小學(xué)英語(yǔ)教師如何利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)和信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到在課程教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)應(yīng)用信息化手段的重要性，與之有關(guān)的一系列教學(xué)理念和策略也相繼應(yīng)運(yùn)而生。本文中，筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和對(duì)微課的有機(jī)利用切入，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，圍繞“探究小學(xué)英語(yǔ)如何利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出若干策略性建議，希望可以對(duì)諸位同行優(yōu)化教學(xué)工作起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);微課;課堂導(dǎo)入;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：周海燕，江蘇省靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程，同時(shí)在同學(xué)段課程體系中有著較為突出的理論屬性，因此對(duì)于尚處于身心發(fā)育初級(jí)階段的小學(xué)生而言難免有著一定的學(xué)習(xí)難度。所謂“微課”，即以短視頻為載體并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)突出教學(xué)的授課模式，其所具備的直觀、動(dòng)態(tài)、多元性的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)令之成為契合于小學(xué)語(yǔ)言教育需求的絕佳工具。據(jù)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮微課在課程教學(xué)起始環(huán)節(jié)——課堂導(dǎo)入中的積極作用，針對(duì)英語(yǔ)課程、小學(xué)生群體以及微課模式的固有屬性和共性特征來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，從而讓課堂教學(xué)的效果得到實(shí)質(zhì)性的鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

一、體現(xiàn)微課課堂導(dǎo)入應(yīng)用的趣味性

正所謂“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生真正學(xué)好一門(mén)課程，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在利用微課開(kāi)展課堂導(dǎo)入工作時(shí)，應(yīng)率先凸顯出微課模式的激趣作用，依托于具象化展示、生活資源開(kāi)發(fā)以及課外資源導(dǎo)入等方法強(qiáng)化微課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠以更為高昂的興致參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并為教師的教學(xué)作好鋪墊。

（一）利用微課實(shí)現(xiàn)課程信息的具象化展示

正如筆者前文所提到的，小學(xué)生尚處于身心發(fā)育的起步階段，對(duì)外界信息的獲取和吸收仍然具有很強(qiáng)的感性色彩，并不善于也不樂(lè)于學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)的理論知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師要尊重這一事實(shí)，在開(kāi)展抽象含量較高的課程教學(xué)之前，首先在導(dǎo)入階段利用微課的可視化信息呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，以圖片、視頻等更具感官作用效力的方式去呈現(xiàn)核心知識(shí)信息，縮短知識(shí)內(nèi)容從書(shū)本到學(xué)生腦海的思維路徑，降低學(xué)生理解、記憶目標(biāo)內(nèi)容的難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在圍繞“字母認(rèn)知”這一主題開(kāi)展的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)視頻，讓26個(gè)英文字母以擬人化的卡通形象出現(xiàn)在電子屏幕上，依靠這些角色的自我介紹和彼此之間所發(fā)生的類似于“比身高”“論胖瘦”“找鄰居”等故事情節(jié)來(lái)記住這些字母的外形、寫(xiě)法、讀法，并同步完成對(duì)一些簡(jiǎn)單詞匯的拼讀記憶，等等。

依托這種形式，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知變得更有質(zhì)感，從心理上和情緒上感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并憑借這種學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，達(dá)成充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能動(dòng)性的目標(biāo)。

（二）利用微課實(shí)現(xiàn)對(duì)生活資源的有效開(kāi)發(fā)

小學(xué)生雖然還沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷，但是他們也有屬于自己的生活“圈子”，并且對(duì)這個(gè)“圈子”中的一切存在都抱有一種既熟悉又好奇的態(tài)度。小學(xué)英語(yǔ)教師要積極利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在制作并依托微課視頻開(kāi)展課堂導(dǎo)入時(shí)，有意識(shí)地根據(jù)課程的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣和生活經(jīng)歷，融入一些具有濃郁生活氣息的人、事、物等諸多元素作為開(kāi)展課程教學(xué)的載體、場(chǎng)景和素材。一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)降低理解課程知識(shí)的難度，另一方面讓學(xué)生進(jìn)一步感受到英語(yǔ)知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)生活中巨大的應(yīng)用價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的激發(fā)。

比如，對(duì)于“We love animals”這一單元的課堂導(dǎo)入教學(xué)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看一段反映人們和動(dòng)物之間和諧相處以及孩子們和可愛(ài)的寵物在一起玩耍的視頻，而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容和自己的經(jīng)歷回答以下問(wèn)題：“Do you have any animal for pet？ Is there any thing fun between you and your pet？”。

如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于“animal”這一詞匯就有了生活化的認(rèn)知印象，同時(shí)也能夠從自己的生活中挖掘出大量有利于本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的資源，從而為接下來(lái)的正式學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）利用微課實(shí)現(xiàn)對(duì)課外資源的靈活導(dǎo)入

