高中物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的策略

摘 要：高中物理的課堂教學中，想要促進教學效率的提升，教師就需注重學生的提問能力培養(yǎng)，以提問的形式，促進學生的思維發(fā)散以及邏輯思維發(fā)展，以促使學生充分掌握相關學習內容的同時，能夠將學習的知識靈活運用于實際生活.鑒于此，本文主要對高中物理教學中培養(yǎng)學生提出問題的方式進行分析，并提出物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的具體策略.

關鍵詞：高中物理;教學;提問能力;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）24-0083-03

收稿日期：2022-05-25

作者簡介：趙倉海（1977.9-），男，甘肅省天水人，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

提出問題的能力是科學發(fā)現(xiàn)以及科學探究的必要環(huán)節(jié)，提出、分析、研究與解決問題通常要求具有敏銳觀察力以及創(chuàng)新思維，與實踐環(huán)節(jié)相結合開展分析探究，以促使學生自身能力得到全面提高.物理學科作為高中階段的教學重點，將新型的教學模式運用于物理課堂教學，需物理教師積極轉變自身的教學理念，促進課堂的教學效率提高，經(jīng)過積極提問，與教學內容相結合，增強學生的知識掌握，并鼓勵學生積極思考與探究，啟發(fā)學生的思維，提升學生的學習技能與效率.因此，高中物理的教學中，教師需通過多元化教學，培養(yǎng)學生提出問題的能力，從而使學生的物理知識探究能力以及學科素養(yǎng)得到切實提高.

1 高中物理培養(yǎng)學生提問能力的方式

1.1 鼓勵學生大膽提出問題

不論是課內，還是課外，學生只要對物理知識、物理想象或者作業(yè)練習過程存有問題，就需鼓勵學生主動、大膽的提出問題，面對學生的大膽猜測以及疑問需給予積極的肯定，即便是問題存有錯處，或提出的物理問題較為粗淺，物理教師也需珍惜學生提出的問題，給予積極的解答，切不可打擊嘲諷，而傷害到學生自身的自尊.與此同時，教師需告訴給學生提出問題與解答問題是掌握知識的一個重要途徑，并鼓勵學生勇于表達自身的觀點，主動提出問題，以掌握相關物理知識.

1.2 從生活現(xiàn)象提出問題

現(xiàn)實生活中物理問題通常是無處不在、無時不有的，即便是平?，F(xiàn)象都蘊含了相應的物理規(guī)律.例如，牛頓通過觀察蘋果降落的現(xiàn)象，對蘋果為何會落地的問題進行思考，得出萬有引力定律，在發(fā)現(xiàn)了萬有引力的定律后，對身邊較為普通的現(xiàn)象實施觀察后，通過一分為二的形式進行物理現(xiàn)象思考，并提出相應的物理問題，從而實現(xiàn)物理問題的解決.此時，物理教師也能指導學生通過一分為二的方式分析物理現(xiàn)象，對生活中的物理現(xiàn)象進行觀察，以探尋出相應的物理內涵.因此，物理教師在課堂教學中，既需注重學生自身的想象力培養(yǎng)，又需引導學生發(fā)揮想象力，設置疑問，以促使學生形成發(fā)散思維.

1.3 從實驗現(xiàn)象提出問題

實驗是高中物理課堂教學的重要部分，高中物理開展演示實驗或者分組實驗過程中，不論是探索實驗，還是驗證實驗，都存有許多現(xiàn)象，教師可引導學生從實驗現(xiàn)象當中提出問題，雖然實驗現(xiàn)象看似不重要，但卻蘊含了相應的物理內涵，教師需引導學生依據(jù)物理現(xiàn)象，提出具備創(chuàng)造性的物理問題，以促進學生的提問能力提高.

