打開課堂“暗箱”：基于課堂觀察數(shù)據(jù)的教研改進(jìn)

倪幸佳

摘要浙江省杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校以開展課堂觀察為抓手改進(jìn)教研工作，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力系統(tǒng)與支持體系。學(xué)校在借鑒國內(nèi)外課堂觀察方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化改進(jìn)，形成校本化的課堂觀察量表；通過開展線上數(shù)據(jù)采集和全員校本培訓(xùn)，全面推進(jìn)課堂觀察實(shí)踐；通過對觀察數(shù)據(jù)的診斷處理，繪制出教師的“個(gè)體數(shù)字畫像”和教研組的“群體數(shù)字畫像”，并借助分層研修、互補(bǔ)配對等多項(xiàng)舉措，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞 教研改進(jìn)；“雙減”政策；課堂觀察；精準(zhǔn)教學(xué)；數(shù)字畫像

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）08-0026-04

注釋：① 本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“課程視角下‘學(xué)伴聯(lián)盟支持系統(tǒng)構(gòu)建與運(yùn)行的實(shí)踐研究”（課題編號：2021SB001）的研究成果。

隨著“雙減”政策的持續(xù)落地，如何改變教與學(xué)的方式，建設(shè)以學(xué)校教育為主陣地的高質(zhì)量教育體系，成為中小學(xué)校管理者面臨的迫切挑戰(zhàn)。而課堂觀察作為一種打開課堂教學(xué)“暗箱”的重要研究方法，已受到越來越多學(xué)校的青睞，如何對其合理應(yīng)用也成為實(shí)踐中的重難點(diǎn)。浙江省杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為省精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)校，以開展省級規(guī)劃課題研究為契機(jī)，聚焦課堂主陣地，進(jìn)行全校性的課堂觀察，并以此作為教研工作改進(jìn)的方向，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力系統(tǒng)與支持體系，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和教師專業(yè)水平的顯著提升。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)：借鑒有效工具，提煉觀察要素

課堂觀察是連接教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)的中介，也是開展教學(xué)評估的重要環(huán)節(jié)。區(qū)別于普通的聽評課，課堂觀察作為教師的一項(xiàng)專業(yè)研修活動(dòng)，要求觀察者帶著明確的目的、而非“走馬觀花”式憑感覺聽課。但是傳統(tǒng)的課堂觀察也存在較突出的問題：一是如何保證課堂觀察的過程有效，二是如何通過對課堂觀察結(jié)果的科學(xué)應(yīng)用促進(jìn)有效教學(xué)。找準(zhǔn)課堂教學(xué)中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵要素，是提升課堂觀察效果的核心。我校研究團(tuán)隊(duì)在參考國內(nèi)外眾多課堂觀察方案的基礎(chǔ)上，選擇了包括美國德克薩斯州立大學(xué)開發(fā)的UTOP（UTeach Observation Protocol）課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)在內(nèi)的多個(gè)應(yīng)用范圍廣、使用頻率高、評估效果良好的課堂教學(xué)質(zhì)量評估工具，提煉課堂觀察的關(guān)鍵要素，進(jìn)行本土化改造。

1. 以融合創(chuàng)新為原則，迭代觀察內(nèi)容

其一，精簡內(nèi)容要點(diǎn)。課堂觀察方案要點(diǎn)太多，就會使參與教師很難一次性把握，因此需要對內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行精簡，既要減少教師理解上的負(fù)擔(dān)，又要做到準(zhǔn)確到位，不產(chǎn)生歧義。

其二，突出教改方向。國外課堂與中國課堂現(xiàn)狀在某些維度上存在一定差異，比如自主開放是目前國內(nèi)課堂需要努力實(shí)踐的方向，而在國外這一維度的達(dá)成度相對較好。因此在要素選擇上，要突出本校教改的方向，即近期亟待改進(jìn)的內(nèi)容，否則面面俱到會影響課堂觀察效果。

其三，要與傳統(tǒng)接軌。傳統(tǒng)的聽評課以聽課記錄本的方式進(jìn)行紙質(zhì)記錄，觀察者可以自由記錄在觀課過程中認(rèn)為值得借鑒和需要改進(jìn)的方面。為了與傳統(tǒng)接軌，可以在設(shè)計(jì)中加入文字類的質(zhì)性評價(jià)，以便初次參加課堂觀察的教師借助這些記錄更快速地判斷、打分。

