“三新”改革背景下的高中歷史教學(xué)

鄧正蓮

【摘要】本文結(jié)合廣西新教材、新課程、新高考的改革背景，對高中歷史教學(xué)進行研究，指出教師要在進行角色轉(zhuǎn)換、自我提高的基礎(chǔ)上，通過“多種方式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“實施多元化教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平”“進行多元評價，促進學(xué)生發(fā)展”等，不斷加強學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“三新”改革 高中歷史 教學(xué)策略

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0110-04

2021年，廣西開始實行以新教材、新課程、新高考（以下簡稱“三新”）為背景的教導(dǎo)方式。統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要》也從2021屆高一新生起開始試行。在“三新”改革背景下，高中歷史教學(xué)模式出現(xiàn)了相應(yīng)的變革，教師的教導(dǎo)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也面臨著較大的變化。基于此，筆者結(jié)合“三新”改革背景，對高中歷史教學(xué)出現(xiàn)的變化進行探析。

一、“三新”改革對高中歷史教學(xué)提出的要求

在廣西，高一歷史科目為必修科目，講解了從文明起源到當(dāng)今社會的發(fā)展。目前，廣西高一歷史學(xué)科使用的教材為統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上下冊，上冊內(nèi)容為中國通史，下冊內(nèi)容為世界通史。基于此，教師要在把握新課標(biāo)要求前提下，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀、合理整合教材內(nèi)容、設(shè)計大單元整體學(xué)習(xí)、設(shè)計主題學(xué)習(xí)等。教師要優(yōu)化教學(xué)方式，利用思想導(dǎo)向和價值判斷對歷史進行解讀與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度以及樹立端正的人生觀、價值觀和世界觀。

（一）搭建良好的學(xué)習(xí)平臺

新高考對高考歷史試題進行了相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)的高考問題提問方式通常以文字形式進行直觀的表述，改革后的高考歷史題目，多是選擇文字與圖片相結(jié)合的方式進行提問，要求學(xué)生通過文字或圖片來對當(dāng)時的歷史背景以及事件進行分析，并了解人物所在的歷史階段，說明該人物在當(dāng)時有哪些影響。這種新型的提問方式對學(xué)生自身的知識儲備能力要求更高。學(xué)生只有在理解題目后才能進行相應(yīng)的答題，這就要求教師在教學(xué)過程中要積極構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺的幫助下，提高自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注過程性評價

“三新”改革明確要求歷史教學(xué)要重視高中歷史學(xué)習(xí)的過程性評價。也就是說，考核、關(guān)注的重點不僅僅局限于學(xué)生的歷史成績，對學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的日常表現(xiàn)同時也納入考核標(biāo)準(zhǔn)。整體而言，偏重于考核學(xué)生自身的綜合水平。因此，高中歷史教師在日常教學(xué)中要積極開展如主題辯論、社會考察等多樣性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在不同的活動中了解歷史的魅力。教師在教學(xué)過程中要仔細觀察學(xué)生的表現(xiàn)，然后給予學(xué)生客觀性評價，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多元化教學(xué)模式

教師要采取多樣化的教學(xué)模式，針對不同類型的學(xué)生進行不同的教學(xué)，讓所有學(xué)生都能有所進步。在“三新”改革背景下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的歷史教學(xué)。為此，教師可以結(jié)合當(dāng)下新興的信息技術(shù)，如運用多媒體、視頻等教學(xué)手段進行輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再枯燥、煩悶。愉悅的學(xué)習(xí)氛圍可以幫助學(xué)生加快對知識的理解與吸收，不斷提升自身的綜合能力。

二、“三新”改革背景下高中歷史教師面臨的新挑戰(zhàn)

（一）促進教師角色的轉(zhuǎn)換

“三新”改革取消文理分科，一方面，學(xué)生可以依照自身興趣進行學(xué)科的選擇，這樣有利于充分尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、高效。但另一方面，過早地讓學(xué)生進行自主選擇，有可能導(dǎo)致學(xué)生在不清楚自身發(fā)展情況下進行錯誤的選擇。如一些學(xué)校會在高一學(xué)期末甚至高一下學(xué)期剛開始，就讓學(xué)生進行學(xué)科選擇，但此時部分學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，對自我認知能力較弱，在選科時往往出現(xiàn)各式各樣的問題。