1.4 從事物反面提出問題

逆向思維則是突破原先的思維定勢，立足于顛倒、相反、對立的角度進行問題思考.依據(jù)物理學的實際發(fā)展歷史，很多科學家具備的逆反思維通常在科學探索過程中提出問題，且都屬于偉大發(fā)現(xiàn).例如，物理學家的法拉第由電產(chǎn)生磁的物理現(xiàn)象當中獲得啟發(fā)，通過反向思考提出相應的問題：“磁是不是可以產(chǎn)生電呢？”通過十年努力以及反復實驗，就發(fā)現(xiàn)了電磁感應的原理.對學生自身的質疑能力培養(yǎng)是學生形成創(chuàng)新精神的重要要素，與物理課堂的教學實際相結合，經(jīng)過實際案例培養(yǎng)學生自身的質疑能力，從而使學生在課堂學習過程主動提出問題，并促使學生形成相應的思維能力以及創(chuàng)新能力.

2 高中物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的策略

學生在具體學習過程中，通常會有遇到問題與提出問題各階段，因此，學生提出問題的能力培養(yǎng)時，需注重實際問題實際解決，設置合理化發(fā)展階段，并注重培養(yǎng)措施的有效落實，主要從以下方面落實.

2.1 豐富基礎知識，培養(yǎng)提問能力

高中物理的課堂教學中，培養(yǎng)學生的提問素養(yǎng)，需立足于不同角度實施思考與分析，依據(jù)學生的提問能力相對較弱的問題，促進學生自身的知識結構豐富，以促使學生對于物理知識的學習形成深刻印象，從而使學生的學習物理知識的水平與能力得到切實提高.對于物理知識而言，其具有鮮明的邏輯性以及嚴謹性，在物理課堂的教學中，需立足于培養(yǎng)提問能力，完善學生自身的知識結構，其對學生自身的提問素質提高通常有著重要作用，因此，物理教師需與課堂的教學內容相結合，促進教學設計的優(yōu)化與完善.

2.2 設計物理實驗，增強提問意識高中物理的課堂教學中，物理教師需注重將創(chuàng)新思維觀融入到創(chuàng)新性教學活動，高中時期的物理知識通常較為復雜、難度較大以及較強抽象性，這就使學生在課堂學習中會遇到較多的問題.實驗是物理教學重要的部分，因此，教師就需注重實驗教學部分的優(yōu)化設計，通過物理實驗促使學生更好的理解抽象化的理論知識，以提升學生自身的提問意識，并使學生在物理實驗的學習過程中，促進知識整合，從而使學生學習物理知識的能力素質得到切實提高.

2.3 注重教學過程，引導學生主動提問

高中物理的課堂教學中，演示實驗通常發(fā)揮了重要的直觀作用，物理實驗的真實、生動形象、直觀教學特點通常能有效符合培養(yǎng)學生提問能力的需求，并注重實驗教學中問題設計，以促使學生積極主動的參與到物理課堂的教學中.例如，依據(jù)實驗內容引導學生進行針對性提問，既能促進學生的思維活躍，又能使學生積極主動的參與到教學活動，從而使學生提出問題的能力得到切實提高.以高中物理的運動和力的內容中“平拋運動”為例，物理教師可由知識講解以及實驗探究的兩環(huán)節(jié)開展教學，開展常規(guī)性的實驗探究，以促使學生在過程中觀察到平拋運動的現(xiàn)象、大膽猜想明確實驗規(guī)律、初步分析與設計物理實驗，以驗證性實驗學習與掌握相應物理規(guī)律，對運動的分解與合成進行綜合運用，以強化學生的思維能力以及提問能力，從而使學生自身的思維能力得到切實提升.