2. 以輕負(fù)高質(zhì)為追求，厘清觀察要素

我校以輕負(fù)高質(zhì)為價(jià)值追求，彰顯“學(xué)為中心”的立場，經(jīng)過反復(fù)對比商討，最終將課堂觀察要素設(shè)定為包括“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)組織”“教學(xué)結(jié)構(gòu)”在內(nèi)的六大維度，每個(gè)維度包含2～4個(gè)觀察要點(diǎn)，如表1所示。

二、優(yōu)化操作：嘗試線上收集，聚焦標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

課堂觀察除了要有合適的觀察工具，更要關(guān)注數(shù)據(jù)的有效收集，這對于課堂觀察結(jié)果具有決定性作用。

1. 借助“云采集”，改進(jìn)數(shù)據(jù)收集方式

我校研究團(tuán)隊(duì)對課堂觀察量表進(jìn)行電子化處理，并結(jié)合網(wǎng)上平臺“問卷星”系統(tǒng)進(jìn)行評分，每個(gè)觀察要點(diǎn)都采用5點(diǎn)里克特量表計(jì)分，并結(jié)合師生課堂表現(xiàn)的符合程度從低到高賦予1～5分。具體操作中，課堂觀察表單會以二維碼或鏈接形式推送給觀察教師，每個(gè)觀察要點(diǎn)的平均分、總分等都能自動(dòng)測算；同時(shí)傳統(tǒng)意義上的質(zhì)性評價(jià)問題，如“你覺得整節(jié)課中‘學(xué)為中心的亮點(diǎn)是什么？需要改進(jìn)的方面是什么？”也直接推送給觀察教師，并將其評價(jià)結(jié)果與數(shù)據(jù)評價(jià)結(jié)果相互印證，保證評分的準(zhǔn)確性。

2. 實(shí)行“預(yù)打分”，開展教師全員培訓(xùn)

首先，學(xué)校圍繞課堂觀察量表中六個(gè)維度的內(nèi)容以及觀察要點(diǎn)，由教導(dǎo)處對全體教師進(jìn)行統(tǒng)一解讀培訓(xùn)；同時(shí)針對每個(gè)課堂觀察要點(diǎn)給出評分細(xì)則，提供典型行為，以幫助觀察者更快地判斷，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化打分。其次，學(xué)校以教研組為單位開展教研活動(dòng)，由各組長事先選好課堂教學(xué)視頻樣例（中等教學(xué)水平為宜），組織教師觀看視頻后獨(dú)立打分，然后通過匯總打分結(jié)果，研討得出大家均認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)分，并引導(dǎo)每位教師比對自己的評分和標(biāo)準(zhǔn)分之間的差距。對于評分差距較大的教師，可以讓其陳述打分理由，然后集體回看教學(xué)視頻，經(jīng)研討后幫助其修正評分，如此反復(fù)幾次直到其掌握打分要領(lǐng)。

3. 采集“大數(shù)據(jù)”，實(shí)現(xiàn)全過程課堂觀察

選定觀察者和被觀察者也是課堂觀察中較難的方面。首先要考量被觀察教師的教學(xué)素養(yǎng)，其次要考慮觀察教師的參與時(shí)長與工作量，最后要回歸課堂觀察初衷，以觀察促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)。學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)討論，最終確定讓全體教師參與課堂觀察，同時(shí)組內(nèi)研究課、公開課、推門課都在課堂觀察范圍之內(nèi)，學(xué)校希望借此規(guī)范教師的聽課行為、收集課堂觀察數(shù)據(jù)，以評價(jià)結(jié)果指導(dǎo)后期課堂教學(xué)的改進(jìn)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，研究團(tuán)隊(duì)共收集到1200多節(jié)課堂觀察數(shù)據(jù)，為教導(dǎo)處的過程性教學(xué)監(jiān)控提供了豐富數(shù)據(jù)，也為后期課堂觀察診斷提供了大數(shù)據(jù)參考。

