職業(yè)生涯高原對小學(xué)教師培訓(xùn)動機(jī)的影響研究

鄭果 曾玉華 李金國

摘要：國培計(jì)劃對于提升教師素養(yǎng)和能力有重要作用。采用隨機(jī)取樣法，對來自3個省份的256名國培學(xué)員的培訓(xùn)動機(jī)及影響因素展開調(diào)查，從小學(xué)教師職業(yè)生涯高原入手，重點(diǎn)分析影響小學(xué)教師培訓(xùn)動機(jī)的個體因素。研究表明：教師職業(yè)生涯高原對培訓(xùn)動機(jī)影響相對較大，其中“認(rèn)同高原”“內(nèi)容高原”對培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)動機(jī)、應(yīng)用動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)影響尤為明顯。提出的應(yīng)對建議有：多方應(yīng)重視和助力小學(xué)教師的心理調(diào)適和職業(yè)生涯發(fā)展，系統(tǒng)構(gòu)建教研訓(xùn)一體化機(jī)制，以參培教師為中心并注重理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，激發(fā)教師培訓(xùn)動機(jī)，促使其終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);培訓(xùn)動機(jī);職業(yè)生涯高原

一、問題提出

中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃簡稱“國培計(jì)劃”，其實(shí)施十多年來，在提升教師素養(yǎng)和能力方面產(chǎn)生了重要影響，是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的有力推手。"為了做好做實(shí)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，許多學(xué)者開展了大量調(diào)查和實(shí)證研究，但相關(guān)研究仍主要集中在實(shí)施者的“教”上，鮮少關(guān)注學(xué)員的“學(xué)反觀當(dāng)下的教師培訓(xùn)現(xiàn)場，學(xué)員在課堂上打瞌睡、玩手機(jī)、處理公事，把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)應(yīng)付等現(xiàn)象早已司空見慣。誠然，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可在培訓(xùn)需求、課程、內(nèi)容、形式、評價和師資水平等多方面提質(zhì)賦能，以提高培訓(xùn)質(zhì)量和訓(xùn)后效果，但教師個體學(xué)習(xí)動力不足是一個不容忽視的現(xiàn)實(shí)困境。！教師參培動機(jī)的強(qiáng)度影響著國培計(jì)劃的實(shí)施績效。"

教師是在復(fù)雜背景和環(huán)境下從事專業(yè)工作的?，多數(shù)小學(xué)教師在持續(xù)的教育教學(xué)投人過程中，容易受到生活、心理、工作環(huán)境等多種因素影響。而動機(jī)是決定行為的內(nèi)在動力?，成人學(xué)習(xí)者參與教育活動的動機(jī)是多重多變的，相關(guān)影響因素更復(fù)雜'。有較大影響力的研究者Burgess、Boshier等人，不但豐富了成人參與教育活動的動機(jī)相關(guān)理論，還制訂了被國際教育研究者夸贊的六個維度量表（BEP）?，其中，“認(rèn)知興趣”和“職業(yè)晉升”被認(rèn)為是成人學(xué)習(xí)者最重要的動機(jī)取向。近年來，國內(nèi)外也涌現(xiàn)了許多關(guān)于教師培訓(xùn)動機(jī)的研究成果。?有研究表明，教師的培訓(xùn)動機(jī)除了與教師自身的人口學(xué)變量，如性別、年齡、教齡、地域等有關(guān)外，還與教師的職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)效能等存在一定的相關(guān)性。?

