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    唯物史觀引導(dǎo)高校黨史教育路徑探析

    2022-05-30 10:48:04張瀟勻
    關(guān)鍵詞:黨史教育唯物史觀思想政治理論課

    張瀟勻

    摘? 要:思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,推進(jìn)百年黨史教育進(jìn)課堂為培育愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的時(shí)代新人開(kāi)辟了重要路徑,必須將黨史教育與思想政治理論課相結(jié)合。這就需要教師善用唯物史觀中的歷史研究方法,即歷史和邏輯統(tǒng)一的研究方法、歷史比較法、逆向考察法和階級(jí)分析法,以“四法”為致思取向。因此,文章從歷史主義的由來(lái)、唯物史觀的歷史研究方法、授課目標(biāo)以及兩者結(jié)合路徑四個(gè)方面系統(tǒng)解讀如何以唯物史觀引導(dǎo)高校黨史教育進(jìn)課堂。

    關(guān)鍵詞:黨史教育;唯物史觀;思想政治理論課

    中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化長(zhǎng)效化的意見(jiàn)》中提出:要“積極探索適合不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同群體深入學(xué)黨史的方法途徑,既要精準(zhǔn)有效覆蓋,又要生動(dòng)鮮活開(kāi)展,使學(xué)黨史、知黨史、用黨史在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。”百年黨史教育進(jìn)課堂意義重大。學(xué)校把思想政治理論課作為踐行立德樹人根本任務(wù)的重要課程,應(yīng)該將其與黨史教學(xué)相互促進(jìn)、同向并行。但是將黨史教學(xué)嫁接于思想政治理論教學(xué),絕不能生搬硬套和空洞說(shuō)教,而是要求教師用心用情,把握時(shí)代契機(jī),結(jié)合唯物史觀中所運(yùn)用的“四法”,即歷史和邏輯統(tǒng)一的研究方法、歷史比較法、逆向考察法和階級(jí)分析法,精細(xì)設(shè)計(jì)教言教學(xué)內(nèi)容[1]。

    一、歷史研究方法相關(guān)概念

    黨史歸根到底是一段歷史,無(wú)論是考察研究還是理論教學(xué)必然離不開(kāi)對(duì)歷史學(xué)相關(guān)方法論的運(yùn)用。馬克思主義唯物史觀是人們研讀黨史、把握黨史的理論基石和方法論前提。教師在推進(jìn)黨史教育進(jìn)課堂的過(guò)程中,要始終堅(jiān)持以唯物史觀作指導(dǎo),學(xué)習(xí)其歷史研究方法,這樣才能客觀、正確地分析黨史,讓歷史更加具有說(shuō)服力。因此,教師想要熟練掌握并靈活運(yùn)用歷史研究方法,必須首先了解其相關(guān)概念。

    (一)歷史主義的含義及由來(lái)

    歷史主義這一概念,指的是從歷史變化中考察歷史發(fā)展普遍傾向并據(jù)此理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀點(diǎn)。[2]歷史主義作為方法論產(chǎn)生于十八世紀(jì)末。美國(guó)學(xué)者格奧爾格·伊格爾斯認(rèn)為歷史主義以書面形式呈現(xiàn)于世人眼前最早是在1797年弗里德里希·施萊格爾的筆記中,之后經(jīng)過(guò)一系列理論發(fā)展,至黑格爾時(shí)他明確而系統(tǒng)地闡述了歷史主義原則。黑格爾是“第一個(gè)想證明歷史中有一種發(fā)展、有一種內(nèi)在聯(lián)系的的人”[3],是他第一次“把整個(gè)自然的、歷史的和精神的世界描寫為一個(gè)過(guò)程,即把它描寫為處在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、轉(zhuǎn)變和發(fā)展中,并企圖揭示這種運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”。[4]但是,黑格爾對(duì)于人類歷史的理解僅僅是作為“神意、神的理性的實(shí)現(xiàn)”,將人類歷史精神化、意識(shí)化,因此黑格爾的歷史主義實(shí)乃優(yōu)缺并存,既有積極的一面也有消極的一面。在眾多理論中,真正將歷史主義的原則和方法科學(xué)闡發(fā)和應(yīng)用的,是馬克思、恩格斯與列寧。