三、合理診斷：處理關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)可視化結(jié)果

1. 對數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理

對課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，就是用原始分減去平均分再除以標(biāo)準(zhǔn)差。因?yàn)檎n堂觀察量表中每個(gè)維度的原始賦分不一樣，研究團(tuán)隊(duì)首先對課堂觀察的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到每位教師在每個(gè)維度上的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，這樣可以排除權(quán)重等因素的影響，如表2所示。

同時(shí)，我們將每位教師對應(yīng)班級的每個(gè)學(xué)生成績也進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，即把學(xué)生近期的兩次考試成績換算成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，再把兩次標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相減，就得到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步分?jǐn)?shù)。然后用教師所教學(xué)生對應(yīng)科目的進(jìn)步分?jǐn)?shù)求平均值，就得到每位教師所教學(xué)生的平均進(jìn)步得分，也就是班級成績增值情況，如表3所示。

2. 對結(jié)果進(jìn)行可視化分析

研究團(tuán)隊(duì)將課堂觀察中教師在六個(gè)維度的數(shù)據(jù)表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”“目標(biāo)達(dá)成”兩個(gè)維度與學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步指數(shù)顯著相關(guān)，與其他維度相關(guān)性不顯著，因此后期著重關(guān)注“教學(xué)結(jié)構(gòu)”和“目標(biāo)達(dá)成”兩個(gè)維度的課堂觀察要點(diǎn)，同時(shí)改進(jìn)其他觀察要點(diǎn)。

研究團(tuán)隊(duì)還將每位教師在六個(gè)維度獲得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為10個(gè)等級，并據(jù)此繪制雷達(dá)圖，得到教師的“個(gè)體數(shù)字畫像”。根據(jù)畫像結(jié)果，有的教師每個(gè)維度都是高分，可以成為團(tuán)隊(duì)“引領(lǐng)者”，后期可以讓其開設(shè)一些公開課供其他教師觀摩學(xué)習(xí)；部分教師每個(gè)維度都有提升空間，但比較均衡，可以作為“學(xué)習(xí)者”，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)“火候”；另有部分教師有1～2項(xiàng)短板，可以作為“突破者”就相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行專項(xiàng)研修；極個(gè)別教師各維度分?jǐn)?shù)均比較低，被定位成“努力者”，是教研組要集體幫助的對象（見圖1）。除教師的“個(gè)體數(shù)字畫像”外，研究團(tuán)隊(duì)還繪制出每個(gè)教研組的“群體數(shù)字畫像”。如科學(xué)組教師在某個(gè)維度上的得分有的在水平線以上，有的在水平線以下，后期可以采用教師間“互補(bǔ)配對”的方式進(jìn)行教研改進(jìn)。

四、主動(dòng)改進(jìn)：對接教師需求，提供精準(zhǔn)培訓(xùn)

1. 對接教師個(gè)體需求，開展分層研修

學(xué)校將課堂觀察結(jié)果與教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求對接，形成有針對性的分層研修方案，以提高教師的學(xué)習(xí)效益。一是對于“學(xué)習(xí)者”與“引領(lǐng)者”，學(xué)校主要通過師徒結(jié)對的方式組建學(xué)習(xí)研修共同體。如“師徒共上一節(jié)課”是我?！氨m春韻學(xué)術(shù)節(jié)”的經(jīng)典活動(dòng)，它使作為“引領(lǐng)者”的師傅在磨課與指導(dǎo)中思考更為深入、作為“學(xué)習(xí)者”的徒弟在歷練中達(dá)成從“優(yōu)”到“精”的飛躍。二是針對“突破者”，主要通過主題研修的方式進(jìn)行指導(dǎo)。如教導(dǎo)處針對個(gè)別老教師在“信息融合”維度課堂觀察得分低的情況，專門組織開展“APP輔助課堂教學(xué)”的主題校本研修，邀請?jiān)谶@方面得分較高的中青年教師進(jìn)行分享，還專門制作微課供有需要的教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了研修的私人定制。三是對于“努力者”，學(xué)校組建跟蹤聽課團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)圍繞六個(gè)維度幫助這些教師想辦法、找措施，明確提升方向。如教齡剛滿兩年的吳老師在“課堂組織”“課堂結(jié)構(gòu)”兩個(gè)維度得分較低，在備課組團(tuán)隊(duì)持續(xù)的集體備課和聽課追蹤的幫助下，他的課堂駕馭能力越來越強(qiáng)。