在教師培訓(xùn)動機(jī)的眾多影響因素中，教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象越來越引起人們的重視。職業(yè)生涯高原，即員工職業(yè)發(fā)展中進(jìn)一步晉升的可能性很小的階段。職業(yè)生涯的峰點(diǎn)狀態(tài)具有兩面性，少許研究認(rèn)為職業(yè)生涯高原對組織和個體能產(chǎn)生積極影響?，但更多研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯高原會對組織和個體產(chǎn)生負(fù)面影響。教師職業(yè)生涯高原是教師個體職業(yè)發(fā)展的一個必經(jīng)階段。受家庭、工作年限、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、社會環(huán)境等多層變量影響，教師職業(yè)發(fā)展的任何時段都有可能出現(xiàn)心理和行為相聯(lián)結(jié)的暫時停滯或倒退。教師處于職業(yè)生涯高原階段時，在專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)情感、專業(yè)知識以及專業(yè)動機(jī)等方面均會表現(xiàn)得不夠理Y。-許多研究也表明，教師的工作投人、績效和學(xué)習(xí)動機(jī)等都受到職業(yè)生涯高原的消極影響。?因此，探究教師職業(yè)生涯高原對教師培訓(xùn)動機(jī)的影響，為培訓(xùn)消減不利影響，為教師的學(xué)習(xí)賦能，是非常有必要的。

隨著相關(guān)研究的不斷深人，無論是教師培訓(xùn)動機(jī)還是教師職業(yè)生涯高原的多維度結(jié)構(gòu)及其影響效果等都得到了廣泛的討論?，還出現(xiàn)了一些有影響力的測評工具，但目前仍有一些方面值得進(jìn)一步挖掘，如大多研究基于成人學(xué)習(xí)動機(jī)的取向進(jìn)行分類，缺少將教師培訓(xùn)動機(jī)植人培訓(xùn)的不同階段進(jìn)行分析，對教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象影響培訓(xùn)動機(jī)的重視不夠。本研究以國培班參訓(xùn)教師為研究對象，主要探討教師參與培訓(xùn)期間不同階段的培訓(xùn)動機(jī)與教師職業(yè)生涯高原的關(guān)系，并檢驗(yàn)小學(xué)教師培訓(xùn)動機(jī)在個人特征變量上的差異特點(diǎn)，以進(jìn)一步解釋小學(xué)教師培訓(xùn)動力不足背后的原因，并給出相應(yīng)的對策和建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）? 研究對象

本研究使用電子問卷，在2019—2021年期間，對某師范學(xué)院的國培學(xué)員（主要來自湖南、云南、福建3個省份）采用隨機(jī)取樣的調(diào)查方式，共回收256份問卷。根據(jù)測謊題及答題時間等進(jìn)行甄選，考慮教師參培的意愿，共收回有效問卷210份，問卷的有效率為82.0%，其中自愿報(bào)名占50.5%，由組織推薦并自愿參培占49.5%，說明有效樣本中的參與者都是自愿參培，調(diào)查結(jié)果能反映大部分小學(xué)教師的實(shí)際學(xué)習(xí)和職業(yè)情況。初步匯總統(tǒng)計(jì)：學(xué)歷為本科的教師占60.5%，學(xué)歷為?？频慕處熣?9.5%;職稱為初級的教師占31.0%，中級教師占39.5%，高級教師占29.5%;男教師占46.2%，女教師占53.8%;來自縣市學(xué)校的教師占27.1%，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師占72.9%;教齡在10年以下的教師占32.4%，從教10—20年的占19.5%，從教20—30年的占41.0%，教齡超過30年的教師占7.1%。本研究問卷雖然數(shù)量不大，但與當(dāng)前教師基本組成結(jié)構(gòu)情況大致相符。

