深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”教學(xué)策略研究

湯貴枝

摘? 要：數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)生要有比較強(qiáng)的理解和思考能力。對(duì)于教師來說，成績(jī)是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一個(gè)要素，但并不是唯一的要素，學(xué)生還要具有邏輯思維能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的水平要高，因此，教師要在深度學(xué)習(xí)的背景下，構(gòu)建“說理”課堂，讓學(xué)生擺脫過去那種被動(dòng)地、機(jī)械地接受學(xué)習(xí)的模式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);“說理”教學(xué);方法

一、深度學(xué)習(xí)下重視“說理”教學(xué)的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)邏輯思維逐漸形成的過程，特別是在深度學(xué)習(xí)的背景下，既要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)他們的思維能力，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、探索和總結(jié)，不斷提升能力，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

而“說理”教學(xué)就是通過讓學(xué)生使用語言，來講解解題的過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

說的基礎(chǔ)是理解，如果沒有理解，那么表達(dá)出來的內(nèi)容就是混亂的、模糊不清的甚至是錯(cuò)誤的。特別是在新課改下強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就要一改過去被動(dòng)接受知識(shí)的窘態(tài)。學(xué)習(xí)不能流于表面，只知道“2+2+2=6”，而不知道“2乘以3也等于6”?！罢f理”教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，敢于提問，勇于質(zhì)疑，不斷提高邏輯創(chuàng)新思維能力，在“說”的過程，思維更加明了清晰，對(duì)知識(shí)的理解更加明確，從而激發(fā)更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

這要求教師要勇于改變過去陳舊的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法和模式，構(gòu)建“說理”的課堂氛圍，讓學(xué)生能更深入地學(xué)習(xí)。比如在北師大版三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的知識(shí)點(diǎn)講解中，教師問學(xué)生長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式是什么，如果學(xué)生只單純地回答公式，至于公式是怎么推算的并不是十分清晰明了，那么將來對(duì)于涉及一些復(fù)雜的公式計(jì)算，如果把公式忘記，那么題目就很難做出來，只有掌握了公式的來龍去脈，能夠進(jìn)行有力的推算，才算真正掌握知識(shí)。因此，對(duì)于學(xué)生“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是四條邊的和，其中兩條長(zhǎng)邊相等，兩條短邊也相等，因此只需要量出一條長(zhǎng)和一條寬，求出它們的和再乘以2就可以算出周邊”的回答其實(shí)就是一個(gè)公式的推算說理過程，也是對(duì)知識(shí)的理解和梳理的過程。

（二）有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

就像辯論的雙方，在數(shù)學(xué)的“說理”課堂上，教師要向?qū)W生說理，讓學(xué)生掌握方法和技巧;學(xué)生要向教師說理，說出他們對(duì)知識(shí)的理解和感悟，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主體，這不僅能提高他們參與學(xué)習(xí)的熱情，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到課堂的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，真正成為課堂的主人。

“說理”說的是道理，是讓人信服的，因此要求邏輯性非常強(qiáng)。教師在教學(xué)中“說理”，其實(shí)就是讓學(xué)生掌握方法和過程。通過教師的“說理”，學(xué)生可以跟著教師的講解進(jìn)行思考和推理，同時(shí)進(jìn)行主動(dòng)地探索，從而掌握正確科學(xué)的方法。因此教師的“說理”過程，實(shí)際上也在為學(xué)生建立一個(gè)規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有非常大的促進(jìn)作用。

二、深度學(xué)習(xí)下進(jìn)行“說理”教學(xué)

明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、組織思辨、新舊結(jié)合，只有這樣，才能真正地進(jìn)行“說理”教育，也才能真正地提高學(xué)生的思維能力。

（一）明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)圍繞主問題而“說理”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“說理”，并不是天馬行空，也不是自由辯論，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中都有一個(gè)比較明確的教學(xué)目標(biāo)，要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行“說理”，而教學(xué)目標(biāo)也是“說理”課堂進(jìn)行教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。因此教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，進(jìn)行科學(xué)合理的問題設(shè)計(jì)，并根據(jù)問題進(jìn)行“說理”，這樣才能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。如果教師脫離教學(xué)目標(biāo)，不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，而且還容易使教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境，教學(xué)效果不好，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說理”熱情

