基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語教學(xué)探究

摘 要：隨著新課程改革的深入，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀逐步走向英語教學(xué)舞臺的“中央”。對于教師來說，英語學(xué)習(xí)活動觀改變了傳統(tǒng)的表層化、程序化的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了新思路、新方法。那么，如何基于英語活動觀創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過程，使英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人價值，是當(dāng)前高中英語教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語學(xué)習(xí)活動觀;閱讀教學(xué);主題語境

作者簡介：姬彩鳳，延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

英語是一門以語言性為內(nèi)核，旨在促進(jìn)學(xué)生語言和思維能力發(fā)展的學(xué)科，它同語文學(xué)科在本質(zhì)上是相通的，都是在語言光環(huán)下的一種工具性學(xué)科?？v觀整個學(xué)科體系，它與其他知識性學(xué)科既相互聯(lián)系，又有著自身的相對獨(dú)立性。語言學(xué)習(xí)最重要的意義是交流，而交流所帶來的文化視野的擴(kuò)大和思維能力的提升無疑能夠讓學(xué)習(xí)者更具個人優(yōu)勢。學(xué)生作為高中英語課堂的主體，其學(xué)好英語能夠在升學(xué)考試中占得先機(jī)，而且英語為學(xué)生帶來的交際能力的提升和思維方式的變革將成為學(xué)生的寶貴財富。另外，英語學(xué)科本身的語言特性就注定了該課程與生俱來的獨(dú)特性和包容性。文化是語言的內(nèi)核，語言是文化的外在表現(xiàn)形式，在當(dāng)前這個注重提升文化素養(yǎng)的時代，英語中厚重的文化底蘊(yùn)和新穎的思維方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式變得豐富而多樣。而英語教師作為傳授英語知識、提升學(xué)生英語素養(yǎng)的主要責(zé)任人，應(yīng)基于核心素養(yǎng)的大方向，創(chuàng)新英語教學(xué)方式，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。英語學(xué)習(xí)活動觀作為一種新型教學(xué)理念，自提出以來，在轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。

更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為新時期教育改革的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀?；顒邮怯⒄Z學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義，建構(gòu)文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。從學(xué)生的角度來看，英語學(xué)習(xí)活動觀是一種相對宏觀的學(xué)習(xí)途徑，它的基本特征主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動認(rèn)知和運(yùn)用知識。從教師的角度來看，英語學(xué)習(xí)活動觀與傳統(tǒng)的以記憶為主的教學(xué)方式最大的不同在于，它能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂趣味性與深刻性的平衡，達(dá)到師生共學(xué)的效果。閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要方面，閱讀能力的強(qiáng)弱是衡量學(xué)生英語綜合能力的基本標(biāo)志，英語學(xué)習(xí)活動觀顛覆了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)設(shè)計(jì)均有所轉(zhuǎn)變。首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容上改變了脫離語境的閱讀，將知識學(xué)習(xí)融入主題、語境、語篇之中;其次，在學(xué)習(xí)方式上改變了表層化、碎片化的教學(xué)方法，通過文化、語言、思維的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言的深度學(xué)習(xí);最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)上融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容和過程中，直指人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成與發(fā)展。從英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語學(xué)習(xí)活動觀理念的應(yīng)用趨于成熟，但并不意味著其實(shí)踐過程一帆風(fēng)順，這主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生仍難以脫離傳統(tǒng)的以記憶為主的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)活動觀的認(rèn)知僅停留在活動的表面，對其價值與意義的認(rèn)知模糊不清。另一方面，部分教師在教學(xué)過程中對閱讀活動的挖掘力度不足，英語教學(xué)思維轉(zhuǎn)變不夠明顯，導(dǎo)致英語課堂跳不出固有的模式，學(xué)生的閱讀理解和運(yùn)用能力不盡如人意。要想解決這些問題，教師必須深刻理解英語學(xué)習(xí)活動觀的深刻內(nèi)涵，通過有效的方式優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)思維到英語學(xué)習(xí)活動觀思維的平穩(wěn)過渡。同時，要積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，筆者將從圍繞主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境、深度理解語篇內(nèi)容、注重課外閱讀積累、開展層次類學(xué)習(xí)活動四大方面入手， 對基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語教學(xué)策略展開具體闡述。

一 、圍繞主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境最大的意義在于能于無聲中激發(fā)學(xué)生的情感和認(rèn)知，使其主動進(jìn)入文本的情境中，并從中獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的英語文本閱讀注重對語句的探究，忽視了文本主題情境下的閱讀，作為英語學(xué)習(xí)活動觀的重要實(shí)踐方式，主題閱讀有助于學(xué)生整體把握文本的“真相”。而在主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生帶著好奇深入研讀，有利于學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生在深入表達(dá)中積淀有效認(rèn)知。歸根結(jié)底，主題情境閱讀是對閱讀素材的活化和延伸，能讓學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上獲得有價值的認(rèn)知信息，是基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語閱讀教學(xué)的一次廣泛而深刻的實(shí)踐。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文本為核心，創(chuàng)造良好的閱讀情境，以情境來導(dǎo)入閱讀，讓學(xué)生在特定的情境中感受知識的靈動與真實(shí);同時，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確立文本主題，在開放性的閱讀環(huán)境中交流、探究，從而形成對文本的深度認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“Festivals and Celebrations”這一課時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，從主題情境的角度入手，并巧妙借助多媒體來展開教學(xué)。一方面，教師以問題為導(dǎo)向，詢問學(xué)生“Festival is a symbol of national culture. Do you know which festivals have great influence in the world？”，讓學(xué)生調(diào)動自身知識與經(jīng)驗(yàn)在課堂上相互交流，以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，無形中確立了本次文本閱讀的主題。之后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，利用多媒體設(shè)備展示文本中提及的各個節(jié)日的英語視頻，并出示圖片，將學(xué)生引入特定的情境中，從文本中去獲得有價值的知識信息，比如“Harvest and Thanksgiving festivals can be very happy events. At the Spring Festival in China， people eat dumplings， fish and meat during the Spring Festival and give children lucky money wrapped in red paper.”等，讓學(xué)生在閱讀過程中主動挖掘句子背后所呈現(xiàn)出的文化差異性，以提高學(xué)生的理解能力。最后，教師進(jìn)行閱讀總結(jié)，以拓寬學(xué)生的視野，提高其文化素養(yǎng)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在主題情境中獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、深度解讀語篇內(nèi)容

