高職會計專業(yè)智慧課堂教學模式設計與應用研究

石國海 祁昌才

摘? 要：智慧課堂是教育現代化和“互聯網+教育”背景下涌現的新型課堂教學組織形式。文章基于高職會計專業(yè)實訓課程教學現狀，通過調查和分析高職會計專業(yè)傳統實訓課程的局限性，并以解決的問題為導向，探索構建高職會計專業(yè)智慧課堂教學模式，并在此基礎上以“ARE虛擬仿真會計綜合實訓”課程為例，對設計的智慧課堂教學模式進行具體應用和探析總結。文章研究成果可為高職會計專業(yè)實施智慧課堂教學提供有益參考借鑒。

關鍵詞：智慧課堂;教育信息化;高職會計;互聯網+教育;ARE虛擬仿真教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0107-04

隨著大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術的飛速發(fā)展，信息技術與高職課程教學不斷深入融合。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出實施“智慧教育行動計劃”，并強調在新技術支持下推動課堂教育的模式變革和生態(tài)重構，到2022年逐步建成“互聯網+教育”大平臺。2019年中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現代化2035》，提出各級學校要利用現代信息技術，豐富和創(chuàng)新課程形式，加快信息化時代教育的變革[1]。在職業(yè)教育信息化建設方面，首先，2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條）中明確提出“要適應‘互聯網+職業(yè)教育發(fā)展的實際需求，運用現代信息技術，不斷改進教學方式與方法，推進虛擬網絡學習空間建設和普遍應用”。其次，2020年《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中明確提出實施職業(yè)教育信息化2.0建設行動，切實提高職業(yè)院校信息化水平和教師信息化能力，鼓勵職業(yè)學校利用現代信息技術進一步推動人才培養(yǎng)模式的改革，大力推進“互聯網+”“智能+”等教育新形態(tài)，滿足學生的多樣化學習需求，推動教育教學變革創(chuàng)新。因此，在各類國家信息化教育政策的助推下，“互聯網+教育”下智慧教育融合創(chuàng)新發(fā)展已深入各類院校，智慧課堂的探索已成為各類職業(yè)院校當前教育信息化改革的重點議題。

基于上述背景及臨夏地區(qū)高職會計專業(yè)教學實踐的現實需求，本研究旨在通過借助ARE虛擬仿真教學智能化教學服務平臺，研究和設計符合本校高職會計業(yè)實訓課程教學的智慧課堂教學模式，突破傳統實訓“先教后學”的限制，逐步構建“先學后教、以學定教”的高職會計實訓智慧課堂。

一、高職會計專業(yè)實訓課程教學存在的問題

目前，我國大部分高職院校會計實訓教學一直存在諸多問題，其表現可歸納為以下幾方面：第一，實訓教學內容較陳舊，實訓教學中結合會計行業(yè)信息化、數字化、智能化的業(yè)財融合內容缺乏。前端學情內容分析僅基于以往經驗判斷;第二，教學模式單一，教學手段缺少多樣化，課堂中主要以傳統板書、PPT、電子白板等簡單知識，課后布置作業(yè)的模式，缺少師生互動，學生主動探究問題的能力不強，教學的過程性考評單一且不合理，造成課堂教學質量和學生的學習效果缺少科學系統的評價反饋。教學模式規(guī)劃不合理，不利于會計人才的培養(yǎng)。第三，會計實訓課教學與企業(yè)真實工作情景差距大。課堂以示范教學為主，教師不善于把教師與信息技術相結合，缺乏創(chuàng)新，普遍采用課堂中單向灌輸的教學方式。雖然，近年來各大高職院校加大了對會計實訓教學的基礎性建設，但會計教學實訓設施仍然不能滿足仿真實訓教學條件，實訓教學情境與工作場景的對接仍然較差。因此，融合現代“互聯網+”信息技術，改善高職會計傳統實訓課堂的教學現狀，創(chuàng)新和優(yōu)化設計智慧課堂教學模式，構建以學生為中心、實現教與學相長的智慧型高效課堂已經成為高職會計教學改革的必然趨勢。

