中職電工基礎(chǔ)應(yīng)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式的研究

徐道敏

摘要：面對(duì)更高的育人要求，教師必須建立集高效性、科學(xué)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)于一體的全新教學(xué)機(jī)制，“線上+線下”混合式教學(xué)模式就是一種不錯(cuò)的教學(xué)方案，有助于延伸專業(yè)課堂，訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)技能。文章以中職電工基礎(chǔ)授課為對(duì)象，探討構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：“線上+線下”混合式教學(xué);中職電工基礎(chǔ);教學(xué)方案

中職電工基礎(chǔ)授課難度較低，但理論知識(shí)復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)偏低，整體的教學(xué)質(zhì)量不高。要實(shí)現(xiàn)育人啟智的教育目標(biāo)，在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，教師必須調(diào)整傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)“線上+線下”混合式教學(xué)模式，借由不同的平臺(tái)呈現(xiàn)操作難點(diǎn)、技術(shù)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中靈活掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）教學(xué)平臺(tái)更多樣，全面育人

在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合生活情境、線上平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)中職學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地提出電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題，提高教學(xué)效率。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)不僅在課堂上展開，學(xué)生還可以從生活現(xiàn)象中挖掘電工基礎(chǔ)知識(shí)，將課下存在的電工基礎(chǔ)問題轉(zhuǎn)移到線上平臺(tái)中，通過組建線上知識(shí)庫、開展線上探究等方式解決這些問題，儲(chǔ)備學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)方法更豐富，趣味教學(xué)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒有形成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。想要全面提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須調(diào)整教學(xué)方法，借由趣味化教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“線上+線下”混合式教學(xué)模式不會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生更好地掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在組織中職電工基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以通過“線上+線下”混合式教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。其中，線上教學(xué)以展示、提問為主要手段，教師借助信息化教學(xué)平臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)，線下教學(xué)以解答問題為目標(biāo)，教師應(yīng)允許學(xué)生獨(dú)立歸納、整理電工基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)相關(guān)問題作出回應(yīng)。為更好地運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，教師應(yīng)指明學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

二、中職電工基礎(chǔ)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論與實(shí)操并行，教學(xué)要求復(fù)雜

中職電工基礎(chǔ)專業(yè)的有關(guān)教學(xué)以培養(yǎng)具備出色技能與服務(wù)精神的職業(yè)型人才為目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解，還要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操技能，保障中職電工學(xué)生全面發(fā)展，在未來的能源建設(shè)、電力服務(wù)中貢獻(xiàn)力量。

理論與實(shí)操并行是中職電工基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)的基本特點(diǎn)，教師圍繞電工技術(shù)與操作展開授課，借由理論知識(shí)的講解訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)技能。在實(shí)操教學(xué)板塊，教師需要結(jié)合模擬仿真環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，如電路檢修技能、電路組裝技能等，以保障學(xué)生的專業(yè)技能能滿足崗位要求。

（二）學(xué)生素質(zhì)偏低，無法跟上教學(xué)進(jìn)度

在新課程改革的大背景下，教師已經(jīng)開始嘗試?yán)矛F(xiàn)代化方法、理念改革相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生的素質(zhì)不能與教學(xué)要求達(dá)成高度一致。一方面，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，以“取得證書”為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)，甚至部分中職學(xué)生存在厭學(xué)思想，所以學(xué)生的態(tài)度、思想有待糾正;另一方面，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍偏低，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下完成，以至于只能被動(dòng)接受知識(shí)，無法在課堂上獨(dú)立表現(xiàn)個(gè)人技能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

三、“線上+線下”混合式教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“線上+線下”布置教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)

中職電工基礎(chǔ)教學(xué)大多圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)展開，如掌握電工操作概念、鍛煉學(xué)生的實(shí)操技能等。但是，這些目標(biāo)大多由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解并不充分，只能盲從教師、依賴教師。因此，教師必須優(yōu)化中職電工基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主觀情感上接受教學(xué)目標(biāo)，形成樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)。

以中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中“電路的連接”為例，學(xué)生學(xué)到了電路串聯(lián)、并聯(lián)兩種連接方式，但不能在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作。教師可以借助“線上+線下”混合式教學(xué)模式授課，在線上教學(xué)中借由多媒體動(dòng)畫講解不同電路連接方式之間的差別，在線下教學(xué)講解電路的不同連接方式，分析電路的連接要求與使用范圍。如在串聯(lián)電路中，某一個(gè)用電器被破壞，其他用電器的正常供電也會(huì)受到影響，所以串聯(lián)電路是“一榮俱榮”;在并聯(lián)電路中，某一個(gè)用電器被破壞，其他的用電器還能夠正常運(yùn)行，所以并聯(lián)電路是“各自為政”。

同時(shí)，教師可以配合“線上+線下”混合式教學(xué)模式糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，讓學(xué)生思考：“在沒有切除電源的情況下更換用電器，這種行為安全嗎？”使學(xué)生知道一旦人體和電流產(chǎn)生接觸，強(qiáng)大的電流會(huì)瞬間流過人體，危及人身安全。

（二）“線上+線下”落實(shí)課堂互動(dòng)，營造教學(xué)氛圍

配合“線上+線下”混合式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師必須分清“線上+線下”之間的主次關(guān)系，然后確定教學(xué)方案。教師可以選擇生活中的電工知識(shí)、技能組織教學(xué)活動(dòng)，在線上教學(xué)中進(jìn)行講解。針對(duì)教材中遇到的難點(diǎn)問題，教師可以借助線上技術(shù)講解，在課后實(shí)操中驗(yàn)證。運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式授課，教師不能僅要求學(xué)生觀察、模仿，還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

