探究高中歷史教學(xué)中家國情懷的滲透策略

摘 要：家國情懷是一種催人奮進的情懷，是一種凝聚人心的力量。在高中歷史教學(xué)中，家國情懷是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。通過多元的歷史知識介紹，滲透家國情懷教育，具有深刻的教育意義和研究價值。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;滲透策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0049-03

引? 言

古代儒生在千年前就提出了“修身、齊家、治國、平天下”的理念，令人欣慰的是，年輕一代對國家的自豪感和榮譽感越來越強，中國文化成為越來越多青少年追捧的熱點。“家國情懷”在五千多年來流淌在一代又一代中國人的血液里。縱觀中華五千年文明史，縱覽數(shù)百種中國傳統(tǒng)思想文化，都是以家國為念，以“立德樹人”為本。家國情懷是中華文化的重要組成部分。中華文化不但是富有家國情懷的教育教學(xué)素材資源，而且深深植根于每一個中國人心中的家國情感認(rèn)同，更是“以德育人”教育的根本要求。家國情懷是一個人對自己國家和人民的深深熱愛，對自己國家的高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感[1]。歷史教材內(nèi)容豐富，包含豐富的家國情懷素材。家國情懷素養(yǎng)被正式提出至今，在高中歷史教學(xué)中的地位越來越重要。家國情懷是培養(yǎng)品德的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。因此，教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)豐富家國情懷的教育內(nèi)涵，提升學(xué)生的眼界寬度、思想廣度，為學(xué)生的長遠發(fā)展盡自己的一份力量，發(fā)揮學(xué)科帶動作用?；诖耍疚闹攸c分析了在高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷的策略，并優(yōu)化整體的工作部署，提升教學(xué)的實效性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動培養(yǎng)家國情懷

高中歷史教學(xué)以知識講解、學(xué)生記憶為主，教師的教學(xué)任務(wù)主要集中在劃重點、檢查記憶情況。但是這對學(xué)生來說，容易失去學(xué)習(xí)的積極性。尤其是高中階段歷史學(xué)習(xí)課時比較少，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)的積極性，就很容易產(chǎn)生厭倦的心理。因此，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在教學(xué)中不應(yīng)局限在書本的基礎(chǔ)知識上，而應(yīng)通過文字、史料、照片等方式豐富課堂的內(nèi)容。例如，在“中國的古代手工業(yè)”這一課中，教師可以給出元青花“蕭何月下追韓信圖梅瓶”的圖片，為學(xué)生介紹這一件文物的特點和價值。2011年，這件文物在中國澳門拍出了8.4億港幣的高價，而另一件同樣題材的元青花梅瓶是南京市博物館的“鎮(zhèn)館之寶”。教師通過展示圖片、說歷史故事的方式可以讓學(xué)生深刻感知中國古代人民的智慧。在圓瓶上，蕭何和韓信互為鏡像，轉(zhuǎn)動瓷器兩人追逐不停，加上瓶身上的松梅、山石，整體線條圓潤流暢。通過了解文物的精妙，學(xué)生感受到了中國古代勞動人民的智慧。教師可以通過看、摸、學(xué)、想等方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生深刻了解：中國古代手工業(yè)享譽世界，是中國社會經(jīng)濟的重要組成。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會更主動地了解歷史知識，關(guān)注課本上的配圖，也愿意主動檢索相關(guān)的內(nèi)容，了解文物背后的故事。此外，教師也可以讓學(xué)生自己介紹文物，通過文物的制造工藝、內(nèi)涵、使用人群等系統(tǒng)介紹，加深對歷史知識的記憶，用學(xué)生感興趣的方式優(yōu)化歷史教學(xué)。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理知識架構(gòu)

中國歷史的發(fā)展源遠流長，每一章節(jié)的知識點都有復(fù)雜的發(fā)展脈絡(luò)。例如，在歷史教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握各類歷史事件的發(fā)生時間、發(fā)生地點，而學(xué)生記得多了就容易混淆。對此，教師可以設(shè)計一種更系統(tǒng)、協(xié)同的方式加深學(xué)生的理解記憶。例如，中國古代手工業(yè)享譽全球，西方國家稱中國為“絲綢大國”，教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式提升知識的系統(tǒng)性。教師可以讓學(xué)生自主了解“絲綢之路”的相關(guān)知識，了解“絲綢之路”的起因、發(fā)展、路徑，然后結(jié)合課本知識豐富思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中梳理知識架構(gòu)。需要注意的是，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不必拘泥于形式，可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，自主設(shè)計，在多元的思維導(dǎo)圖梳理中全方位掌握絲綢之路的知識。

