際情況為例，由于大多數(shù)高職院校專業(yè)課教師所用的私人電腦，無法保證攝像頭、麥克風(fēng)等硬件設(shè)備滿足在線教育授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，難免存在畫面掉幀、屏幕跑焦以及電流音、噴麥、炸麥以及雜音等情況，無法保證在線教育工作的開展質(zhì)量[1]。

（二）教師缺乏在線教育經(jīng)驗(yàn)

隨著在線教育的快速普及與應(yīng)用，不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)組織能力，而且還對學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力有了更高要求。高職教育教學(xué)工作長期以來都是以線下課堂教學(xué)的形式開展，受不同專業(yè)教師自身對網(wǎng)絡(luò)直播以及軟件應(yīng)用水平普遍較低的影響，在課程直播的過程中，難免會存在設(shè)備或技術(shù)故障，教師普遍缺乏故障處理的經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，在線下教學(xué)中，師生通過面對面的交流與直接互動，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)速度與模式。而在線上教學(xué)中，教師無法實(shí)時(shí)觀測學(xué)生的聽課狀態(tài)。此外，與學(xué)生的互動以及日?？荚u模式也受到了一定影響。

（三）遠(yuǎn)程在線教育的真實(shí)感不足

傳統(tǒng)面授的高職教學(xué)課堂能夠以教師言傳身教的教學(xué)開展模式調(diào)動學(xué)生的注意力與元認(rèn)知水平，然而在線教學(xué)作為當(dāng)前高職教育工作開展的補(bǔ)充手段，受遠(yuǎn)程教育模式的限制，教師無法與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，缺少線下面授課堂的真實(shí)感，不利于營造集體教學(xué)濃厚氛圍，且難以照顧到所有學(xué)生的學(xué)情和需要，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大差距。另外，雖然遠(yuǎn)程教育打破了教育教學(xué)工作在以往時(shí)間和空間上的限制，但正如上文所提到的，在線教學(xué)常伴隨著網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的延遲與信號質(zhì)量不佳等問題，進(jìn)一步減弱了線上高職課堂的嚴(yán)肅性和正式感，教師難以有效感知學(xué)生的課堂參與度，甚至存在教師單方面填鴨輸出知識的情況。

（四）缺少專門的在線教育系統(tǒng)及軟件

作為常規(guī)教育工作的補(bǔ)充，在線教學(xué)作為高職院校臨時(shí)性的教學(xué)方式，在教學(xué)工具上的準(zhǔn)備不足，其中，專門在線教育系統(tǒng)及功能軟件的缺乏就是主要體現(xiàn)之一。雖然，許多學(xué)校能夠通過騰訊會議、超星以及釘釘?shù)仍诰€教育軟件進(jìn)行教學(xué)，但這些應(yīng)用于在線教育軟件在設(shè)計(jì)支出的應(yīng)用服務(wù)定位，并不是在線教育。以高職院校常用的在線教育軟件釘釘為例，其研發(fā)設(shè)計(jì)的初衷是為了企業(yè)辦公服務(wù)，而并非針對在線教育所開發(fā)的軟件，因此在教學(xué)功能上存在許多缺失。不僅如此，我國高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，普遍將在線教育作為輔助教學(xué)的數(shù)字化手段，教學(xué)軟件上操作生硬和功能固著等問題，未能得到充分的認(rèn)識，影響了教師與學(xué)生的體驗(yàn)[2]。

（五）線上教育下的自律性要求以及自卑感滋生

在高職院校的教育活動開展中，常規(guī)的面授課堂有著莊重、嚴(yán)肅及有序的教學(xué)秩序，學(xué)生在集體的環(huán)境下自然而然地會約束自我在課上的行為并保持注意力。然而在線教育的過程中，由于沒有課堂紀(jì)律和同學(xué)集體的約束與影響，學(xué)習(xí)狀態(tài)過于自由，許多自我約束和控制力較差的同學(xué)，在網(wǎng)課的時(shí)候，往往三心二意，不能集中精力，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)躺著聽網(wǎng)課睡覺、吃東西、玩游戲等狀況屢見不鮮，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更會導(dǎo)致學(xué)生無法順利通過考試以及完成學(xué)業(yè)，降低了高等教育教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。另外，由于線上教育的實(shí)現(xiàn)需要良好的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)和移動設(shè)備，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件不同，同在一個(gè)班級的學(xué)生，有人在自由切換各類先進(jìn)移動設(shè)備，還有人連穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都無法擁有，再加上因疫情而導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)下行與更嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生的自卑感、焦慮感也會相應(yīng)滋生，不利于學(xué)生保持陽光健康的心理狀態(tài)。