真正的教育絕對(duì)不會(huì)只是對(duì)課本這“一畝三分地”的“精耕細(xì)作”，更要讓學(xué)生依托于課內(nèi)學(xué)習(xí)去認(rèn)知更為廣闊的知識(shí)天地，這一點(diǎn)在課堂的導(dǎo)入工作中也同樣適用。小學(xué)英語(yǔ)教師在制作導(dǎo)入微課時(shí)，要善于利用現(xiàn)有的豐富的課外資源，依托于這些資源所具有的高品質(zhì)畫(huà)面和精彩的情節(jié)以及生動(dòng)的表演去搭建出更具代入感和感染力的信息平臺(tái)，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)與之相關(guān)的課程內(nèi)容的趣味性和認(rèn)知價(jià)值。

例如，對(duì)于“My family”這一單元的課堂導(dǎo)入，教師可以在微課中加入諸如Mr. Jane and his family、My best “friends”或者Two men and two women等以“family”為主題和故事背景的英文影片片段，讓學(xué)生從中感受到家人之間所發(fā)生的或溫馨或搞笑的精彩故事，并借助對(duì)白和字母了解課內(nèi)詞匯的發(fā)音和句法的使用規(guī)律。

在這種模式下，學(xué)生的思維能動(dòng)性被進(jìn)一步激活，對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)還能夠?qū)φn本中原本靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)形成自發(fā)性的動(dòng)態(tài)映射，最終使他們的課堂學(xué)習(xí)煥發(fā)出更強(qiáng)的活力。

二、體現(xiàn)微課課堂導(dǎo)入應(yīng)用的生本性

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，任何課程如果要取得理想的學(xué)習(xí)成果，都必須要在最大程度上彰顯出學(xué)生的自主能動(dòng)性，真正做到“還課于生”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂導(dǎo)入工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)微課的使用做出足夠的生本化的調(diào)整，圍繞思考性、互動(dòng)性和自主性三大主題來(lái)制定更為完善的導(dǎo)入方案，以期在課堂的起始環(huán)節(jié)就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能和思維靈感，為課程教學(xué)工作提供有力保障。

（一）在微課內(nèi)容中加入生本思考成分

小學(xué)生的思維是十分活躍的，這對(duì)于他們的課程學(xué)習(xí)而言原本是十分有利的;但是很多小學(xué)英語(yǔ)教師在過(guò)去都習(xí)慣于以“單向輸出”的方式去開(kāi)展課堂導(dǎo)入工作，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這就等于變相浪費(fèi)了這項(xiàng)寶貴資源。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在制作導(dǎo)入微課視頻時(shí)，必須要在其中加入一定的思考性成分，依托于提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，并借助微課資源中直觀性、動(dòng)態(tài)化的資料來(lái)實(shí)現(xiàn)思考過(guò)程的層次化和交互化，以此來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成更高層級(jí)的課程認(rèn)知目標(biāo)。

比如在進(jìn)行有關(guān)“第三人稱單數(shù)形式”的專題教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以在微課視頻中加入一些場(chǎng)景性的例句，并突出“The earth run around the sun”一句，而后通過(guò)視頻向?qū)W生提問(wèn)“為什么‘earth在句中是第三人稱單數(shù)狀態(tài)，但是‘run動(dòng)詞卻沒(méi)有做出相應(yīng)的變型呢？”并組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，最終引導(dǎo)其通過(guò)課程的正式學(xué)習(xí)來(lái)了解“客觀真理不適用于第三人稱單數(shù)變型”這一規(guī)則。

借助這種教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)將從被動(dòng)視角切換為主動(dòng)視角，并在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中加入更多的能動(dòng)化、個(gè)性化成分，以此來(lái)推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)層級(jí)的靈活深化，起到激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能和認(rèn)知靈感的作用。

（二）在微課內(nèi)容中加入人機(jī)互動(dòng)成分

小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲是非常強(qiáng)的，喜歡在他人面前展示自己的過(guò)人之處，并且為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)往往會(huì)自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛質(zhì)的深度激活。小學(xué)英語(yǔ)教師不妨積極利用這一點(diǎn)，在導(dǎo)入微課的設(shè)計(jì)中加入一些人機(jī)互動(dòng)的成分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)度來(lái)做出對(duì)應(yīng)的知識(shí)復(fù)述或想法表達(dá)，還可以和視頻中的角色、場(chǎng)景做交互式的信息交流，以此來(lái)讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得更有參與感和促進(jìn)性。

例如，教師可以在導(dǎo)入視頻中隨機(jī)設(shè)置一些彈出選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)前端視頻信息的認(rèn)知和既有學(xué)習(xí)成果選出合理的選項(xiàng)，同時(shí)視頻會(huì)根據(jù)學(xué)生的選擇而觸發(fā)不同的劇情;如果條件允許，教師甚至可以利用語(yǔ)音錄入設(shè)備來(lái)完成這一項(xiàng)操作，呈現(xiàn)出學(xué)生和視頻中角色互動(dòng)的形式，進(jìn)一步強(qiáng)化這種教學(xué)模式的帶動(dòng)效力。