在本節(jié)知識點講完之后，教師可以設(shè)計一個思維導(dǎo)圖完善的活動。例如，教師可以公元前138年、公元前119年、公元前60年為主節(jié)點，讓學(xué)生補充思維導(dǎo)圖的分支，畫一畫張騫的西行路線。多元思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生對“絲綢之路”知識點的掌握情況，讓學(xué)生全方位了解史實。另外，教師也可以補充絲綢的相關(guān)歷史知識。在公元3世紀(jì)，西方國家不知道怎樣提取蠶絲，而中國掌握養(yǎng)蠶、繅絲技術(shù)已經(jīng)有多年歷史。中外在制造絲綢上的技術(shù)差距，可以讓學(xué)生對中華傳統(tǒng)技藝產(chǎn)生濃厚的興趣，建立民族自豪感，從而對中國傳統(tǒng)文化有更深刻的認(rèn)知。

三、借助信息化渠道，創(chuàng)設(shè)廣泛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的進步，網(wǎng)課在高中歷史教學(xué)中已經(jīng)非常普遍。網(wǎng)課打破了課堂和家庭之間的隔閡，也避免了各種問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)跟不上的情況。目前，高中歷史教學(xué)的網(wǎng)課內(nèi)容主要集中在知識點教學(xué)上，沒有深刻的家國情懷培養(yǎng)內(nèi)涵。對此，教師需要拓寬信息化工具的應(yīng)用渠道，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，除了上傳基礎(chǔ)的網(wǎng)課資源，教師還可以上傳一些擴展知識類的小視頻，豐富網(wǎng)課資源。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，教師可以將鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì)介紹、鴉片戰(zhàn)爭后對中國社會產(chǎn)生的影響、鴉片戰(zhàn)爭前后英國貿(mào)易口岸的照片等上傳到網(wǎng)課平臺，讓學(xué)生全面了解當(dāng)時的歷史情況。教師也可以讓學(xué)生檢索與課程相關(guān)的資料并在課堂上展示。在檢索過程中，學(xué)生不僅僅需要建立在自己了解學(xué)習(xí)知識點的基礎(chǔ)之上，還要形成自己的想法。教師可以提問：“為什么西方國家發(fā)起‘鴉片戰(zhàn)爭呢？其經(jīng)濟原因和社會原因是什么？請搜索史料，回答這個問題?！苯處熥寣W(xué)生自主或分組檢索相關(guān)的知識，有利于提升學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度，有效提升歷史課堂教學(xué)的實際效果。

在歷史學(xué)習(xí)中，“求真”是非常重要的。教師需要關(guān)注學(xué)生求真意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生用歷史來武裝自己，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。部分學(xué)生在搜集史料的時候，受到了深深的震撼。例如，在“南京大屠殺”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生看了相關(guān)紀(jì)錄片后淚流滿面，其中有的學(xué)生搜集了南京大屠殺幸存者的照片，有的學(xué)生對背后的原因進行了系統(tǒng)分析。充分利用信息化渠道，本身就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式。這樣一來，家國情懷的培養(yǎng)也拓寬了空間。無論什么形式的資源，都可以帶動學(xué)生思考。同理，其他課程也可以通過信息化的方式開展，拓寬學(xué)生的知識面，構(gòu)建良好的“第三課堂”實施環(huán)境，促進高中教學(xué)的有效發(fā)展。