    (二)唯物史觀及其歷史研究“四法”

    唯物史觀又稱歷史唯物主義,是從“對(duì)人類歷史發(fā)展的考察中抽象出的最普遍結(jié)果的概括”。[5]歷史唯物主義方法論是最高階段的馬克思主義哲學(xué)方法論原則,在研究人類社會(huì)史學(xué)領(lǐng)域時(shí)可以分為歷史分析法和階級(jí)分析法。其中,歷史分析法又包括三種方法,即歷史與邏輯統(tǒng)一的方法、歷史比較法和逆向考察法。

    1.歷史和邏輯的統(tǒng)一的辯證思維方法

    所謂歷史和邏輯相統(tǒng)一,是指主觀邏輯要以歷史事件為基準(zhǔn),且要合乎客觀事實(shí);邏輯是歷史的理論再現(xiàn),歷史被邏輯所反映,歷史中本質(zhì)的、必然的東西通過(guò)邏輯得到梳理和總結(jié),最終得出歷史規(guī)律。

    使用歷史和邏輯的統(tǒng)一的辯證思維方法需要注意:由于邏輯必然會(huì)對(duì)歷史進(jìn)行“修正”,所以要提防“歷史修正主義”的錯(cuò)誤。歷史修正主義是指企圖通過(guò)對(duì)歷史的重新解讀撼動(dòng)甚至顛覆某些在學(xué)術(shù)上、政治上或者社會(huì)科學(xué)上早已獲得認(rèn)可并正值盛行的歷史觀念,用自己的觀念取代,從而獲得了對(duì)某段歷史事件的“解釋權(quán)”。[6]所謂對(duì)歷史過(guò)程進(jìn)行的“修改”,是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)歷史過(guò)程自身的規(guī)律性進(jìn)行修改。這些“修改”內(nèi)容,并非對(duì)歷史學(xué)的背離,乃是以更嚴(yán)格的邏輯、前后一致的方式對(duì)歷史過(guò)程更深入的反思。

    2.歷史比較方法

    馬克思主義經(jīng)典作家認(rèn)為,歷史比較法是剖析史學(xué)事物和剖析史學(xué)人物之間最普遍而又有效的方式。簡(jiǎn)單而言,歷史比較法就是將對(duì)比方式帶入史學(xué)研究中,將其理論化、系統(tǒng)化后,就產(chǎn)生了“比較史學(xué)”即史學(xué)對(duì)比研究。歷史比較法一般是通過(guò)三種維度,按照四大原則展開(kāi)的。

    首先是三種維度——時(shí)間維度、空間維度和概念維度。第一是時(shí)間維度,即縱向維度,即在一個(gè)地域內(nèi),把世界歷史發(fā)展過(guò)程中各個(gè)時(shí)代的歷史現(xiàn)象,或一個(gè)地區(qū)歷史事物的不同發(fā)展階段做比較,如歐美三次科技革命的對(duì)比。第二是空間維度,即橫向維度,指在同一時(shí)段或同一階級(jí)內(nèi)就不同民族、地驅(qū)、國(guó)家的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較,如中國(guó)戊戌變法與日本明治維新比較。第三是概念維度,就幾個(gè)術(shù)語(yǔ)概念按照所處時(shí)代背景進(jìn)行辨析,如自由資本主義與壟斷資本主義辨析。