（二）? 研究工具

本研究根據(jù)需要修訂了調(diào)查問卷，使其符合小學(xué)教師特點(diǎn)。

問卷由三部分組成。

第一部分，基本信息，包括性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)校區(qū)域等。

第二部分，采用寇冬泉教授團(tuán)隊(duì)編制的中小學(xué)教師職業(yè)生涯高原量表，結(jié)合小學(xué)教師的流動和專業(yè)職務(wù)等因素，對量表中各題項(xiàng)用詞和少部分內(nèi)容做了改動，共包含認(rèn)同高原、內(nèi)容高原、職級高原、調(diào)任高原四個維度。其中，認(rèn)同高原主要反映教師向?qū)W校決策中心移動的可能性很小或停滯的主觀感受，如對職業(yè)生活中發(fā)言權(quán)、決策參與、獲得支持方面的描述;內(nèi)容高原主要表達(dá)的是教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能上進(jìn)一步提升的可能性很小或止步不前的主觀感受;職級高原主要反映的是教師在職業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)到了與職稱、職位升遷等方面停滯的主觀感受%周任高原主要是反映教師在校際和城鄉(xiāng)之間流動所表現(xiàn)出來的困乏感。！修訂后的小學(xué)教師職業(yè)生涯高原量表采用Likert五點(diǎn)等級評分法，從“非常符合”到“完全不符合”依次賦予5—1五個分值，分?jǐn)?shù)越高表示教師職業(yè)生涯高原越嚴(yán)重。

第三部分，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，按照培訓(xùn)班建立時間的前、中、后期，自編小學(xué)教師參加培訓(xùn)動機(jī)量表，包含參與動機(jī)、學(xué)習(xí)動機(jī)、應(yīng)用動機(jī)，考慮到內(nèi)部動機(jī)對小學(xué)教師培訓(xùn)滿意度有顯著正向影響"，故同時考察了內(nèi)部動機(jī)。該量表也是米用Likert五點(diǎn)等級評分法，分?jǐn)?shù)越高表示教師培訓(xùn)動機(jī)水平越高。

在本研究中，問卷整體的內(nèi)部一致性信度為0.880，后兩個分量表Cronbachs?系數(shù)分別是0.746和0.908，《系數(shù)均大于0.7，各維度間以及各維度與總問卷間存在顯著性相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別是在0.186—0.425（低中度相關(guān)）和0.658—0.741（中高度相關(guān)）之間，這說明問卷具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度?，符合心理測量的標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

對收回的問卷進(jìn)行初步整理，采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，進(jìn)行了方差齊性檢驗(yàn)、單因素方差分析和多元逐步回歸分析等。為了避免出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)顯著性而缺乏實(shí)際效果的問題，故參考效果量指標(biāo)來檢驗(yàn)總體平均數(shù)大小差異的實(shí)際意義，它的大小也反映著自變量與因變量之間關(guān)系的強(qiáng)弱。對獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的均值差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)時用Cohensd①作為效果量，0.2、0.5和0.8分別對應(yīng)了小、中、大的效果量。考慮到單因素方差分析的效果量存在多種指標(biāo)，本文選擇較為常用的凈72作為效果量"，0.01、0.0'、0.14分別對應(yīng)了小、中、大的效果量。同時采用標(biāo)準(zhǔn)化偏回歸系數(shù)^作為回歸分析中路徑解釋的參考依據(jù)③，0.1、0.3、0.5分別對應(yīng)著小、中、大的效果量。

三、結(jié)果與分析

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)分析，小學(xué)教師的培訓(xùn)動機(jī)平均值為3.91分（高于臨界值3分），標(biāo)準(zhǔn)差在0.5—0.6之間，這可以說明被調(diào)查的教師培訓(xùn)動機(jī)在各變量上具有一定的同質(zhì)性，盡管教師的培訓(xùn)動機(jī)水平整體情況比較理想，內(nèi)部動機(jī)得分最高（m=4.29），但參與動機(jī)（rn=3.74）和學(xué)習(xí)動機(jī)（rn=3.78）相對較弱。從小學(xué)教師的職業(yè)生涯高原來看，平均分2.82（低于臨界值3分）表明教師職業(yè)生涯高原整體現(xiàn)象暫不嚴(yán)重。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯高原平均分超過臨界值3分的總?cè)藬?shù)達(dá)61，占29.05%。職級高原和調(diào)任高原平均值同時高于臨界值3分的人數(shù)分別為81和104，各占總?cè)藬?shù)的38.57%和49.52%，由此可以初步判斷，已有部分教師感受到臨近職業(yè)生涯高原了，其中對調(diào)任高原感受（n=3.34）更強(qiáng)烈，其次是職級高原（n=3.1）。