2. 針對教研組群體需求，探索教研改進(jìn)

其一，重點(diǎn)突破。學(xué)校將某一維度得分在水平線以下的教師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)研究，成立各維度課堂能力提升研修小組。如科學(xué)組針對部分教師在“教學(xué)結(jié)構(gòu)”維度課堂觀察得分較低的情況，開展了“教學(xué)預(yù)設(shè)如何隨學(xué)生的應(yīng)答而變”“如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的單元整體設(shè)計(jì)”兩次主題教研活動(dòng)。尤其在關(guān)于單元整體設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)中，該組充分利用學(xué)校九年一貫的學(xué)制優(yōu)勢，開展中小課堂的銜接展示，小學(xué)與初中教師同時(shí)開展集體備課、試教聽課，進(jìn)行協(xié)同研修。經(jīng)過一輪的學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，同一主題教學(xué)在不同年段的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)更為凸顯，教師對于“教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一維度的把握更為精準(zhǔn)。

其二，互補(bǔ)配對。對于同一教研組內(nèi)教師在某一維度得分分別在水平線上和線下的情況，學(xué)校將其進(jìn)行“互補(bǔ)配對”，利用“鴻雁杯”課堂教學(xué)展示的契機(jī)形成多個(gè)互補(bǔ)研課團(tuán)隊(duì)，并通過同課異構(gòu)、同課重構(gòu)、同課再構(gòu)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“互補(bǔ)配對”研修。首先，團(tuán)隊(duì)教師圍繞同一主題獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行同課異構(gòu)；然后通過教研活動(dòng)分享優(yōu)秀方案，并將優(yōu)秀教案融合后進(jìn)行同課重構(gòu)；最后，抽簽決定兩位上課教師（高分組與低分組各一位），通過課堂實(shí)操優(yōu)化方案進(jìn)行同課再構(gòu)。卷入式的活動(dòng)設(shè)計(jì)推動(dòng)團(tuán)隊(duì)中各成員對于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和修改達(dá)到同頻共振，達(dá)成磨一節(jié)課就是磨一個(gè)團(tuán)隊(duì)的效果。

3. 優(yōu)化數(shù)據(jù)收集應(yīng)用，保障觀察實(shí)效

其一，數(shù)據(jù)采集更精準(zhǔn)、更易得、更均衡。更精準(zhǔn)，就是增加被觀察教師的教齡、學(xué)歷以及所教班級分組情況等信息，進(jìn)一步探究教師教學(xué)質(zhì)量和教師個(gè)體及班級分組情況等因素的交互作用；更易得，是將觀察量表內(nèi)嵌入辦公平臺，并嘗試?yán)弥悄茉O(shè)備進(jìn)行課堂數(shù)據(jù)的常規(guī)化采集，使日常評價(jià)更便捷；更均衡，是指要保證每位教師被聽課的類型和數(shù)量盡量均衡。

其二，評分內(nèi)容有細(xì)則、有研討、有迭代。有細(xì)則，就是將細(xì)則與課堂觀察評分相結(jié)合，把細(xì)則直接體現(xiàn)在選項(xiàng)中，進(jìn)行五檔勾選，便于教師更快地進(jìn)行判斷；有研討，是指對于普遍得分較高的維度可以再次研討替換；有迭代是指關(guān)注2022年版義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的方向，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充迭代。

其三，結(jié)果運(yùn)用多交流、多優(yōu)化、多循環(huán)。多交流，就是多與教師們交流課堂觀察結(jié)果，統(tǒng)一思想，并明確課堂觀察結(jié)果不與教師考核掛鉤，從而減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，改變一些教師習(xí)慣打高分的傾向；多優(yōu)化，就是針對目前某一維度研修層級單一的狀況，要逐步過渡到提供初、中、高不同級別的研修內(nèi)容；多循環(huán)，是指收集學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等相關(guān)數(shù)據(jù)，探究更多維度上的變量，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的良性循環(huán)。

（編輯 王淑清）