    其次是四大原則——關(guān)聯(lián)性原則、全面性原則、重點(diǎn)性原則和時(shí)代性原則。第一是關(guān)聯(lián)性原則,是指將同一歷史時(shí)期或不同歷史時(shí)期的同類物放在一起比較,如事件和時(shí)間比較,人物和人物比較。第二是全面性原則,是指進(jìn)行歷史對(duì)比時(shí),應(yīng)全方位細(xì)致對(duì)比,如將所比較事件的背景、導(dǎo)火索、主要矛盾、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、革命綱領(lǐng)、斗爭(zhēng)方式、成敗原因和經(jīng)驗(yàn)以及歷史意義全面進(jìn)行比較。第三是重點(diǎn)性原則,是指雖然要對(duì)歷史進(jìn)行全面對(duì)比,但是矛盾是分主要矛盾和次要矛盾的,分析歷史也必須抓住主要矛盾。第四是時(shí)代性原則,指歷史比較并不是為了區(qū)別異同,而是要通過(guò)比較揭示歷史本質(zhì)、把握歷史規(guī)律,其功能主要還是為了關(guān)照現(xiàn)實(shí),與時(shí)代相聯(lián)系。歷史研究和時(shí)代相聯(lián)系包含兩條路徑:一是指將研究對(duì)象放到所處時(shí)代去分析。二是指過(guò)去與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,借古鑒今,預(yù)測(cè)未來(lái)走勢(shì)。

    使用歷史比較方法需要注意可比性問(wèn)題,如中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)中國(guó)革命道路的探索,前期照搬照抄西方革命城市中心論,沒(méi)有將馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合,對(duì)中國(guó)形勢(shì)和世界形勢(shì)錯(cuò)誤預(yù)估,沒(méi)有看到中國(guó)獨(dú)特的國(guó)情,也沒(méi)有看到中國(guó)社會(huì)階級(jí)中農(nóng)民仍是絕大多數(shù)的情形,從而使革命陷入困境。

    3.逆向考察法

    逆向考察法也稱倒溯法、逆推法。它是從與歷史時(shí)代序列方向相反的角度觀察歷史,或者說(shuō)是由近及遠(yuǎn)去研究前代史發(fā)端的反向方法,適用于宏觀考察歷史。如馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中的論斷:“迄今為止,一切人類社會(huì)發(fā)展的歷史都是階級(jí)斗爭(zhēng)的歷史?!边@正是從當(dāng)時(shí)階級(jí)斗爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)向上探索歷史的論斷。再如關(guān)于日本戰(zhàn)爭(zhēng)罪行慰安婦的調(diào)查取證,最佳研究方法也是逆向考察。

    使用逆向考察法需要注意其運(yùn)用的范圍,不是所有歷史問(wèn)題都有必要進(jìn)行逆向考察。如果順向考察可以進(jìn)行研究,仍然要以順向?yàn)橹鳌K阅嫦蚩疾爝m用于以下范圍:第一,對(duì)歷史的求根溯源。第二,從長(zhǎng)期反復(fù)出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律。第三,探討某事件的歷史性影響以及前因后果。此外,使用逆向考察法還需要注意——逆向雖然是從現(xiàn)代考察古代,但并非要人們抹殺具體歷史條件的差別,并非是以現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)前代歷史,把前人歷史現(xiàn)代化,而是利用現(xiàn)代事實(shí)倒推并分析前代,加深對(duì)前代歷史的了解。

    4.階級(jí)分析法

    階級(jí)分析法即運(yùn)用馬克思主義階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn),通過(guò)剖析社會(huì)階級(jí)的產(chǎn)生、發(fā)展及其相互作用,去考察階層社會(huì)發(fā)展演變現(xiàn)象的一門科學(xué)研究方法。階層分析法為人們通過(guò)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,去了解階層社會(huì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)與規(guī)律性,提供了科學(xué)指南。比如在《路易·波拿巴的霧月十八日》一書中,馬克思就采用了階級(jí)分析法。他通過(guò)階級(jí)分析得出了法國(guó)階級(jí)斗爭(zhēng)的條件和波拿巴政變的過(guò)程、原因及結(jié)果,生動(dòng)展示了不同階級(jí)之間的相互斗爭(zhēng),抨擊了當(dāng)時(shí)看待歷史事件的主觀主義思想和客觀主義思想。[7]