那么，哪些可能因素對教師培訓(xùn)動機(jī)的影響相對較大，不同職業(yè)生涯高原水平的教師在培訓(xùn)動機(jī)各維度水平上是否存在差異，這些差異在多大程度上影響著培訓(xùn)動機(jī)，又是如何對培訓(xùn)動機(jī)各維度產(chǎn)生消極影響的呢？帶著這些問題，本研究繼續(xù)做了以下3個方面的分析。

（一）教師培訓(xùn)動機(jī)與個人特征變量的差異分析

從成人心理發(fā)展角度來看，教師的性別、年齡、教齡等個體特征不同，決定了教師工作和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，而這可能會對培訓(xùn)動機(jī)產(chǎn)生干擾。調(diào)查結(jié)果表明，培訓(xùn)動機(jī)水平均與性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)校位置等相關(guān)，個別動機(jī)維度在不同的人口特征變量上表現(xiàn)出顯著性差異"如學(xué)習(xí)動機(jī)在教齡上表現(xiàn)出顯著差異（詳見下頁表1）。

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和最小顯著差異法LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)：教齡20年以下的教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于教齡更長的教師（F=3.20，f<0.05，Ty2=0.045C0.06）%低教齡教師和年齡35歲以下（F=4.78，f<0.01，Ty2=0.044<0.06）或職稱為初中級教師（F=3.84，f<0.05，？y2=0.04<0.06）明顯比其他組教師的參與動機(jī)水平更高，女教師參與培訓(xùn)的內(nèi)部動機(jī)也顯著優(yōu)于男教師（F=3.24，f<0.05，d=0.29<0.50）。整體而言，教師個人特征變量對培訓(xùn)動機(jī)各維度的影響程度較小.

（二）不同職業(yè)生涯高原水平的教師培訓(xùn)動機(jī)因素分析

教師學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜的過程，培訓(xùn)動機(jī)易受內(nèi)外在因素的影響。在對教師職業(yè)生涯高原與教師培訓(xùn)水平進(jìn)行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)：教師培訓(xùn)動機(jī)中除參與動機(jī)與教師職業(yè)生涯高原的相關(guān)性不顯著外，其他各維度均與教師職業(yè)生涯高原之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。進(jìn)而以教師職業(yè)生涯高原水平為自變量，按總平均分高低不同分成三組：高分組（取前27%）、普通組、低分組（取后27_），對培訓(xùn)動機(jī)水平及其子維度進(jìn)行單因素方差分析以及事后多重比較（以LSD法為主）。

由表2可知，只要在相關(guān)分析中有顯著相關(guān)的教師培訓(xùn)變量，就會在教師職業(yè)生涯高原自變量的不同分組中表現(xiàn)出顯著的組間差異。在參與動機(jī)上，教師職業(yè)生涯高原的3個組別不存在顯著性差異，而教師職業(yè)生涯高原低分組在學(xué)習(xí)動機(jī)、應(yīng)用動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)得分上均顯著高于其他組，應(yīng)用動機(jī)（#=0.10>0.06）和內(nèi)部動機(jī)（t/=0.08>0.06）的顯著性差異效果介于中效果和強(qiáng)效果之間，在學(xué)習(xí)動機(jī)上的顯著性差異效果（#=0.16>0.14）屬于強(qiáng)效果。這表明小學(xué)教師的職業(yè)生涯高原因素是影響教師學(xué)習(xí)動機(jī)、應(yīng)用動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)得分差異的重要因素：教師的職業(yè)生涯高原現(xiàn)象越嚴(yán)重，對教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)動機(jī)水平越不利;教師的職業(yè)生涯高原現(xiàn)象越稀缺，教師培訓(xùn)動機(jī)得分越高，而且在學(xué)習(xí)、應(yīng)用和內(nèi)部動機(jī)上越強(qiáng)勁。