三、微時(shí)代下高職院校在線教育對策

高職院校作為我國職業(yè)教育的重要陣地，其最突出的優(yōu)勢在培養(yǎng)高質(zhì)量高水平人才。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過教師顯性知識與應(yīng)用技術(shù)傳授的教學(xué)形式，系統(tǒng)地培養(yǎng)專業(yè)化應(yīng)用型人才，而在互聯(lián)網(wǎng)微時(shí)代下，在在線教育的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境下，高職院校應(yīng)加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高等教育與職業(yè)教育理念，積極探索線上與線下教育教學(xué)融合的新模式，從教學(xué)管理模式的革新入手，向彈性管理與扁平化管理模式過渡，并給予教師更多探索職業(yè)教育課程創(chuàng)新開展與探索的機(jī)會，提高教師在線教育的自主權(quán)，正視在當(dāng)前在線教育中存在的不足，采取針對性策略。

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提升師生綜合體驗(yàn)

針對當(dāng)前高職院校在在線教育活動中存在網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量以及硬件性能問題，學(xué)校教育信息及相關(guān)教學(xué)管理部門，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)任課教師的教學(xué)信息以及學(xué)生的信息，通過智能分析，加快實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)的升級與擴(kuò)充，做好與軟件開發(fā)服務(wù)商、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商的溝通協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)校的學(xué)期授課安排和教學(xué)計(jì)劃，做好服務(wù)器計(jì)算力與網(wǎng)絡(luò)資源的分配，提高授課計(jì)劃的靈活性，并通過錯(cuò)峰教學(xué)避免網(wǎng)絡(luò)擁堵，以確保在網(wǎng)絡(luò)資源受限的狀態(tài)下，提升高職院校在線教育教學(xué)工作的質(zhì)量。相應(yīng)地，還要加大對線上教學(xué)工作投入力度，擴(kuò)充教學(xué)專用服務(wù)器的并發(fā)量，優(yōu)化寬帶系統(tǒng)?？紤]到教師個(gè)人的在線教學(xué)設(shè)備與工具的性能質(zhì)量的差異，還應(yīng)為教師配備相應(yīng)的線上教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提高影響遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，避免出現(xiàn)炸麥、雜音、屏幕及語句卡頓的現(xiàn)象，提高線上教學(xué)的開展質(zhì)量。

為了更好地保證線上教學(xué)活動的順利開展，高職院校還應(yīng)專門設(shè)立線上教育管理服務(wù)中心，通過聘請專門的在線教育技術(shù)服務(wù)人員以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，及時(shí)解決教師和學(xué)生在教學(xué)過程中存在的各類問題?？紤]到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與設(shè)備上的差異性，高職院校在開展遠(yuǎn)程在線教育的過程中，除了要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與硬件教學(xué)設(shè)備，還應(yīng)以發(fā)揮教學(xué)保障作用入手，為學(xué)生提供更多教學(xué)服務(wù)。例如，在在線教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)形成課程教學(xué)錄播或提前組織教師完成教學(xué)視頻CD，以供學(xué)生實(shí)時(shí)下載，隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳的學(xué)生，還應(yīng)統(tǒng)一制作并郵寄課程CD，保證“一個(gè)都不能少”，促進(jìn)教育公平。另外，高職院校相關(guān)專業(yè)的線上考試，也應(yīng)采取更靈活的形式，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)[3]。

（二）提高教師信息化教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要因素，為了更好地保證線上教學(xué)的質(zhì)量水平，高職院校應(yīng)重點(diǎn)提高教師的信息化應(yīng)用能力和遠(yuǎn)程教育教學(xué)水平。

