論高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的有效化

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合是提高英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)性和全面性的重要方式，在高中英語(yǔ)教育中具有廣泛運(yùn)用價(jià)值。但由于部分教師讀寫(xiě)教學(xué)方式較為單一、核心素養(yǎng)理念不突出，讀寫(xiě)結(jié)合課堂的高效構(gòu)建仍然面臨一定挑戰(zhàn)。教師要始終堅(jiān)持“生本位”原則，關(guān)注核心素養(yǎng)的滲透和教育，借鑒信息化、層次化、趣味化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高效英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;有效化

作者簡(jiǎn)介：楊林梅，甘肅省天水市第一中學(xué)。

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力、奠定學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，也是拓展學(xué)生能力素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，構(gòu)建高效英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂能夠最大程度落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展上的促進(jìn)作用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新高考背景下，英語(yǔ)教師要立足高中生能力實(shí)際，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下探索構(gòu)建高效讀寫(xiě)結(jié)合課堂的途徑，突破英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)，為高中生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合課堂

（一）在讀寫(xiě)結(jié)合中滲透核心素養(yǎng)理念

在新課改背景下，讀寫(xiě)課堂的構(gòu)建不僅要以提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力為目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作能力、對(duì)多元文化的理解和文化價(jià)值觀念塑造能力、在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力等，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。由于部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試性，重技巧而輕素養(yǎng)，導(dǎo)致部分讀寫(xiě)課堂核心素養(yǎng)理念不突出。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以將閱讀和寫(xiě)作素材轉(zhuǎn)化為滲透核心素養(yǎng)理念的重要媒介，做好教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)理念的有效對(duì)接。

以“Avatars”的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)和掌握過(guò)去將來(lái)時(shí)的用法，并運(yùn)用過(guò)去將來(lái)時(shí)創(chuàng)作句子和語(yǔ)篇，對(duì)接的核心素養(yǎng)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確看待虛擬形象，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全進(jìn)行辯證思考。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀對(duì)話和文本時(shí)可以從本課的知識(shí)技能目標(biāo)和核心素養(yǎng)理念出發(fā)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話和文本進(jìn)行梳理，整理重點(diǎn)單詞和句型，在反復(fù)跟讀中加強(qiáng)記憶，在為學(xué)生攻克單詞、語(yǔ)法難題的基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“Are there any risks of using avatars？”為主題的寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將新句型和單詞運(yùn)用起來(lái)，運(yùn)用英語(yǔ)描述自己對(duì)虛擬形象和網(wǎng)絡(luò)安全的看法，教師在指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)一步滲透相關(guān)理念，構(gòu)建核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的高中讀寫(xiě)課堂。

（二）在讀寫(xiě)結(jié)合中滿足學(xué)生個(gè)性化需求

高中生已具備一定的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，但在閱讀和寫(xiě)作素材積累、方法技巧、理解能力等方面存在個(gè)體差異，面對(duì)同樣的讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)容易出現(xiàn)個(gè)性化問(wèn)題，影響課堂教學(xué)效率。由于部分教師忽視了高中生的個(gè)體差異，導(dǎo)致讀寫(xiě)課堂教學(xué)內(nèi)容脫離個(gè)別學(xué)生能力實(shí)際，挫傷學(xué)生閱讀和寫(xiě)作積極性，阻礙高中生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從層次化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒入手，通過(guò)良好的學(xué)情調(diào)查工作科學(xué)劃分學(xué)生層次，構(gòu)建層次多元、內(nèi)容豐富的讀寫(xiě)課堂，提高讀寫(xiě)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