“三新”改革背景下，教師的角色不僅僅是傳道授業(yè)，還應(yīng)成為學(xué)生人生發(fā)展道路上的導(dǎo)師。教師對學(xué)生的指導(dǎo)一般表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.思想上的指導(dǎo)

歷史科目屬人文學(xué)科。正確的歷史科目學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生提供正確的世界觀、人生觀以及價值觀?；诖?，歷史教師要擁有正確的思維觀念，才能真正引領(lǐng)學(xué)生步入正確的發(fā)展道路。歷史教學(xué)內(nèi)容包含著古今中外所有的歷史事件，這些歷史事件中蘊含著大量的情感，歷史教師要積極挖掘、發(fā)現(xiàn)、傳遞這些情感背后的真實故事以及含義，在課堂中對學(xué)生進行思想上的指導(dǎo)和教育。

2.學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的歷史課程學(xué)習(xí)中，大多歷史教師往往習(xí)慣讓學(xué)生通過歷史事件記憶高考所需掌握的歷史知識。基于此，部分歷史教師便采取強制背誦的方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)——這樣無疑讓課堂變得十分無聊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能作為知識被動的接受者，很難用自己的思維方式進行知識的創(chuàng)新。而“三新”改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)面臨困難時給予必要的幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主解決問題，而非將問題解決好然后供學(xué)生參考。在這樣的要求下，教師的教學(xué)方式也要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變——教師不能僅僅傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生自身對歷史知識的理解能力。只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生才能真正地理解歷史背后所蘊含的深層含義，才能真正挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。只有讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)生才會明確自身面臨的不僅僅是高考，還有更好的人生成長與發(fā)展。

3.生涯規(guī)劃指導(dǎo)

“三新”改革實施后，學(xué)生的選科成了一項相對以往更加重要且影響深遠的任務(wù)。一方面，因為高中階段時間緊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。如果學(xué)生在選好科目并學(xué)習(xí)一段時間后，再變更學(xué)習(xí)科目是相對困難的。排除科目更改較難的問題，學(xué)生在接觸新科目后，可能會出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進度等一系列問題。另一方面，學(xué)生的選科直接影響著自身的高考報考范圍，進而影響到學(xué)生對未來的謀劃與發(fā)展?；诖耍咧羞x科成了學(xué)生成長的重要轉(zhuǎn)折點，高中教師有必要針對選科給予學(xué)生一些指導(dǎo)意見。對高中歷史而言，教師可以利用教材內(nèi)所包含的內(nèi)容，讓學(xué)生明確與歷史相關(guān)職業(yè)的要求，如讓學(xué)生明確外交官所需要具備的素養(yǎng)和品質(zhì)等。此外，教師也可以通過講解杰出人物的生涯故事，讓學(xué)生了解這些杰出人物的工作內(nèi)容，進而讓學(xué)生熟悉不同的職業(yè)需求。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力，讓學(xué)生明確自己的喜好和能力，從而在選科目時不盲目跟從，而是清晰地規(guī)劃自己的人生方向再進行選科學(xué)習(xí)。

（二）促使教師自我提高

“三新”改革對學(xué)生來說，更重要的是選擇性，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的選科方面，學(xué)生可以按照自己的興趣進行自由的組合，這種多樣性的選科使得學(xué)校的教學(xué)方式有了較大的改變，而學(xué)生往往需要通過走班的形式進行學(xué)習(xí)。在走班學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)主流的同時，也讓教師和教師之間的競爭關(guān)系變得更加明確——學(xué)生往往會選擇在能力較強的教師班級里進行學(xué)習(xí)。同時，教師的教學(xué)能力也直接影響了班級的人數(shù)——教學(xué)能力較強的教師班級人數(shù)自然多一些，教學(xué)能力相對較弱的教師班級人數(shù)自然少一些。在這種情況下，歷史教師唯有不斷提升自身的教學(xué)能力，才能真正吸引學(xué)生選擇自己的班級進行歷史知識的學(xué)習(xí)。筆者認為，歷史教師可從以下幾個方面提升自己：