四、豐富課程資源，充實學(xué)生體驗

教師需要拓寬課程資源范圍，用好教材現(xiàn)有資源，補充外部資源，充分發(fā)揮好課程資源的服務(wù)效能，既要體現(xiàn)歷史內(nèi)涵，又要符合學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律[2]。在教學(xué)中，教師需要正確把控教材內(nèi)容，挖掘其中體現(xiàn)家國情懷的各類資源，并注重資源的應(yīng)用。教師在運用課內(nèi)資源的時候，需要拓展并開發(fā)課程資源。例如，在介紹晉商的時候，山西的教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源，豐富課程內(nèi)涵，并且介紹一些本地的文化資源，讓學(xué)生對晉商的相關(guān)知識印象深刻，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的喜愛之情。在“洋務(wù)運動”的教學(xué)中，教師可以拓展“洋務(wù)運動”對本地經(jīng)濟和社會的影響，讓學(xué)生到本地圖書館、博物館收集史料，分組合作探究。這樣一來，歷史教學(xué)就加強了對學(xué)生家鄉(xiāng)自豪感的培養(yǎng)，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在親身體驗、感知中培養(yǎng)家國情懷，也能提升學(xué)生的發(fā)展效能。因此，教師可以給學(xué)生提供更多外出體驗的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間局限性大，教師需要多給學(xué)生提供一些走出校園的機會，讓學(xué)生近距離感受家鄉(xiāng)的歷史。學(xué)生可以到附近的名勝景點拍照、游覽，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展，這比單純聽教師的講述更有教育意義。例如，教師可以結(jié)合2021年春晚節(jié)目《向祖國報告》，聯(lián)系“改革開放以來的巨大成就”的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看節(jié)目中感知對祖國強大的認(rèn)同;結(jié)合2021年春晚《國寶回家》山西太原天龍山佛首回歸的節(jié)目，增強學(xué)生的文化自信，加強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

五、做好多元化評價，實現(xiàn)知識和情感協(xié)同提升

在教學(xué)評價中，教師在考查學(xué)生歷史知識掌握深度和廣度的基礎(chǔ)上豐富評價結(jié)果，是非常有必要的。在學(xué)生完成一個階段的歷史學(xué)習(xí)后，教師需要檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成情況，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在實際教學(xué)中，教師要關(guān)注對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)知識和情感的雙重提升。

實施學(xué)習(xí)考評需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，建立在學(xué)生長遠發(fā)展的目標(biāo)之上，通過定性評價和定量評價相結(jié)合，促進考評的全面化和多元化發(fā)展[3]。在考評過程中，教師需要強調(diào)學(xué)生的情感和思想精神建設(shè)，拓寬歷史教學(xué)評價的空間。在教學(xué)中，教師要將評價結(jié)果拓展到成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)生反饋等多個方面，逐漸改變“唯分?jǐn)?shù)論”，帶動學(xué)生健全人格的形成和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，強調(diào)學(xué)生的主體性。

在評價之前，教師需要建立小組評價表、教師評價表、學(xué)生自評表，該評價表可以長期使用。每堂課之后，教師可以從情感態(tài)度、行為、價值觀、創(chuàng)新程度、知識掌握情況等諸多方面進行協(xié)同評價。

首先，教師要保證評價切實可行且符合實際，指標(biāo)之間不能有交叉，也要體現(xiàn)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。其次，教師要系統(tǒng)歸納出各種指標(biāo)的具體應(yīng)用，并找到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)任務(wù)中的發(fā)展特征和不足之處，確定等級評價標(biāo)準(zhǔn)，更好地為學(xué)生自評、互評展開指導(dǎo)。需要注意的是，多元化評價不能忽視學(xué)生的主體地位，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的特點，讓學(xué)生通過自評正確認(rèn)識自我。通過學(xué)生的自評，教師也能發(fā)現(xiàn)在教學(xué)評價中的不足之處，并及時做出調(diào)整。最后，以拓展活動為加分項。教師要認(rèn)可學(xué)生的辛苦付出，對主動檢索資料、認(rèn)真整合信息的學(xué)生給予鼓勵和支持，并且為學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生加分，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)態(tài)度也是學(xué)好歷史的重要環(huán)節(jié)，時刻保持中國人謙遜、進取的品格。

結(jié)? 語

總而言之，在“立德樹人”根本任務(wù)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，順應(yīng)時代需求弘揚家國情懷，對高中生全面發(fā)展意義重大。而為了體現(xiàn)歷史教學(xué)的特殊性，高中歷史教師更需要加強探索、優(yōu)化部署?！皣遗d亡，匹夫有責(zé)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的家國情懷，需要落實“立德樹人”的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師通過信息化、情景化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，明確培養(yǎng)目標(biāo)并創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)家國情懷的情境，可以有效提升歷史教學(xué)的價值，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，切實提升高中歷史教育教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1]張鋒.立足核心素養(yǎng)，培育家國情懷：依托普通高中歷史課程資源，拓展“家國情懷”核心素養(yǎng)培育新途徑[J].新課程，2022（10）：2-3.

[2]王紅.淺談高中歷史教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)的滲透：以統(tǒng)編教材《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課為例[J].黃河.黃土.黃種人，2022（01）：46-47.

[3]謝旭永.基于家國情懷素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)策略：以《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》一課為例[J].山東教育，2021（Z6）：91-92.

作者簡介：李志秀（1980.2-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)武威第八中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。