2.4 注重科學方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力

科學問題發(fā)現(xiàn)通常是不會輕易得出的，其不僅需創(chuàng)設探索氛圍與熱情，而且還需夯實學生的科學基礎以及思維技巧.通常而言，有以下方法：

第一，從物理現(xiàn)象當中尋求物理現(xiàn)象的規(guī)律與本質.現(xiàn)實生活中，處處、時時都存有物理現(xiàn)象，在構建物理知識的學習平臺后，需及時的指導學生形成形成留心觀察、注意分析、渴望在物理現(xiàn)象當中探求物理規(guī)律與本質的良好習慣.例如，熱水瓶中灌入熱水之后，為什么過段時間瓶塞不易拔出？為何油膜表面看是彩色的？為何部隊在過橋的時候，不能做到齊步走？等.除此之外，對實際生活當中的各種儀器、工具的工作原理也具有較強敏感性.對于學習過物理知識與沒有學習過物理知識的人，二者的區(qū)別主要是對物理現(xiàn)象的分析與觀察能力有所不同，且學習過物理知識的人通常更擅長于發(fā)現(xiàn)問題.

第二，通過已知事物的聯(lián)系分析，發(fā)現(xiàn)新的問題.探尋物理現(xiàn)象中的聯(lián)系通常不是輕易、簡單的，需具備持久的毅力以及敏銳洞察力.因為各個物理現(xiàn)象中是存有聯(lián)系的，因此，對已有的事物聯(lián)系進行分析，就能發(fā)現(xiàn)新問題.如盧瑟福發(fā)現(xiàn)了質子后，明確了中子存在，而后就發(fā)現(xiàn)了中子.而法拉第則依據(jù)奧斯特的實驗現(xiàn)象，對奧斯特實驗本質為電產(chǎn)生磁進行分析，且法拉第還敏銳的發(fā)現(xiàn)了逆過程的存在，也就是磁能產(chǎn)生電.另外，牛頓也從蘋果落地的普通現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)到新問題，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律.愛因斯坦由萬有引力定律和庫侖定律的相似性而形成統(tǒng)一論.由此可知，各種物理問題與現(xiàn)象都需注重總結和歸納，并在歸納和總結中發(fā)現(xiàn)與提出新問題.

第三，現(xiàn)有理論與新物理事實的矛盾分析.現(xiàn)有的理論通常只能對已有物理事實進行解釋，而物理學發(fā)展也是在新物理事實以及現(xiàn)有理論二者的沖突過程中得到發(fā)展的.對于新物理事實而言，其不能通過已有理論進行解釋或者解答，且預示了理論發(fā)展可能性.例如， α 粒子的散射實驗得出的結果和湯姆遜相關的原子結構中的“棗核”模型存有矛盾，這就使盧瑟福的原子核結構模型被發(fā)現(xiàn).另外，盧瑟福模型和新事實之間的沖突會建立出玻爾模型.因此，在物理事實和理論知識產(chǎn)生沖突時，就是發(fā)現(xiàn)問題最好的時機.

2.5 注重課堂評價，提高提問能力

課堂評價既是整節(jié)課教學中的主要方式，又是學生自身提問能力有效提高的關鍵環(huán)節(jié).高中物理的課堂教學中，教師需充分認識到評價的重要性，通過平等、客觀的態(tài)度看待各個學生，以分層教學、小組合作的多種提出問題的方法，靈活開展教學，并對學生的學習進行合理評價，明確學生在課堂的主體性，指導學生立足于不同角度進行問題思考，以促使學生形成發(fā)散思維.

例如，完成了“圓周運動”的相關知識講解后，教師可布置些作業(yè)，設計開放性問題，如“和圓周運動的快慢相關的物理量都有什么？勻速的圓周運動概念與特點都是什么？角速度與線速度存有怎樣的關系？”學生提出問題的過程當中，物理教師需給出科學評判，鼓勵學生主動提問，以促使學生提出問題的能力得到顯著提高.

綜上所述，高中物理的課堂教學當中培養(yǎng)學生的提出問題的能力，教師需注重學生的提問興趣激發(fā)，培養(yǎng)學生的提問意識，引導學生提出有效性問題，以促使學生的提問水平得以提高的同時，促使學生充分掌握相關物理知識，從而使學生實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的同時，獲得最大成就.

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[責任編輯：李 璟]