首先，應(yīng)從針對性的崗位培訓(xùn)入手，使教師快速熟練掌握遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的高效應(yīng)用方法，掌握硬件設(shè)備調(diào)試以及故障分析處理的能力，使教師及時(shí)適應(yīng)在線教學(xué)的新模式。考慮到部分年齡較大的教師，為了減輕教師在課堂組織與教學(xué)準(zhǔn)備中的壓力，應(yīng)進(jìn)一步為其配備助教人員，使教師更好地專注于課堂教學(xué)，為教學(xué)開展保駕護(hù)航。

其次，還要鼓勵教師積極應(yīng)用教育資源庫，充分應(yīng)用高等教育網(wǎng)站及遠(yuǎn)程教育協(xié)助。作為教師注意提升自身整合教育資源的能力，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對教學(xué)資源的整合與利用，打造高質(zhì)量線上教學(xué)課堂。

最后，教師還要充分借助新媒體技術(shù)和智能化教學(xué)軟件的優(yōu)勢，借助豐富的教學(xué)素材引入更具有趣味性的教學(xué)模式，從創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容入手，將文字、圖片、音頻、視頻合理運(yùn)用在遠(yuǎn)程教學(xué)課件中，合理引入問答投票、搶答、隨機(jī)點(diǎn)名、互動游戲、口令彈幕等師生互動機(jī)制，提高在線課程的開展質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在互動中掌握屏幕另一側(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，提高高職院校線上教學(xué)的綜合質(zhì)量。

此外，為了更好地助力教師開展高質(zhì)量線上教育教學(xué)活動，還應(yīng)從構(gòu)建一體化的教學(xué)管理體系入手。就學(xué)校層面來說，應(yīng)加快將線上教學(xué)工作融入高職院校的專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)，通過合理分配學(xué)分比例，提高教師對線上教學(xué)工作的重視度，為教師開展線上線下教學(xué)融合提供明確的方向和目標(biāo)，保證線上教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方案與線下教學(xué)相關(guān)工作的同質(zhì)等效。

（三）加強(qiáng)師生線上教學(xué)互動，增強(qiáng)學(xué)生的參與感

通過就學(xué)生在線上課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查和分析，線上教學(xué)的互動性不足是影響學(xué)生課堂參與度的主要因素之一，為了更好地提高課堂教學(xué)的真實(shí)感，保證線上教學(xué)能夠充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，因材施教，教師在線上課堂的開展中尤其要避免單方面知識講解的方式，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“播放教學(xué)視頻”的感覺，通過多種方式加強(qiáng)與學(xué)生互動，營造具有濃郁學(xué)習(xí)氛圍的線上課堂環(huán)境。在授課的過程中，可以引入課程截圖指令簽到的模式，結(jié)合線上答題卡以及隨機(jī)“幸運(yùn)大獎”的形式充分活躍課堂氛圍。在課堂組織中，同樣可以引入線下教學(xué)的互動模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論，以師生連麥的方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽講、閱讀、思考與討論，更好地幫助學(xué)生消化知識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)熱情。

考慮到高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合水平存在一定差異性，且部分學(xué)生在無約束性的學(xué)習(xí)環(huán)境下存在自我控制與約束力不足的情況。高職院校在線上教學(xué)的開展中還應(yīng)積極引入有效的監(jiān)督機(jī)制，以線上教學(xué)應(yīng)用平臺為依托，實(shí)時(shí)跟進(jìn)遠(yuǎn)程在線教育的教學(xué)開展動態(tài)，全面充分地收集學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)更有效的監(jiān)督措施。例如在課堂開展中可以引入筆記抽查、學(xué)生研究匯報(bào)、聽課狀態(tài)視頻以及線上作業(yè)完成進(jìn)度跟蹤等形式。通過構(gòu)成線上課堂的監(jiān)督機(jī)制，建立有序的教學(xué)約束機(jī)制，使學(xué)生集中注意力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供有力支持和保障。

（四）開發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺，加快產(chǎn)教融合協(xié)作

高職院校的實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐課程占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)分配的很大比重，因此，應(yīng)加大力度開發(fā)適用于高等職業(yè)教育及相關(guān)專業(yè)的仿真實(shí)踐系統(tǒng)和模擬實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)平臺。