    使用階級(jí)分析法需要注意:第一,階級(jí)分析法的應(yīng)用過(guò)程是一個(gè)全方位且動(dòng)態(tài)的過(guò)程,全方位體現(xiàn)在分析各階級(jí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑,動(dòng)態(tài)體現(xiàn)在要切合實(shí)際情況、把握社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。第二,運(yùn)用階級(jí)分析法時(shí)要注意階層內(nèi)部的性質(zhì)分析,如近代中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性。第三,階級(jí)分析法要求在處理階級(jí)矛盾時(shí)不能一概而論,要注意不同,要嚴(yán)格區(qū)分階級(jí)矛盾和非階級(jí)矛盾、區(qū)分對(duì)抗階級(jí)和非對(duì)抗階級(jí)之間的矛盾、區(qū)分?jǐn)澄颐芎腿嗣駜?nèi)部矛盾。第四,階級(jí)分析法只適用于研究階級(jí)社會(huì)的歷史,運(yùn)用時(shí)不能超出適用范圍,如研究原始社會(huì)史就不能用階級(jí)分析方法。

    二、唯物史觀引導(dǎo)高校黨史教育進(jìn)課堂的教學(xué)目標(biāo)

    美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆說(shuō)曾言:“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目的是什么?!苯虒W(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)的確立為前提。推進(jìn)黨史學(xué)習(xí)進(jìn)課堂,教師必須明確教學(xué)目標(biāo),不能盲目推進(jìn),流于形式。只有確立教學(xué)目標(biāo),才能使黨史學(xué)習(xí)教育進(jìn)課堂系統(tǒng)化、過(guò)程化。

    (一)根本目標(biāo):“明理”“增信”“崇德”“力行”

    習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào):“黨中央印發(fā)的《通知》,對(duì)這次學(xué)習(xí)教育工作提出了明確要求,總的來(lái)說(shuō)就是要做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行,教育引導(dǎo)全黨同志學(xué)黨史、悟思想、辦實(shí)事、開(kāi)新局?!边@一重要論述深刻闡明了思想政治理論課教學(xué)的根本目標(biāo),即“明理”“增信”“崇德”“力行”。只有思想政治理論課教師明確教學(xué)目標(biāo),才能真正實(shí)現(xiàn)黨史教育“入腦、入心、入行”。

    學(xué)史明理就是通過(guò)學(xué)習(xí)百年黨史,幫助學(xué)生深刻理解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”,使學(xué)生將集科學(xué)性、革命性、實(shí)踐性、人民性、發(fā)展性于一身的馬克思主義理論作為崇高信仰。學(xué)史增信是通過(guò)學(xué)習(xí)百年黨史,增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。學(xué)史崇德是通過(guò)學(xué)習(xí)百年黨史,升華學(xué)生道德認(rèn)知,促使學(xué)生從黨百年形成的價(jià)值體系和精神圖譜中吸收思想精華,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中保持自律、自強(qiáng),教育學(xué)生堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)史力行是“明理”“增信”“崇德”的實(shí)踐歸宿,就是引導(dǎo)學(xué)生將黨史學(xué)習(xí)的精神外化于行,推動(dòng)學(xué)生踐行愛(ài)國(guó)主義,使得學(xué)生勇于承擔(dān)中華民族復(fù)興偉業(yè)。

    (二)主要目標(biāo):樹立大歷史觀

    百年黨史教育進(jìn)課堂要求高校學(xué)生樹立大歷史觀。大歷史觀是一種縱橫視野下的歷史觀,縱向歷史線就是中國(guó)千年歷史,特別是黨的百年奮斗歷史,橫向歷史線就是世界歷史、人類社會(huì)發(fā)展史?;诳v橫兩條歷史線,把握歷史發(fā)展規(guī)律,從而形成能動(dòng)性的歷史觀。學(xué)生樹立大歷史觀,能夠更加明確中國(guó)特色社會(huì)主義道路的歷史必然性,在大歷史觀視域下得出我國(guó)社會(huì)主義制度的合理性與合法性。同時(shí),在大歷史觀的全局性思維下,學(xué)生能夠從透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)——百年以來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨經(jīng)歷無(wú)數(shù)血淚奮斗、艱苦革命從而獲得革命勝利、改革成功,正是因?yàn)橹袊?guó)共產(chǎn)黨人不忘初心,牢記使命,始終堅(jiān)持以馬克思主義理論指導(dǎo),始終堅(jiān)持將理論與實(shí)際相結(jié)合,走中國(guó)化道路。因此,幫助學(xué)生樹立大歷史觀是高校黨史學(xué)習(xí)教育進(jìn)課堂的主要目標(biāo)。