單一的說教很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因此教師可以不斷創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣多彩、輕松愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不感到枯燥和乏味，而是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，從而更愿意積極地參與到“說理”的課堂中來。比如在北師大版二年級(jí)下冊(cè)的“購(gòu)物”知識(shí)點(diǎn)講解中，可能有的學(xué)生一下子對(duì)人民幣的換算不是很理解，比如“我有5元錢，買作業(yè)本用去了1.5元，那么我還剩多少錢？”老師可以借助于教學(xué)工具，使用教學(xué)用的人民幣進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，幫助學(xué)生理解“元、角、分”的關(guān)系。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，老師也可以設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)用的人民幣來進(jìn)行換算。學(xué)生對(duì)教學(xué)用的人民幣非常感興趣，他們?cè)敢膺M(jìn)行不斷地嘗試，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

通過不斷地創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)計(jì)算的妙處，從而掌握相關(guān)的知識(shí)，抓住問題的本質(zhì)，那么不管題型如何變化，萬變不離其宗，學(xué)生都可以快速解決問題，掌握知識(shí)。

（三）組織思辨，提高學(xué)生“說理”思維

數(shù)學(xué)并不是簡(jiǎn)單的純數(shù)字學(xué)科，特別是隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的增加，數(shù)學(xué)的題型會(huì)更加靈活多變，有的數(shù)學(xué)題已經(jīng)不僅僅涉及數(shù)學(xué)一門學(xué)科，像一些數(shù)學(xué)理解應(yīng)用題非常考驗(yàn)學(xué)生的理解和邏輯思維能力，如果讀題讀不懂，那么接下來做題就更無從下手。而“說理”課堂通過組織學(xué)生進(jìn)行思辨，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、辯論，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解能力，更加扎實(shí)地掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)還能提高他們的說理思維能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?！罢f理”的過程實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重新自我構(gòu)建的過程，在這一過程中，學(xué)生需要對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行新的加工，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己能表達(dá)出來的形式，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)要扎實(shí)。知識(shí)框架非常明確，能把孤立的知識(shí)點(diǎn)巧妙地聯(lián)起來，將碎片化的知識(shí)粘連在一起，形成一個(gè)整體框架，從而使自己的說理更加有理有據(jù)，讓別人信服。

有的學(xué)生做起題來順風(fēng)順?biāo)?，速度很快，但如果讓其“說理”卻由于口頭表達(dá)能力的局限而不能通暢地表達(dá)出來，說理的過程比較混亂，所在課堂上老師要多給學(xué)生創(chuàng)造“說理”的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，讓他們的頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)和口頭說理能夠有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）新舊結(jié)合，讓“說理”更有依據(jù)

溫故而知新。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)、接受新知識(shí)的過程。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過溫習(xí)舊的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解更加融會(huì)貫通，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得以不斷提升。因此在老師的教學(xué)過程中，要把新舊知識(shí)不斷地進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生探索的精神。對(duì)于學(xué)生而言，溫習(xí)舊知識(shí)是一個(gè)梳理知識(shí)的過程，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。

比如在北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的過程中，老師設(shè)置一道問題：一本書是6.15元，那么它相當(dāng)于幾元幾角幾分？這個(gè)問題可以在讓學(xué)生回答前，復(fù)習(xí)之前學(xué)的“購(gòu)物”知識(shí)點(diǎn)中有關(guān)人民幣元、角、分的換算，從而掌握新的知識(shí)。在掌握新知識(shí)的過程中，教師繼續(xù)提問：“如果一瓶礦泉水是1.88元，那么數(shù)字中的兩個(gè)‘8代表的意義是一樣的嗎？為什么？”學(xué)生通過對(duì)新舊知識(shí)的掌握，可以說出第一個(gè)“8”代表8角，第二個(gè)“8”代表8分，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是新課改的要求，而“說理”能力的高低從側(cè)面可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)通過“說理”課堂的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們參與學(xué)習(xí)的興趣，有利于他們未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉浩萍. 深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J]. 中國(guó)文藝家，2021（06）：135-136.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）