（三）教師培訓(xùn)動機(jī)與職業(yè)生涯高原的回歸分析

進(jìn)一步探尋教師職業(yè)生涯高原各變量如何影響教師在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)動機(jī)、效果動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)，先將對培訓(xùn)動機(jī)各維度影響較小的個人特征變量作為控制變量組，再采用逐步進(jìn)人法進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明，職級高原被排除在回歸模型之外，但在對教師職業(yè)生涯高原四個自變量依次做多元逐步回歸分析時發(fā)現(xiàn)，職級高原影響著認(rèn)同高原（/？=0.37>0.3）、調(diào)任高原（/？=0.43>0.3）、內(nèi)容高原（/？=0.19），其中對調(diào)任高原影響最大，屬于中效果，其次是認(rèn)同高原，介于中效果和小效果之間。再結(jié)合表3可推斷，職級高原通過直接影響教師職業(yè)生涯高原的其他變量來對培訓(xùn)動機(jī)產(chǎn)生顯著的間接影響，其中認(rèn)同高原與內(nèi)容高原變量共同對教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)、應(yīng)用動機(jī)產(chǎn)生顯著的負(fù)向直接影響，也與調(diào)任高原共同對教師的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生顯著的負(fù)向直接影響。

四、討論與啟示

（一）討論

整體上，被調(diào)查的教師都自愿參加培訓(xùn)，培訓(xùn)動機(jī)總體比較高。其中，最大動機(jī)來自內(nèi)部，說明大部分教師還是愿意努力地學(xué)習(xí)和工作。這為增強(qiáng)培訓(xùn)效果提供了強(qiáng)有力的支撐。一方面，小學(xué)教師培訓(xùn)動機(jī)水平與性別、教齡、職稱等相關(guān)，個別動機(jī)維度在人口特征變量上存在顯著性差異，這與相關(guān)研究結(jié)果類似！另一方面，前文分析還表明教師個人特征變量對培訓(xùn)動機(jī)各維度的影響程度相對較小，而小學(xué)教師的職業(yè)生涯高原對教師培訓(xùn)子維度的影響較大。具體如下：

1對教師的職業(yè)生涯高原現(xiàn)象需要持續(xù)關(guān)注

本文的樣本大部分為鄉(xiāng)鎮(zhèn)一線教師（72.9%）和骨干教師（56.7%），有的一線教師或骨干教師還兼班主任（40.5%），或兼任行政和專業(yè)職務(wù)（34.8%）。目前，已有部分教師感受到了職業(yè)生涯高原現(xiàn)象，有些教師存在職級高原和調(diào)任高原，這可能是因?yàn)榛鶎有W(xué)教師隊(duì)伍龐大，兼任其他職務(wù)和承擔(dān)多科目課程教學(xué)的情況普遍存在，職稱晉升困難"職位升遷機(jī)會也少，政策規(guī)約下的城鄉(xiāng)教師流動出口狹窄，特別是對鄉(xiāng)村教師來說，易壓抑其教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)期待?。因此相比于認(rèn)同高原和內(nèi)容高原，對職級停滯感和向城流動或向家鄉(xiāng)流動的困難感比較強(qiáng)烈，這也在一定程度上反映了國家頒布深化教師職稱改革等一系列政策和社會對教師流動熱關(guān)注度的現(xiàn)實(shí)背景。