    (三)次要目標(biāo):正確評(píng)價(jià)歷史事件和人物

    將百年黨史融入思想政治理論課堂教學(xué)存在一個(gè)最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)——教師要幫助學(xué)生避免混淆歷史的支流與主流、現(xiàn)象與本質(zhì),幫助正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物,特別是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的偉大領(lǐng)袖,必須堅(jiān)決反對(duì)任何歪曲和抹黑黨的歷史的錯(cuò)誤傾向[8],始終堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。目標(biāo)具體而言就是通過(guò)“四法”教育學(xué)生辯證、全面地看待歷史,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)必須以其原本時(shí)代為依托,而不能用現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)苛求前人,就像不能在封建社會(huì)里倡導(dǎo)民主與自由??傊?,黨的歷史記錄了中國(guó)共產(chǎn)黨艱苦卓絕的奮斗,記錄了黨從一窮二白到開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代的不懈征程,是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此,必須通過(guò)黨史教育進(jìn)課堂,幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史事件和人物,堅(jiān)決跳出歷史虛無(wú)主義泥潭。

    三、唯物史觀引導(dǎo)高校黨史教育進(jìn)課堂的教學(xué)路徑

    唯物史觀引導(dǎo)高校黨史教育進(jìn)課堂主要是方法論上的結(jié)合。高校思想政治理論課教師應(yīng)擅于將歷史研究方法應(yīng)用于課堂教學(xué),使學(xué)生在潛移默化中掌握歷史研究“四法”,幫助學(xué)生樹立大歷史觀,最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”的根本教學(xué)目標(biāo)。

    (一)歷史與邏輯相統(tǒng)一方法的課堂使用

    黨史進(jìn)課堂要與歷史和邏輯統(tǒng)一的辯證思維方法相結(jié)合。教師在講述中國(guó)共產(chǎn)黨歷史時(shí),應(yīng)注意自身邏輯與歷史邏輯的契合,不得擅自臆想、加工、改造歷史,對(duì)歷史的理解必須以事實(shí)為依據(jù)。這對(duì)于教師自身的理論水平是極大考驗(yàn)。因此思想政治理論課教師應(yīng)首先提升自身黨史理論水平與馬克思主義理論水平,筑牢知識(shí)基礎(chǔ)。其次,教師在課堂中運(yùn)用歷史與邏輯相統(tǒng)一方法時(shí),應(yīng)側(cè)重“擺事實(shí)”,輕“講道理”,建議教師利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行梳理,以時(shí)間為軸梳理黨的重大歷史事件,盡可能在歷史唯物主義中引導(dǎo)學(xué)生自己推出歷史發(fā)展規(guī)律,以正確外鑠力量影響主體。這樣干預(yù)矯正的教學(xué)方式有助于加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)同感。

    (二)歷史比較法的課堂使用

    黨史進(jìn)課堂要與歷史比較法相結(jié)合。在黨史進(jìn)課堂過(guò)程中,教師可以采用歷史比較法加深學(xué)生對(duì)中國(guó)革命和改革的理解,如將近代以來(lái)中國(guó)國(guó)情與他國(guó)國(guó)情對(duì)比,中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命道路與他國(guó)革命道路對(duì)比,中國(guó)的社會(huì)主義改革與他國(guó)社會(huì)改革對(duì)比……通過(guò)對(duì)比,實(shí)質(zhì)地說(shuō)明中國(guó)通向光明未來(lái)的道路只有社會(huì)主義道路這一條道路,這是時(shí)代的歷史的必然,從而改變部分學(xué)生崇洋媚外、妄自菲薄、對(duì)中華民族身份缺乏自信的錯(cuò)誤意識(shí),幫助學(xué)生樹立四個(gè)自信,教育學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感。值得注意的是,教師在具體操作歷史比較法過(guò)程中,對(duì)比形式應(yīng)盡量多元新穎,在此建議使用音影視頻作對(duì)比。近些年紅色影視、紀(jì)錄片等形式欣欣向榮,使用該方法能夠增加學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍。