以“Internet and Friendships”的教學(xué)為例，本課的寫(xiě)作任務(wù)要求是用本單元所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型以及語(yǔ)法，編寫(xiě)一個(gè)故事，談?wù)剬?duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)與真實(shí)友誼之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，既可以參考課文的文章結(jié)構(gòu)，也可以結(jié)合自己的閱讀積累進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作。教師在構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合課堂時(shí)可以從學(xué)生能力實(shí)際出發(fā)，對(duì)本課閱讀寫(xiě)作要求進(jìn)行如下層次化設(shè)計(jì)：1.能夠熟練閱讀、翻譯文本和對(duì)話，在“The Internet harms friendships”等觀點(diǎn)中任選一個(gè)，完成基本閱讀寫(xiě)作任務(wù);2.在熟悉文本和對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，既要在寫(xiě)作中運(yùn)用本課句型和短語(yǔ)，又能夠結(jié)合閱讀寫(xiě)作積累，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行突破，大膽嘗試運(yùn)用課外新句型、單詞，提高寫(xiě)作能力;3.在完成基本閱讀寫(xiě)作任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦與正確使用網(wǎng)絡(luò)、珍視現(xiàn)實(shí)友誼相關(guān)的英語(yǔ)短文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累英語(yǔ)知識(shí)，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的重要價(jià)值。通過(guò)這種方式滿足不同能力層次學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)訴求，提高讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)效率。

二、以信息技術(shù)為依托構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合課堂

（一）運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造讀寫(xiě)氛圍

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)在高中教學(xué)中的運(yùn)用更加廣泛，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為提高教學(xué)效率的重要選擇。具體到英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂的構(gòu)建中，信息技術(shù)能夠?yàn)榻處熖峁┒嘣R(shí)呈現(xiàn)形式，有助于創(chuàng)設(shè)閱讀和寫(xiě)作情景、營(yíng)造主題讀寫(xiě)氛圍。針對(duì)當(dāng)前部分讀寫(xiě)課堂構(gòu)建方式較為單一的問(wèn)題，教師可以將情景教學(xué)法與信息技術(shù)相融合，運(yùn)用多媒體音視頻軟件創(chuàng)新英語(yǔ)讀寫(xiě)素材呈現(xiàn)方式，營(yíng)造良好的課堂閱讀和寫(xiě)作氛圍。

以“Race to the Pole”的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)單詞和句型對(duì)科學(xué)和探險(xiǎn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，梳理和概括兩位探險(xiǎn)家南極賽的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。高中生雖積累了一定語(yǔ)言基礎(chǔ)，但本文生字詞學(xué)習(xí)難度大，高中生對(duì)國(guó)外探險(xiǎn)精神缺乏深入了解。結(jié)合這一問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在營(yíng)造閱讀和寫(xiě)作氛圍上的積極作用，在正式展開(kāi)讀寫(xiě)教學(xué)前，結(jié)合對(duì)話和文本主題，選擇與自然科學(xué)探險(xiǎn)活動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生形成對(duì)本課教學(xué)主題的認(rèn)識(shí)，從而抓住學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣，在濃厚讀寫(xiě)氛圍中促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的發(fā)展。

教師在運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造讀寫(xiě)氛圍的過(guò)程中必須始終立足知識(shí)技能目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)，使得教學(xué)氛圍與讀寫(xiě)主題相適應(yīng)，落實(shí)信息技術(shù)積極作用。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)延伸讀寫(xiě)素材

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不僅能夠創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)形式、營(yíng)造特定學(xué)習(xí)氛圍，還能夠借助其便捷性和智能化優(yōu)勢(shì)，為高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂提供豐富教育資源。由于部分教師缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的運(yùn)用意識(shí)和能力，導(dǎo)致部分讀寫(xiě)課堂教學(xué)內(nèi)容存在局限性，影響學(xué)生閱讀和寫(xiě)作效果。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要充分重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要作用，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)讀寫(xiě)指導(dǎo)微課、相關(guān)慕課、閱讀和寫(xiě)作素材等要素，延伸閱讀和寫(xiě)作教學(xué)課堂，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的不斷深入，提高教學(xué)有效性。

以“A Brochure”的寫(xiě)作教學(xué)為例，“brochure”是用來(lái)介紹或者宣傳某事物的一種說(shuō)明文體，高中生在英語(yǔ)說(shuō)明文的撰寫(xiě)上存在薄弱環(huán)節(jié)。結(jié)合這一實(shí)際，教師在構(gòu)建讀寫(xiě)課堂時(shí)可以從本課主題出發(fā)，整合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)資源，以微課、慕課的形式將輔助資源引進(jìn)課堂，在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中為學(xué)生播放幾分鐘的微課讀寫(xiě)指導(dǎo)視頻，對(duì)說(shuō)明文的常用句型和行文邏輯進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并圍繞主題提供相關(guān)寫(xiě)作素材，為豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、拓展閱讀和寫(xiě)作積累提供支持，構(gòu)建內(nèi)容豐富的現(xiàn)代化讀寫(xiě)教學(xué)課堂。