中職電工基礎(chǔ)中“電阻的混聯(lián)”的教學(xué)目的在于通過不同阻值電阻的混合搭配與連接控制電路中阻值的大小，保障電路的穩(wěn)定運(yùn)行。對(duì)學(xué)習(xí)了電阻串聯(lián)、電阻并聯(lián)等知識(shí)的中職學(xué)生來說，“電阻的混聯(lián)”學(xué)習(xí)難度不高，但理論與實(shí)操之間存在較大的區(qū)別，電路中電阻的數(shù)量、位置與聯(lián)接方式都會(huì)影響整個(gè)電路的阻值變化。教師可以結(jié)合虛擬課堂技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐，準(zhǔn)備“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，提供不同阻值的電阻、電源、開關(guān)、用電器等材料，要求學(xué)生聯(lián)結(jié)電路。在線下互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)方案：“現(xiàn)在有4個(gè)電阻，阻值分別為8Ω、16Ω、22Ω和25Ω，電源的輸出電壓為60V，有兩個(gè)小燈泡，一個(gè)燈泡的額定電流為10A，一個(gè)燈泡的額定電流為8A，將電阻連接到電路當(dāng)中，保障小燈泡正常照明。”學(xué)生通過計(jì)算給出答案，教師則借助虛擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的觀點(diǎn)，借由先假設(shè)、再實(shí)驗(yàn)的方式加深學(xué)生的記憶。

（三）“線上+線下”搜集教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

中職電工基礎(chǔ)課程涉及的概念、電工操作技巧與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，教師必須讓教學(xué)回歸生活，嘗試在生活中取材，創(chuàng)設(shè)生活情境。

以中職電工基礎(chǔ)中的“電容器的充放電”為例，學(xué)生需要學(xué)習(xí)電容器的充電、放電、運(yùn)行原理，為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師可以配合“線上+線下”混合式教學(xué)模式，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“電瓶車的電瓶是一種電容器，這種電容器是如何運(yùn)行的？一些電瓶在出現(xiàn)電池液泄露等問題之后會(huì)無法使用，部分電瓶在使用時(shí)間過長之后，其蓄電能力會(huì)隨之下降，這是為什么？”

為了探究這些問題，學(xué)生可與教師分頭行動(dòng)，學(xué)生負(fù)責(zé)搜集電瓶，然后拆分常見電容器來理解電工基礎(chǔ)知識(shí)，了解電池板、電池液、連接線路等構(gòu)件在電瓶中的功能，分析電容器的結(jié)構(gòu)，掌握關(guān)于電容器的知識(shí)。教師通過線上教學(xué)平臺(tái)繼續(xù)優(yōu)化相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，展示不同的電容器，如蓄電池、新能源電池、大型蓄電模組等，讓學(xué)生觀察這些電容器在功能上、運(yùn)行上存在的差別。在條件允許的情況下，學(xué)生可以嘗試使用電解液、金屬棒等材料制作蓄電池，理解電容器的運(yùn)行原理。教師運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，可以挖掘多元化教學(xué)資源，讓學(xué)生積極參與，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（四）“線上+線下”組織課外活動(dòng)，延伸教學(xué)范圍

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)?；诖?，教師可以配合“線上+線下”混合式教學(xué)模式組織多元教學(xué)活動(dòng)，延伸教學(xué)范圍，讓學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)中掌握專業(yè)電工知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

以中職電工基礎(chǔ)中的“三相電的功率”為例，教師可以配合“線上+線下”混合式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“某牧區(qū)為了滿足圈養(yǎng)牲畜的基本要求，特地引入了大型鍘草機(jī)，但鍘草機(jī)一旦運(yùn)行，村里就會(huì)斷電。為解決這一問題，地方政府決定給當(dāng)?shù)匕惭b三相電滿足鍘草機(jī)的運(yùn)行要求?！眲?chuàng)設(shè)這個(gè)情境之后，學(xué)生便會(huì)思考：“為什么安裝了三相電，就能夠滿足大型鍘草機(jī)的運(yùn)行要求？是因?yàn)槿嚯姷墓β矢?？還是因?yàn)槿嚯姷碾妷焊?？?/p>

對(duì)中職學(xué)生來說，三相電是一個(gè)陌生的概念，所以教師可以借助“線上+線下”混合式教學(xué)模式授課，在線下平臺(tái)提出問題，要求學(xué)生獨(dú)立掌握三相電的有關(guān)知識(shí)。在線上交流活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出問題：“部分地區(qū)也加裝了三相電，但僅有部分居民加裝，這是不是代表著三相電相當(dāng)于一個(gè)并聯(lián)電路，有著放大電壓、提升功率的作用？”之后，教師可以配合專業(yè)教學(xué)課件講解有關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。

中職電工基礎(chǔ)教學(xué)承擔(dān)著鍛煉學(xué)生實(shí)操技能、講解電工理論知識(shí)的重要任務(wù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式效率低下，理論講解不夠透徹，實(shí)操機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生很難取得好的學(xué)習(xí)效果。教師可以將“線上+線下”混合式教學(xué)方法應(yīng)用到理論講解、技能訓(xùn)練等活動(dòng)中，多角度引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐，優(yōu)化中職電工基礎(chǔ)教學(xué)。

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（作者單位：江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校）