    (三)逆向考察法的課堂使用

    黨史進(jìn)課堂要與逆向考察法相結(jié)合。逆向考察法一般是用于既定結(jié)果求本溯源,最具代表性的是長(zhǎng)征歷史教學(xué):學(xué)生可根據(jù)某一照片、記錄、文物考察歷史背景,甚至有條件可以采用訪談,通過(guò)整理資料逆向復(fù)原長(zhǎng)征故事,使學(xué)生憶苦思甜,加深學(xué)生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情感,引導(dǎo)學(xué)生繼承偉大長(zhǎng)征精神,將長(zhǎng)征精神轉(zhuǎn)化為新時(shí)代青年的紅色基因,豐富滋養(yǎng)大學(xué)生的價(jià)值觀。此外,對(duì)于課堂流程的設(shè)置,教師可以借鑒杜威的思維活動(dòng)五步論,形成符合思想政治理論課的“五步論”:第一,以真實(shí)、合理的情景切入。第二,在情境中設(shè)定課題。第三,存在可利用的、充分的資料判斷真假或進(jìn)行推理。第四,引導(dǎo)學(xué)生在集證實(shí)踐或推理中驗(yàn)證真假。第五,根據(jù)證驗(yàn)成敗得出自身結(jié)論,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)升華。至于課堂形式,逆向考察法因其逆推性,因此與實(shí)踐活動(dòng)關(guān)系密切。學(xué)生在資料收集的過(guò)程中大多會(huì)采用文獻(xiàn)法或訪談法,與此對(duì)應(yīng)的最佳課堂方式便是課堂幻燈片展示,由學(xué)生進(jìn)行分組展示。

    (四)階級(jí)分析法的課堂使用

    黨史進(jìn)課堂要與階級(jí)分析法相結(jié)合。想要達(dá)成“學(xué)史力行”的教學(xué)目標(biāo),教師在課堂上首先應(yīng)通過(guò)階級(jí)分析幫助學(xué)生厘清最基本的概念界定:中國(guó)共產(chǎn)黨代表誰(shuí)?黨史是講述中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史,中國(guó)共產(chǎn)黨的政黨性質(zhì)與西方資產(chǎn)階級(jí)政黨之間天差地別,中國(guó)共產(chǎn)黨代表的是廣大勞動(dòng)人民的利益,是以人民為中心的。中國(guó)的階級(jí)情況和社會(huì)現(xiàn)實(shí)決定了領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命的重任,只能歷史地落在無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其政黨肩上。教師講授思想政治理論課時(shí)可以從階級(jí)維度總結(jié)中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗歷史經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗歷史經(jīng)驗(yàn)的政治認(rèn)同、科學(xué)認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同。當(dāng)然,“學(xué)史力行”關(guān)鍵在于“行”,僅靠理論引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。思想要見(jiàn)著行動(dòng)才能發(fā)揮能動(dòng)作用改變世界。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)或開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng),在勞動(dòng)中切身體驗(yàn)基層黨員和群眾日常,發(fā)揮好勞動(dòng)育人特殊作用。

    四、結(jié)語(yǔ)

    歷史是最好的教科書、最好的營(yíng)養(yǎng)劑。百年黨史教育進(jìn)課堂既能夠豐富思想政治理論課教學(xué)資源,又能夠拓展高校學(xué)生思想高度和情感深度。思想政治理論課教師應(yīng)始終堅(jiān)持以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo),融會(huì)貫通其歷史研究“四法”,將“四法”完美融合于將黨史教育課堂,不斷增強(qiáng)大學(xué)生身份認(rèn)同和文化自信。

    參考文獻(xiàn):

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    責(zé)任編輯? 黃邦道

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