2.教師職業(yè)生涯高原對教師培訓(xùn)動機(jī)有顯著的負(fù)向影響

由上文分析可知，教師職業(yè)生涯高原越嚴(yán)重，教師的學(xué)習(xí)動機(jī)、應(yīng)用動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)越微弱，主要受制于認(rèn)同高原、內(nèi)容高原和調(diào)任高原中的表現(xiàn)。此外，職級的受挫感又容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生較高的認(rèn)同困惑感、流動困難感以及專業(yè)知識和技能的無助感，從而波及培訓(xùn)動機(jī)，使教師學(xué)習(xí)動力不足成為常事。還有，多數(shù)小學(xué)教師具有多重角色，隨著教育改革的不斷深化，教師在教學(xué)工作中面臨越來越多的新問題。比如，教齡在20年以上的教師年齡大多在45歲，職業(yè)生涯正處在平淡和保守主義期！盡管有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但自認(rèn)為教學(xué)知識和技能達(dá)到了熟練階段，本身對職稱和職位的晉升期望值變小，技能發(fā)展空間受限，來自外部環(huán)境的種種不利因素也加劇了教師的挫敗感，故容易傾向于選擇“躺平”或得過且過，對培訓(xùn)的訴求自然會降低。因此，應(yīng)重視教師心理調(diào)適和專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)教師職后培訓(xùn)，緩解職業(yè)生涯高原給教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)帶來的負(fù)向影響。

（二）啟示

1.重視和助力教師的心理調(diào)適和職業(yè)生涯發(fā)展，是提升教師培訓(xùn)動機(jī)的前提

有研究表明，有針對性的在職培訓(xùn)及其他多方面的組織支持能在促進(jìn)教師成長方面發(fā)揮重要作用。"一方面，教育行政主管部門可與多方聯(lián)動，同學(xué)校建立互通共管機(jī)制，定期開展職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)，培養(yǎng)教師應(yīng)對自身高原問題的心理素質(zhì)和應(yīng)對技能。本研究證實(shí)，年長的教師更容易有高原現(xiàn)象（m=2.99），學(xué)習(xí)動機(jī)和培訓(xùn)需求偏低，特別要警惕教師45歲現(xiàn)象?。也有研究表明，多數(shù)成人在40或50歲時，如果保持一定速度的學(xué)習(xí)，仍有與20或30歲時相同的學(xué)習(xí)能力。因此，為了避免教師過早陷人迷茫的困境，管理部門應(yīng)加強(qiáng)在教師職業(yè)生涯不同階段開展心理健康監(jiān)測和心理培訓(xùn)，并結(jié)合成人學(xué)習(xí)規(guī)律開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)，盡可能地為教師工作投人和參培學(xué)習(xí)清除不利因素。另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可積極改進(jìn)心理團(tuán)建課程建設(shè)，將職業(yè)規(guī)劃或心理健康課程落到實(shí)處，以切實(shí)提高教師對職業(yè)動態(tài)發(fā)展的認(rèn)識和心理調(diào)適能力。《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》在要求教師了解學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)生心理研究主要成果的基礎(chǔ)上，還要求教師掌握一定的心理健康知識，以提升自身心理健康水平。此外，培訓(xùn)中的心理理論課，還需加強(qiáng)操作性和針對性，需在增強(qiáng)聯(lián)絡(luò)教師學(xué)員感情和快速建立熟悉度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對個體發(fā)展水平的診斷并具體施策。在培訓(xùn)中關(guān)注教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象，并據(jù)此開展應(yīng)對技能培訓(xùn)，是一項(xiàng)非常有必要的工作，需抓細(xì)、抓實(shí)、抓好。

2.系統(tǒng)構(gòu)建教研訓(xùn)一體化機(jī)制，是激發(fā)教師培訓(xùn)動機(jī)的基礎(chǔ)