二、高職會計專業(yè)智慧課堂教學模式設計與應用

（一）高職會計專業(yè)智慧課堂教學的智慧環(huán)境分析

從信息技術層面來看，智慧課堂基于互聯網、云計算、大數據、物聯網和AR等“泛在網絡”技術，以“云-臺-端”信息化平臺為基礎構建課堂教學數字化、智能化的新教學體系整體框架，如圖1所示?！霸啤敝附逃悄茉品?，為智慧課堂教學提供基礎性的服務支撐;“臺”指以數字化和智能化軟件為載體搭建的教室綜合智能平臺，被稱為智慧課堂的通信運算中心;“端”指課堂智能終端工具，包括各類教學管理終端和環(huán)境終端，為智慧課堂全景數據采集提供服務[2-4]。具體到會計專業(yè)實訓課智慧課堂模式可定義為：以信息技術為依托，在智能化信息環(huán)境中，以學習者為中心，師生在課前、課中、課后三階段互動開展一系列實踐活動，并實現線下與線上、講授與研討的有效融合，實現教學全過程的智慧化，培養(yǎng)智慧型人才的授課模式[5-6]。鑒于此，用友新道科技股份有限公司開發(fā)的ARE虛擬仿真教學平臺，能夠為高職會計專業(yè)智慧課堂的構建提供必要的智慧教學環(huán)境支撐，其架構如圖1。

（二）高職會計專業(yè)智慧課堂教學模式的框架設計

教學模式一般是指基于一定教學理論為指導，構建形成較為穩(wěn)定的教學活動架構和程序。會計智慧課堂教學模式可總結為：根據構建主義教學理論和智慧教學理念，利用信息技術平臺構建智慧教學環(huán)境，并按一定程序實施較為穩(wěn)定的智慧教學活動。依據實訓教學設計原則，設計了線上+線下混合教學智慧課堂模式，該模式框架有課前、課中和課后階段，具體如圖2所示[7]。在課前階段，學生在線上教學平臺進行教師以任務驅動、問題導向發(fā)布新知資源，學生提前在線完成預習任務;課中階段是重點，師生在線下和線上同步研學，促進和重視知識的生成性學習;在課后階段再進行練學，并反思、總結、鞏固、提升[8]。

（三）高職會計專業(yè)智慧課堂教學模式的具體應用

臨夏現代職業(yè)學院會計專業(yè)2018級學生開展了“ARE虛擬仿真會計綜合實訓”課程智慧課堂教學，該課程是高職會計專業(yè)三年級核心課程，該門課程具有很強的應用性和實踐性，教學計劃總時設計為72學時，采用理論實踐相結合的授課方式。但在通常傳統的實訓教學中，主要通過先理論講授、后實踐指導和練習的模式完成。再加上高職會計專業(yè)實訓教學內容多且分散，學生專業(yè)知識水平較低，師生間、學生同伴間互動缺乏，造成“先教后學”模式的傳統實訓教學效果不理想。因此，本文借助本校校企合作企業(yè)新道科技股份有限公司開發(fā)的ARE虛擬仿真教學平臺，以“ARE虛擬仿真會計綜合實訓”課程具體教學內容——場景三：銷售業(yè)務（產銷協同）為例，探索智慧課堂教學模式在高職會計專業(yè)課程教學中的應用，具體表現為課前預習、課中研學、課后拓展三個重要環(huán)節(jié)。