一方面，應(yīng)將云服務(wù)、VR/AR技術(shù)引入在線教育中，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程互動、沉浸式學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)程督導(dǎo)等體驗(yàn)與服務(wù)，彌補(bǔ)線上教學(xué)以理論知識講解為主，缺少實(shí)訓(xùn)演示操作的不足。

另一方面，針對現(xiàn)階段缺少專門應(yīng)用于高等教育遠(yuǎn)程線上教學(xué)的應(yīng)用軟件與平臺的問題，高等教育及高職院校還應(yīng)積極拓寬與社會的協(xié)作，例如，可以通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式，充分開發(fā)職業(yè)教育在線教育教學(xué)資源，形成學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)模式，為學(xué)生提供更多關(guān)于生產(chǎn)場景與操作任務(wù)的數(shù)字化教育資源。相應(yīng)地，還要加強(qiáng)與相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作，積極開發(fā)針對高校職業(yè)教育的在線教育平臺，并為教師課程制作提供更多技術(shù)和資源支持。

（五）強(qiáng)化高職院校教育保障，助力寒門學(xué)子

高職院校在開展線上教育教學(xué)活動的過程中，需要明確這一基本目標(biāo)：即在線教育并非針對防疫常態(tài)化的產(chǎn)物，其應(yīng)用教育教學(xué)工作的目的在于促進(jìn)我國高等教育教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教育公平，推動終身教育。因此，針對高職院校部分因在線教育無法及時(shí)開展的課程，應(yīng)合理調(diào)整課時(shí)分配以及教學(xué)計(jì)劃，例如，可以將理論及通識性課程前置，待恢復(fù)正常線下面授教學(xué)后再恢復(fù)實(shí)訓(xùn)課程，以降低防疫常態(tài)化對職業(yè)教育實(shí)踐課程的影響。除了上述在在線課程上的措施，還要加大對貧困生的支持與補(bǔ)助，在助學(xué)金幫助的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生提供線上教學(xué)助教以及錄播課程制作等崗位，使學(xué)生得到全方位的助力[5]。

不僅如此，在高等教育的深化改革中還應(yīng)加大在線教育資源的共享力度，高職院校之間應(yīng)盡快出臺課程資源建設(shè)方案，為學(xué)生提供更多精品在線開放課程資源，有效解決高校之間的存在教育資源分配不平衡、資源應(yīng)用不充分的問題，促進(jìn)我國高等教育的平權(quán)教育，提高高職院校在線教育與教學(xué)工作的質(zhì)量水平。

相應(yīng)地，還要在線上教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)。一方面，應(yīng)為學(xué)生及時(shí)提供最新的崗位就業(yè)信息與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，另一方面，可以通過開通高職院校心里話“樹洞”以及愛心專線的形式，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，志存高遠(yuǎn)，在努力學(xué)習(xí)知識技術(shù)與科學(xué)文化的過程中，形成樂觀向上、堅(jiān)強(qiáng)正直的健康人格，為日后走向社會奠定良好的精神基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜上所述，高職教育是我國高等教育的重要組成，也是我國職業(yè)教育的主要陣地，為了更好地培養(yǎng)“雙高”人才，實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人的核心目標(biāo)，在抗疫常態(tài)化的背景下，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到提高在線教育質(zhì)量水平的重要意義，同時(shí)正視在當(dāng)前線上教學(xué)開展中存在的不足，通過積極探索有效措施，進(jìn)一步探索在線教育的高職院校與職業(yè)教育中的實(shí)踐應(yīng)用途徑，更好地促進(jìn)我國新時(shí)期高等教育深化改革的推進(jìn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

[1]唐曉舟.高職院校電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展在線教育的思考[J].南方論刊，2021（08）：105-107.

[2]姜銀實(shí).高職院校非日語專業(yè)在線教育方法改進(jìn)與反思[J].中外企業(yè)文化，2021（02）：170-171.

[3]曲俊靜.元認(rèn)知視角下高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀研究[J].無線互聯(lián)科技，2020，17（16）：146-147.

[5]胡文銳.基于跨境電商的民辦高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)新模式探究——與第三方在線教育服務(wù)商合作共建與實(shí)施[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（07）：34-35.〔責(zé)任編輯：丁 冬〕