對語篇內(nèi)容進(jìn)行有效解讀是提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，無疑會讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，在理解的基礎(chǔ)上嘗試批判，在批判的前提下展開創(chuàng)新性思考，從而真正獲得語言學(xué)習(xí)對自身素質(zhì)發(fā)展的多重效益。而基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語言來建構(gòu)意義，提升文化意識，塑造思維品質(zhì)，提升語篇解讀能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的內(nèi)在要求。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本的特征和內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)活動的形式與內(nèi)容，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多角度解讀文本價值，在思考與閱讀中去發(fā)現(xiàn)文本背后的文化意義，從而使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Cultural Heritage”這一課時，為了提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀視角對知識展開講解。首先，教師應(yīng)以圖片作為導(dǎo)入，讓學(xué)生識別世界各地的文化遺產(chǎn)，并自主學(xué)習(xí)掌握與文化遺產(chǎn)相關(guān)的生詞。之后，在課文探究的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，采取小組合作探究法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中初步總結(jié)文本的大意。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師利用事先設(shè)計(jì)好的問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，比如“How to keep balance between the past and the progress？ How were the temples and other cultural sites saved？”等。接著，讓每組派出代表在課堂上展示本組的研讀成果。最后，教師從文明的碰撞與沖突這個角度對文本進(jìn)行適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識文化遺產(chǎn)對人類文明進(jìn)步的積極意義。通過這樣的方式，以文本閱讀的方式濃縮中西方文化差異的精華，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生包容、開放的文化意識。

三、注重課外閱讀

課外閱讀是文本閱讀的重要方面，也是高中階段學(xué)生閱讀能力進(jìn)階的必由之路。如果說課內(nèi)閱讀為學(xué)生提供打開知識之門的鑰匙，那么課外閱讀則是讓學(xué)生帶著這把“鑰匙”去打開更多未知之門。從英語核心素養(yǎng)的角度來看，課外閱讀積累是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的必由之路。因此，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視課外閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的積極意義，豐富課外閱讀內(nèi)容，使文本內(nèi)容對學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響，從而讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其今后的成長發(fā)展鋪平道路。

例如，在教學(xué)“Diverse Cultures”這一課時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師除了為學(xué)生講解教材內(nèi)容外，還要以教材課文為核心，開展課外閱讀活動。一方面，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)尋找符合學(xué)生英語水平的課外閱讀文本，讓學(xué)生在課堂上展開文本精讀，通過探究性閱讀，將文本放置特定的語境中，探尋文本的意義。另一方面，通過對比閱讀，讓學(xué)生從語言的角度去理解文化的多樣與差異，并嘗試運(yùn)用英語來表述對待文化差異的態(tài)度。比如，有的學(xué)生認(rèn)為“Respecting cultural differences is the internal requirement of the development of national culture.”，有的學(xué)生認(rèn)為“The world is more wonderful because of cultural diversity.”。最后，教師再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上精讀文本，對文本要敢于提出自己的質(zhì)疑，在質(zhì)疑中產(chǎn)生對文本的更深層思考。另外，還要鼓勵學(xué)根據(jù)自身喜歡的領(lǐng)域去自主展開課外閱讀，閱讀過程中做好閱讀筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

四、開展層次性學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動的開展是英語學(xué)習(xí)活動觀的應(yīng)有之義，對于學(xué)生來說，豐富的學(xué)習(xí)活動實(shí)踐不僅能夠讓其獲得有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且對學(xué)生的綜合能力也是一種鍛煉。而英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的學(xué)習(xí)活動并非一般意義上的活動，而是以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新為核心的有層次、重實(shí)效的學(xué)習(xí)活動，它們各有側(cè)重，但都指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。從這個角度來看，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，有計(jì)劃、有目的地開展層次性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動實(shí)踐中對英語學(xué)科產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，并不斷提高自身的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。三者既相互聯(lián)系，又存在一定的相對獨(dú)立性。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，遞進(jìn)式展開學(xué)習(xí)活動，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連續(xù)性。以學(xué)習(xí)理解類活動為例，在開展該類型活動過程中，教師應(yīng)著重圍繞教材中的課文，創(chuàng)設(shè)有效語境，從學(xué)生的已知入手，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出學(xué)生在閱讀中要解決的問題，并鼓勵學(xué)生在語篇分析過程中概括、整合信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知語言的意義以及它所承載的文化價值取向。

綜上所述，基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展高中英語教學(xué)，既符合培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，凸顯了學(xué)科育人價值，同時也能夠滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求并應(yīng)用多樣化的學(xué)習(xí)方式。但值得注意的是，在開展學(xué)習(xí)活動的過程中要注重學(xué)生的實(shí)際英語水平，要講求實(shí)效，避免出現(xiàn)為了思維而思維、為了批判而批判的活動。作為一名優(yōu)秀的英語教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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