1. 智慧課堂——課前導學

教師從學生學習情況、教學內容和智慧教學環(huán)境三部分進行前端分析，并進行課前“導學”，將前期制作好的教案、PPT課件、微視頻、討論題等資料通過學習ARE虛擬仿真教學教師端智能推送到每個學生的電腦端，進行自主預習，同時把任務推送給每個經營小組，進行組內協作、討論探究學習，并把疑問難題以小組為單位通過平臺反饋給教師，任課教師精準掌握學生課前預習情況，在進一步學情分析的基礎上，依據學情完善和優(yōu)化智慧課堂教學設計，在課前線上推送資料預習。

2. 智慧課堂——課中研學

教師通過ARE在線云課堂學生管理模塊中的簽到功能，讓學生簽到，并在虛擬企業(yè)上崗，掌握學生的出勤統計。整個學習過程中以學生為主體，教師引導，具體是給各個小組虛擬企業(yè)六個崗位（總經理、財務主管、銷售主管、生產主管、倉儲主管、采購主管），推送實訓任務、通過合作探究、團結協作、共同探究、問題反饋等完成各位崗位實訓任務，如圖3所示。授課教師對組內討論遇到的問題進行講解、歸納總結，然后通過ARE平臺設置課堂實訓小測驗，檢驗學生學習效果。

3. 智慧課堂——課后練學

教師通過ARE平臺發(fā)布課后實訓測驗作業(yè)，并推送相關拓展資源。學生通過手機App或者學生端電腦完成測驗，教師及時在云端課程批改并反饋評價，學生根據生成的反饋評價，對自己的實訓情況進行查缺補漏、反思總結。教師根據學生在“產銷協同”情景實訓中的情況發(fā)布一些拓展性任務，通過ARE平臺與不同小組、不同成員間進行討論交流，使學生鞏固已學內容、進行學習反思，并拓展應用，提升學生學習興趣，幫助教師全方位地了解學生會計專業(yè)的實踐操作能力和學習掌握情況，以期及時調整和優(yōu)化教學設計。

4. 智慧課堂——綜合評價

該高職會計智慧課堂教學評價實行多元復合式綜合評價機制：一是更加注重形成性過程評價。通過課前線上測試、課中線下小組討論和協作探究、課后拓展和實操鞏固練習等過程性考評，實現評價內容的多元化和評價方式的智慧化。二是評價主體和手段多元化。在ARE虛擬仿真會計綜合實訓中，采用在線平臺系統自動智能評價、教師評分、學習日志自評、組內學生間互評、小組匯報與組間交流互評等方式，且評價方法包括了測試、觀察、訪談、寫作等將多元化綜合評價內容貫穿于課前、課中和課后整個教學過程，如圖4所示。ARE智慧課堂更側重學習過程及學習產出的評價與反饋，有效促進過程性的教與學，實現以評促教、以評促學。

三、結語

在“互聯網+教育”背景下，各類高校智慧課堂建設正不斷探索和發(fā)展，并已總結形成了一定的經驗和有益成果。因此，本研究在已有研究的有益成果基礎上，通過對高職會計專業(yè)實訓課程教學存在的問題與現狀、會計專業(yè)智慧課堂教學模式的基礎環(huán)境條件進行分析，初步設計了符合本校會計實訓智慧課堂教學模式，并從“ARE虛擬仿真會計綜合實訓”課程具體案例出發(fā)，展現了智慧課堂中開展線上+線下教學活動的詳細步驟。本研究在某種程度上能夠深化對智慧課堂教學的認識和探索，同時也能為廣大高職會計專業(yè)一線教師提供實踐案例參考。但由于時間及能力限制，本研究給出的關于會計實訓智慧課堂教學模式的設計和具體應用也只是探索性的，期待有更多的智慧課堂研究能深入到高職會計教學中，不斷優(yōu)化和完善符合本校實際的智慧課堂教學模式，為今后高職會計專業(yè)實施線上+線下智慧教學提供一定的參考，從而真正推動高職會計課堂教學改革的實踐工作，促進適應數智化時代的新型會計人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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（薦稿人：張金芳，臨夏現代職業(yè)學院科研處副主任，副教授）

（責任編輯：汪旦旦）