三、以科學(xué)讀寫(xiě)手段為媒介提高課堂效率

（一）在單元整體視域下構(gòu)建讀寫(xiě)課堂

單元整體教學(xué)視域指的是將分散的單篇文本整合起來(lái)，提取單元大概念，并以此為依據(jù)構(gòu)建整體式教學(xué)課堂。在單元整體視域下構(gòu)建讀寫(xiě)課堂要求教師能夠在英語(yǔ)教材單元設(shè)計(jì)中提取大概念，以此為主題為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀和寫(xiě)作題目，讓學(xué)生在整合單元知識(shí)的過(guò)程中提高讀寫(xiě)結(jié)合的能力。針對(duì)部分教師忽視英語(yǔ)教學(xué)整體性的問(wèn)題，教師可以從單元整體教學(xué)視域的運(yùn)用入手，推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合課堂向多元化方向發(fā)展。

以“The Admirable”的單元整體讀寫(xiě)教學(xué)為例，本單元大概念為“the admirable heroes in the history and our lives”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文章的閱讀，形成對(duì)英雄人物的全面理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物精神，提高寫(xiě)作的深度和豐富性。高中階段是塑造學(xué)生價(jià)值觀念的重要階段，教師在構(gòu)建讀寫(xiě)課堂時(shí)可以充分立足學(xué)生心理特點(diǎn)，以單元大概念為指導(dǎo)布置整體式寫(xiě)作任務(wù)。首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元英語(yǔ)文本進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，抽取“History Makers”等文本的核心理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元句型、單詞和文本主旨的記憶，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確單元大概念，加深學(xué)生對(duì)單元文本閱讀和寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的理解;然后，為學(xué)生布置以“My heroes”為主題的整體式讀寫(xiě)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)單元內(nèi)容的理解，結(jié)合大概念，選擇對(duì)自己有重要影響的英雄人物進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，既要突出寫(xiě)作技巧，又要展示相關(guān)情感，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的高效融合，進(jìn)一步落實(shí)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的重要價(jià)值。

（二）在思維導(dǎo)圖輔助下構(gòu)建讀寫(xiě)課堂

思維導(dǎo)圖是以學(xué)生的邏輯性為核心、倡導(dǎo)建立不同知識(shí)內(nèi)容之間聯(lián)系的現(xiàn)代化教學(xué)工具，在梳理閱讀和寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)、理清寫(xiě)作和閱讀邏輯等方面具有重要運(yùn)用價(jià)值。由于部分教師在讀寫(xiě)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生讀寫(xiě)成果、忽視閱讀理解和寫(xiě)作方法的創(chuàng)新，影響學(xué)生對(duì)閱讀文本或?qū)懽黝}目的整體把握。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以從思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新運(yùn)用入手，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖拆解閱讀文本、理解寫(xiě)作題目，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作效率。

以“The Super Heroes Behind Superman”的教學(xué)為例，本課課型是閱讀課，介紹了一位在電影中扮演“超人”的演員，在實(shí)際生活中也成了真正的“超人”。目的是通過(guò)閱讀，讓學(xué)生明確“superman”的真正意義，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作深度的提高。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是由于主題具備一定生活性和實(shí)踐性，容易出現(xiàn)在英語(yǔ)讀寫(xiě)題目中。高一學(xué)生積累的英語(yǔ)句型有限，在面對(duì)相關(guān)文本或?qū)懽鲀?nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)疑難問(wèn)題，從這一實(shí)際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，在授課時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立起本課內(nèi)容與單元整體內(nèi)容之間的關(guān)系、建立起本課相互分散的句型和單詞之間的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得拆解文本、列文章提綱的科學(xué)思路，進(jìn)一步塑造學(xué)生閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，提高讀寫(xiě)課堂教學(xué)實(shí)效。

四、以實(shí)踐活動(dòng)為媒介激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣

（一）特色讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)