根據(jù)前文分析，教師培訓(xùn)的內(nèi)部動機(jī)主要受認(rèn)同高原和內(nèi)容高原的影響。眾所周知，學(xué)科教研組是最了解教師專業(yè)狀態(tài)與生活狀態(tài)的基層組織，是教師教學(xué)問題的“集散地”，是教師訓(xùn)后歸來發(fā)生培訓(xùn)遷移的“前哨所”。因此，有必要系統(tǒng)構(gòu)建有效教研訓(xùn)一體化機(jī)制，激發(fā)教師培訓(xùn)動機(jī)。首先，全面加強(qiáng)教研組有效性建設(shè)，如強(qiáng)化教研組長的教研領(lǐng)導(dǎo)力、加大對教師的內(nèi)心關(guān)注、優(yōu)化教研文化建設(shè)、聚焦教學(xué)問題解決、有計(jì)劃地開展小課題研究、提升教師教科研整體水平等，形成教師階段性學(xué)習(xí)發(fā)展需求和學(xué)習(xí)計(jì)劃，組建外出培訓(xùn)隊(duì)伍的遞進(jìn)梯隊(duì)，在緩解教師與外部環(huán)境矛盾的同時，通過共學(xué)共研抱團(tuán)式學(xué)習(xí)抑制教師對認(rèn)同高原的反應(yīng)，從而促進(jìn)教師共同成長。其次，教育管理部門要在學(xué)科專家、教學(xué)資源、教研評價等方面提供引領(lǐng)性幫助，打造一支能扎根于本地的優(yōu)秀學(xué)科教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，讓教師人人都有切合自身的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，融合市、區(qū)、縣和各級學(xué)校需求，保障好問題從基層實(shí)際來，將需求分層分類，做好系統(tǒng)規(guī)劃，為培訓(xùn)聚焦學(xué)習(xí)需求提供充分條件，打通優(yōu)質(zhì)市（縣）教師培訓(xùn)體系各環(huán)節(jié)，使之成為有效教研訓(xùn)一體化機(jī)制構(gòu)建的發(fā)力點(diǎn)。最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特別是師范院校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)不同層次教師的需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，同時注重科研課題下沉，帶動一批教師參與子課題研究，幫助教師樹立問題意識和規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，弱化部分教師的內(nèi)容高原反應(yīng)，將培訓(xùn)變成“以教促學(xué)、以學(xué)促訓(xùn)、以訓(xùn)為研、研而為教”的教研訓(xùn)一體化機(jī)制構(gòu)建的重要催化點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)教師的培訓(xùn)動機(jī)。

3.注重理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，是強(qiáng)化教師培訓(xùn)動機(jī)的保障

成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師學(xué)習(xí)的動力來源于解決問題和滿足現(xiàn)實(shí)需求！，前文研究也表明，小學(xué)教師較容易受到認(rèn)同高原困擾。因此，無論是在學(xué)校還是在培訓(xùn)中，都應(yīng)當(dāng)以參培小學(xué)教師為中心，注重理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，真正激化教師的培訓(xùn)動機(jī)。嬗變理論認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教師的嬗變，這是一個反復(fù)且復(fù)雜的過程，需要重視情感和社會情境等多因素對教師學(xué)習(xí)的影響。一方面，學(xué)校管理層要營造適當(dāng)?shù)墓芾憝h(huán)境和壓力適宜的教學(xué)工作氛圍，鼓勵參培教師及時將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中;要為教師提供必要的教學(xué)支持，對其工作量或成果予以合理評價和獎勵，切實(shí)提高教師的自我效能感，既觸發(fā)參培教師持續(xù)的培訓(xùn)應(yīng)用動機(jī)，又激發(fā)其他教師的求知欲。另一方面，培訓(xùn)方在培訓(xùn)中特別是在聘請知名專家講授理論后，需創(chuàng)造條件及時增加教師參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，讓其充分表達(dá)、積極交流、相互啟迪，使教師在其中獲得良好的認(rèn)同感和參與感，讓他們最大限度地聯(lián)通理論與實(shí)際需求，為理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換加速，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和應(yīng)用動機(jī)。

（鄭果，湖南第一師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院。主要研究方向：教師教育、中小學(xué)教育研究。曾玉華，湖南第一師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，副教授。主要研究方向：教師教育、中小學(xué)教育研究。李金國，湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，教授。主要研究方向：課程與教學(xué)原理、校本課程開發(fā)、教師教育。）