重塑生活實(shí)踐場(chǎng)域：學(xué)科育人方式變革的路徑探尋

李文平 孟青

摘要高中課程改革的根本在于從學(xué)科知識(shí)教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變，而學(xué)科育人的實(shí)現(xiàn)亟須新的學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐。首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)以“生活實(shí)踐場(chǎng)域”的構(gòu)建為突破口，探尋高中學(xué)科育人方式變革的有效路徑。包括構(gòu)建學(xué)科育人模型，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高中學(xué)生生活實(shí)踐場(chǎng)域；多維開(kāi)發(fā)校園、區(qū)域、社會(huì)的實(shí)踐資源，重視師生對(duì)課程資源的自主創(chuàng)生；挖掘提煉場(chǎng)域?qū)嵤┎呗?，?shí)現(xiàn)場(chǎng)域與課堂的雙向供給。

關(guān)鍵詞 高中育人方式改革；學(xué)科育人；生活實(shí)踐場(chǎng)域；學(xué)科核心素養(yǎng)；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）08-0040-04

注釋：① 本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃2019年度課題“基于‘立德樹(shù)人目標(biāo)的課堂教學(xué)與研學(xué)實(shí)踐知行課程建設(shè)研究”子課題“依托校本課程校內(nèi)外研學(xué)實(shí)踐課程建設(shè)研究”（課題編號(hào)：201900001405B）的階段性研究成果。

當(dāng)前高中課程教學(xué)改革正在從單純的學(xué)科知識(shí)教學(xué)走向全面的學(xué)科育人。學(xué)科育人即凸顯學(xué)科的教育價(jià)值和功能，集中體現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，高中教育應(yīng)試化傾向嚴(yán)重，學(xué)科教學(xué)以知識(shí)教學(xué)和解題能力訓(xùn)練為主，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀、必備品格等方面的培養(yǎng)。在探索學(xué)科育人方式變革的道路上，只有超越課堂場(chǎng)域，突破學(xué)生“兩點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活空間，還原學(xué)科的生活世界，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究等實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。為此，首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“密云中學(xué)”）以學(xué)習(xí)環(huán)境這一關(guān)鍵要素為突破口，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)打通邊界、整合資源，建立整體育人、協(xié)同育人和實(shí)踐育人的教育機(jī)制，為學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建了生活實(shí)踐場(chǎng)域，探索出學(xué)科育人方式變革的有效路徑。

一、指向?qū)W科育人：系統(tǒng)設(shè)計(jì)生活實(shí)踐場(chǎng)域

1. 模型構(gòu)建：實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的“W模型”

學(xué)科育人的關(guān)鍵在于努力促進(jìn)高中各學(xué)科必備知識(shí)的“知”與生活實(shí)踐的“行”的“合一”，以此發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)“知行合一”，學(xué)習(xí)環(huán)境的支持至關(guān)重要。傳統(tǒng)課堂“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)模式與空間布局較為單一，難以為學(xué)生經(jīng)歷高階思維、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題提供情境和環(huán)境的支持。因此，教學(xué)變革需要從學(xué)習(xí)環(huán)境尋求突破，唯有超越課堂，通過(guò)改變學(xué)習(xí)空間環(huán)境尋求育人方式變革之路，才能促進(jìn)知行合一，讓學(xué)生與知識(shí)深度對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

密云中學(xué)從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，聚焦“生活實(shí)踐”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)型的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行研究，構(gòu)建出從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人過(guò)程的“W模型”（見(jiàn)圖1）。

課堂上的“學(xué)科教學(xué)”主要為學(xué)生提供教材上的符號(hào)化知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生必須通過(guò)“生活實(shí)踐”環(huán)節(jié)，在真實(shí)情境和實(shí)踐場(chǎng)域中，才能將抽象的符號(hào)化知識(shí)浸潤(rùn)于具體情境中，使書(shū)本知識(shí)還原為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，即“浸潤(rùn)還原”，這是一個(gè)下沉內(nèi)化的過(guò)程。同時(shí)，在外顯層面，學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中經(jīng)歷一次真實(shí)的“體驗(yàn)探究”，通過(guò)研究探索和操作運(yùn)用將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)生需要再次下沉，經(jīng)歷“反思體認(rèn)”，即將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)反思內(nèi)化、自我加工，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值的體認(rèn)，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)外化出來(lái)，真正形成學(xué)科核心素養(yǎng)，將正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力內(nèi)化于心，達(dá)成學(xué)科育人。這是一個(gè)“外在-下沉-外顯-再下沉-再上浮”的過(guò)程，以“W模型”呈現(xiàn)，體現(xiàn)了外在知識(shí)與內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合過(guò)程。

“W模型”中促進(jìn)知識(shí)到素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是“生活實(shí)踐”，其功能在于連接知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；連接學(xué)科與生活，讓抽象符號(hào)與真實(shí)的生活情境關(guān)聯(lián)起來(lái)；連接課堂與世界，讓學(xué)生在校園、家鄉(xiāng)、社會(huì)等鮮活世界中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在探究中建構(gòu)自己的精神世界，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2. 學(xué)校變革：系統(tǒng)設(shè)計(jì)生活實(shí)踐場(chǎng)域

按照“W模型”，學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)生活實(shí)踐場(chǎng)域，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人構(gòu)建面向?qū)W生真實(shí)生活、凝聚教育價(jià)值、融通學(xué)校內(nèi)外時(shí)空的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐空間與環(huán)境，通過(guò)更廣闊的教育場(chǎng)域促進(jìn)整體育人。一方面，需要整體打通各育人環(huán)節(jié)。生活實(shí)踐場(chǎng)域要基于學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，與課程體系相適應(yīng)，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)組織方式、教師發(fā)展與培養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的整體融通，是學(xué)校整體育人的外化體現(xiàn)。另一方面，要通過(guò)改變學(xué)習(xí)場(chǎng)域助力學(xué)校育人方式改革。撬動(dòng)高中育人方式改革，就要融通各類資源，拓展學(xué)習(xí)空間，通過(guò)改變學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍、資源和方式來(lái)促進(jìn)改革。因此，生活實(shí)踐場(chǎng)域不只是帶學(xué)生走出學(xué)校，也不只是組織一次活動(dòng)、開(kāi)設(shè)一門課程，其意義在于超越固有的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，構(gòu)建能自帶引力的實(shí)踐場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的生活情境中，從而實(shí)現(xiàn)育人方式的改革。

密云中學(xué)從場(chǎng)域空間（由近及遠(yuǎn)）、育人功能（由個(gè)體到家鄉(xiāng)到社會(huì)）、場(chǎng)域關(guān)聯(lián)（場(chǎng)域內(nèi)的實(shí)踐、場(chǎng)域與課堂互動(dòng)循環(huán)）三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了涵蓋課堂、校園生活、密云生態(tài)生活、社會(huì)生活的高中生活實(shí)踐場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)框架（見(jiàn)圖2），力求打造開(kāi)放性的實(shí)踐場(chǎng)域，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、研究性與生成性。因此，每個(gè)生活實(shí)踐場(chǎng)域都有其對(duì)應(yīng)的基本實(shí)踐內(nèi)容方式，但又不限于此。