高中生思維較為活躍，積累了一定實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在特色教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出更高的自主性和積極性。由于部分教師在構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合課堂時(shí)與學(xué)生缺乏互動(dòng)、忽視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新思考，導(dǎo)致部分讀寫(xiě)課堂存在缺乏趣味性和實(shí)踐性的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從英語(yǔ)特色閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，結(jié)合讀寫(xiě)素材的主題和內(nèi)容提供多元活動(dòng)選擇，活躍課堂氛圍，激發(fā)高中生讀寫(xiě)興趣，在實(shí)踐中提高讀寫(xiě)結(jié)合課堂的效率。

以“A Personal Profile”的寫(xiě)作教學(xué)為例，本課主要學(xué)習(xí)個(gè)人簡(jiǎn)介的寫(xiě)法，要求學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性特征，運(yùn)用相關(guān)句型編寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷，進(jìn)一步提高閱讀和寫(xiě)作能力。高中生個(gè)性差異明顯，教師在構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合課堂時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的自主性，設(shè)計(jì)開(kāi)放式閱讀寫(xiě)作題目，在班內(nèi)組織開(kāi)展個(gè)人簡(jiǎn)歷編創(chuàng)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)歷寫(xiě)作，教師將學(xué)生作品收集起來(lái)進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，并為優(yōu)勝者提供一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作興趣，提高讀寫(xiě)課堂的有效性。

教師設(shè)計(jì)的特色活動(dòng)必須與讀寫(xiě)課堂主題相匹配，以充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

（二）特色讀寫(xiě)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

高中生不僅具備一定的實(shí)踐能力，還在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了一定探究方法和技巧，教師設(shè)計(jì)探究類(lèi)教學(xué)活動(dòng)能夠最大程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。具體到讀寫(xiě)課堂的構(gòu)建上，針對(duì)部分教師忽視學(xué)生讀寫(xiě)自主性的問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮探究類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，結(jié)合閱讀和寫(xiě)作素材、題目，為學(xué)生設(shè)計(jì)專(zhuān)題英語(yǔ)文化探究活動(dòng)或圍繞某一文化主題布置讀寫(xiě)探究任務(wù)，提高讀寫(xiě)教學(xué)的有效性和全面性。

以“A summary”的寫(xiě)作教學(xué)為例，本課主要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)短文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，要求學(xué)生將文本信息按照一定邏輯重組，準(zhǔn)確表達(dá)文章意思。高中生在英語(yǔ)短文的總結(jié)和提煉上存在薄弱環(huán)節(jié)，從這一實(shí)際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮探究類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)的積極作用，首先帶領(lǐng)學(xué)生完成本課知識(shí)技能目標(biāo)，熟悉總結(jié)方法和寫(xiě)作思維，夯實(shí)學(xué)生進(jìn)行自主探究的知識(shí)基礎(chǔ);然后，結(jié)合知識(shí)技能目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)以“信息整合與重組”為主題的讀寫(xiě)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式在課外閱讀邏輯性較強(qiáng)的英語(yǔ)文本，并將文本縮寫(xiě)成3-5行的探究報(bào)告，在課堂上進(jìn)行分享。通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的融合，提高讀寫(xiě)課堂教學(xué)效率。

教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)也應(yīng)該充分以學(xué)生能力素養(yǎng)為依據(jù)，并運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)自信。

五、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)學(xué)生能力基礎(chǔ)的重要職責(zé)，由于英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)習(xí)難度大，教師必須要從班級(jí)學(xué)情實(shí)際出發(fā)，既要通過(guò)核心素養(yǎng)理念的滲透，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的發(fā)展，又要以信息技術(shù)為依托，渲染英語(yǔ)文化氛圍、豐富課堂讀寫(xiě)素材;既要關(guān)注單元整體教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的重要作用，又要發(fā)揮趣味實(shí)踐活動(dòng)在活躍班級(jí)氛圍、深化讀寫(xiě)體驗(yàn)上的重要價(jià)值，從多個(gè)角度入手，構(gòu)建形式多元、內(nèi)容豐富、優(yōu)質(zhì)高效的現(xiàn)代化讀寫(xiě)課堂。

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[4]張娟.微寫(xiě)作：實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的有效形式[J].陜西教育（教學(xué)版），2018（11）：36-37.

[5]周燦金.高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用措施探究[J].考試周刊，2021（33）：105-106.