1.更新教育理念

“三新”改革對學(xué)生的個性化表現(xiàn)十分重視，因此需要教師在日常教學(xué)中更注重對學(xué)生的個性化教學(xué)，避免依據(jù)俗套的模式進行歷史教學(xué)，以培養(yǎng)不同的具有個性化差異的個體。根據(jù)調(diào)查情況，部分歷史教師的課堂教學(xué)模式仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，教學(xué)觀念仍是沿襲以往的教師負責(zé)教、學(xué)生負責(zé)聽的陳舊觀念。這些歷史教師未從根本上進行教學(xué)觀念的革新，因此他們很難針對不同學(xué)生的個性化需求進行相應(yīng)的教學(xué)。

2.完善專業(yè)知識，擴大知識面

“三新”改革對歷史教師提出了新的要求，但是無論面臨多大的改革，歷史教師提升自身的教學(xué)能力無疑是最基本的。歷史教師的專業(yè)知識主要包括教育教學(xué)知識、歷史學(xué)科知識和通識性知識這三個方面。但在現(xiàn)階段，多數(shù)歷史教師往往將過多的精力放在歷史學(xué)科知識的傳授上，忽視了其他兩方面知識的傳授，此種情況在某種程度上，會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對歷史學(xué)習(xí)不感興趣的“偏科”行為。

三、“三新”改革背景下的高中歷史教學(xué)策略

（一）多種方式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課學(xué)習(xí)是歷史教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，它要求教師充分利用課堂開始的時間，通過多樣化的引導(dǎo)方式，帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在投入的狀態(tài)下進行歷史知識的學(xué)習(xí)，這樣，一方面可以保證學(xué)生更好地吸收新課知識，另一方面對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣具有重要作用。

第一，利用多媒體庫中的圖片、歷史資料進行引導(dǎo)。例如在《鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應(yīng)》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)歷史資料或影視作品、圖片（如圖1所示），使學(xué)生站在當(dāng)時歷史事件的角度對歷史知識進行學(xué)習(xí)，加深他們對鴉片戰(zhàn)爭的理解、加快對知識的吸收。

再如講解《八國聯(lián)軍侵華》這一課時，教師可以選取其中較為重要的事件進行講解。以火燒圓明園為例，教師可以利用多媒體播放火燒圓明園的歷史資料或相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生有直觀的視覺感受，并深刻感受當(dāng)時情景，以此深刻理解八國聯(lián)軍侵華給我國帶來的深重災(zāi)難。

第二，利用故事進行引導(dǎo)。利用故事引導(dǎo)的方式可以更快地促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在《統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立》的學(xué)習(xí)中，教師可以先講述：“在公元前230年到公元前221年，有一個國家做到了一件驚天動地的事——第一次統(tǒng)一了中國。下面，我們將學(xué)習(xí)這個國家對當(dāng)時歷史時期的影響?！蓖ㄟ^這種故事或懸念鋪墊的方式，引導(dǎo)學(xué)生對故事進行思考，能非常順利地帶領(lǐng)學(xué)生進入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進行歷史知識的學(xué)習(xí)。

第三，通過建立詳盡的知識體系進行引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生建立知識體系，知識體系不僅僅局限于歷史事件本身，更要拓展至經(jīng)濟、軍事、文化等方面，以此構(gòu)建基礎(chǔ)、完整的知識架構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以不斷挖掘歷史事件發(fā)生的背景、事件的影響等方面，進而拓寬學(xué)生對歷史事件的學(xué)習(xí)廣度。

（二）實施多元化教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

教師要采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

第一，利用小組合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。例如在《三國至隋唐五代的文化》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過小組討論的方式來分析魏晉南北朝、隋唐時期中外文化交流對世界的影響（如圖2所示）。這種以小組討論為主的教學(xué)活動，可以讓每一名學(xué)生表達自身的理解，促使學(xué)生吸收每一名小組成員的結(jié)論，最后經(jīng)過整理，得到完整的答案，同時，還促進了學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作的能力。

第二，利用案例方式進行教學(xué)。在高中歷史學(xué)習(xí)中，案例教學(xué)可通過真實的歷史故事，讓學(xué)生近距離理解史實，在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得啟發(fā)和教育。

第三，利用實踐方式進行教學(xué)。課堂學(xué)習(xí)時間畢竟有限，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識必然存在一定的限制。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于對課本知識的學(xué)習(xí)，更多的是自身對歷史人物、歷史事件的理解以及對時代背景的理解。為此，高中歷史教師可以組織班上的學(xué)生去參觀歷史遺跡，或者積極鼓勵學(xué)生在日常生活中去尋找歷史足跡，通過這種方式來拉進歷史與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在精神上與歷史產(chǎn)生共鳴。

第四，利用類比方式進行教學(xué)。對學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，教師可加強歷史教學(xué)與實際生活的聯(lián)系。譬如古代的貨幣體系的演變、發(fā)展等知識，由于存在年代間隔，且在生活中基本不會觸碰到，對學(xué)生來說一時間較難理解。對此，教師可以將現(xiàn)實生活中的貨幣體系與之對比，將當(dāng)今日常生活的交易體系一層一層帶入古代貨幣交易體系當(dāng)中，將抽象的歷史知識具體化。通過這樣的類比，將歷史事件同實際生活相關(guān)聯(lián)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

需要注意的是，盡管可供選擇的教學(xué)方式有很多，但是一切仍需從實際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點進行合理選擇。首先，教師要充分理解教材的內(nèi)容，不斷審視自身的教學(xué)情況，逐漸形成獨特的教學(xué)方式。其次，在每節(jié)課教學(xué)之前，教師需要全面了解學(xué)生的動態(tài)，精心策劃教學(xué)方式以及教學(xué)節(jié)奏，保證教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)方式可以發(fā)揮最大的優(yōu)勢和作用。

（三）進行多元評價，促進學(xué)生發(fā)展

在“三新”改革背景下，對學(xué)生能力的考核不再局限于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是對學(xué)生的綜合水平提出了更高的要求，以確保學(xué)生的全面發(fā)展。在日常的教學(xué)活動中，教師要對每一名學(xué)生的表現(xiàn)都要做到客觀評價，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況，使得他們對自身的綜合水平有所了解，明確欠缺的方面和優(yōu)勢方面，以至于在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷完善自我，積極發(fā)展。

第一，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生相互評價。由于學(xué)生更了解各自小組成員之間的學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)生之間的評價會更為準(zhǔn)確。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自由發(fā)言，讓每一名學(xué)生充分地表達自身的看法和理解，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達能力和理解能力，還能讓教師深刻了解學(xué)生的學(xué)力水平。

第二，利用電子檔案進行客觀評價。教師可以建立電子檔案，記錄每一名學(xué)生的每個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況以及成績變化——通過查找不同學(xué)期的電子檔案，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況以及發(fā)展情況，為教師的評價提供了可靠全面的信息。同時，電子檔案的建立也是一種學(xué)生審視自我的過程——學(xué)生可以通過查找電子檔案的方式，了解自己的進步歷程和學(xué)習(xí)過程，從而全面了解自我，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時改正。在學(xué)習(xí)特點評價方面，教師應(yīng)當(dāng)明確的是每一名學(xué)生都是獨立的個體，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們是不正確的，有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)成績較好，有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力相對弱一些，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。教師應(yīng)當(dāng)利用電子檔案準(zhǔn)確識別這些差距，做到客觀評估，在學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生身上尋找其可進一步發(fā)展的方向，在學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生身上尋找其尚需完善的地方，通過這種方式，可以為學(xué)生提供正確的發(fā)展方向，讓學(xué)生在保持原有水平的基礎(chǔ)上獲得持續(xù)發(fā)展。

第三，利用優(yōu)點統(tǒng)計進行評價。在教學(xué)過程中，教師可充分挖掘?qū)W生個人的優(yōu)缺點，將優(yōu)點統(tǒng)計下來并進行積極鼓勵，讓學(xué)生在看到自己閃光點的同時，提升學(xué)習(xí)的興趣。在提升學(xué)習(xí)興趣的同時，教師可鼓勵學(xué)生對自身的不足加以認證，在不斷發(fā)揮自身優(yōu)點的同時，有針對性地改正缺點，提升自我。

綜上所述，在“三新”改革背景下，各界對學(xué)生的發(fā)展方向提出了更全面的要求，高中歷史教師要從根本上改變自身的教學(xué)方式，從思想觀念到教育觀念進行轉(zhuǎn)變;要重視過程性評價，不僅要重視歷史成績，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;要讓學(xué)生從課堂的被動方轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主動方，積極參與歷史知識的學(xué)習(xí)，從而不斷加強學(xué)生自身的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

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（責(zé)編 藍能波）