憑借這種方法，學(xué)生將得到更多表現(xiàn)自我、提高自我的契機(jī)，在互動(dòng)的過(guò)程中及時(shí)得到有關(guān)個(gè)人學(xué)習(xí)成果和認(rèn)知路徑的效果反饋，同時(shí)形成有助于其后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的思路，促成高效課堂的進(jìn)一步建設(shè)。

（三）在微課內(nèi)容中加入自主思維塑造成分

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，出于對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知能力的過(guò)度“照顧”，絕大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都會(huì)在課程教學(xué)過(guò)程中竭力保證知識(shí)信息的“純粹性”，唯恐學(xué)生接觸到一丁點(diǎn)“錯(cuò)誤”——殊不知這種形式對(duì)于已經(jīng)具有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)反倒會(huì)產(chǎn)生一種負(fù)向的弱化影響。據(jù)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在導(dǎo)入微課的設(shè)計(jì)中，不妨結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和效果，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍跋葳濉毙缘某煞郑寣W(xué)生能夠依托于自己的認(rèn)知成果完成對(duì)干擾信息的捕捉和糾正。

比如，教師可以在導(dǎo)入視頻中加入一些對(duì)前端教學(xué)內(nèi)容做回顧的成分，并在這些成分的例句中故意融入一些語(yǔ)法層面的“錯(cuò)誤”，同時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生在觀看過(guò)程中所表現(xiàn)出的疑惑，繼而以暗示的方式引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)并鼓勵(lì)其做出糾正。

如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知將實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的自主化和靈活化，而對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用也將更加回歸于知識(shí)、技能的本來(lái)屬性，并且還可以在更高維度上激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。

三、體現(xiàn)微課課堂導(dǎo)入應(yīng)用的結(jié)構(gòu)性

雖然尚處于同類學(xué)科的初級(jí)階段，但是不可否認(rèn)的是，小學(xué)英語(yǔ)中已經(jīng)出現(xiàn)了相對(duì)較多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生非常容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到“一頭霧水”。為了盡量避免這種情況的出現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在課程導(dǎo)入階段就應(yīng)當(dāng)借助微課所具有的直觀呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主體知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)形成一個(gè)相對(duì)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以在客觀上為學(xué)生接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)提供有力的認(rèn)知支撐。

（一）在微課導(dǎo)入階段明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

正所謂“有的放矢”方能“百發(fā)百中”，只有首先讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，后續(xù)的教學(xué)工作才能夠取得更高的效率和質(zhì)量。據(jù)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展微課導(dǎo)入時(shí)，務(wù)必要以對(duì)本堂課程教學(xué)目標(biāo)的直接展示作為微課視頻的重要內(nèi)容，依托于一定的場(chǎng)景性和回顧性鋪墊來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解接下來(lái)自己所應(yīng)完成的認(rèn)知任務(wù)和與之有關(guān)的認(rèn)知路徑、學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而在思想上完成生本思路的清晰化和學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范化。

例如，對(duì)于“Ways to go to school”這一單元的課堂導(dǎo)入，教師可以通過(guò)視頻場(chǎng)景展示來(lái)向?qū)W生演示方位知識(shí)性詞匯、短語(yǔ)和句法的應(yīng)用方法，之后以文字和語(yǔ)音的方式來(lái)向?qū)W生出示本堂課程掌握路徑指示、方位表達(dá)性內(nèi)容的條目性任務(wù)，并可組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)述。

借助這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維將得到有效統(tǒng)一，教師也能夠在導(dǎo)入和正式教學(xué)環(huán)節(jié)之間為自己創(chuàng)造一個(gè)總束學(xué)生思維的“轉(zhuǎn)承”契機(jī)，繼而讓接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)變得更有章法。

（二）在微課導(dǎo)入階段構(gòu)建課程知識(shí)的基礎(chǔ)框架

雖然課堂導(dǎo)入的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生初步認(rèn)知本堂課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，但也在一定程度上具有構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)框架的功能，這樣才可以進(jìn)一步提升課程的總體執(zhí)行效率。小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入微課當(dāng)中加入一定比例的思維框架構(gòu)建成分，引導(dǎo)他們把握核心要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，以起到“明確目標(biāo)、指明路徑”的作用。

比如對(duì)于“What would you like？”這一單元的課堂導(dǎo)入，教師不妨在完成基礎(chǔ)性信息的展示后，在視頻中加入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)本堂課所要接觸的“What would... ”“I'd like...”以及“I prefer to... ”等核心句式的應(yīng)答關(guān)系和句法共性成分進(jìn)行初步了解。

這一環(huán)節(jié)的加入從更高維度上保證了學(xué)生對(duì)這一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知效力，也在客觀上減少了后續(xù)教學(xué)工作中教師可能會(huì)遇到的生本認(rèn)知障礙，對(duì)于課堂質(zhì)量的優(yōu)化無(wú)疑是大有裨益的。

四、結(jié)語(yǔ)

教育的進(jìn)步促進(jìn)了科技的發(fā)展，而科技的發(fā)展也理應(yīng)反過(guò)來(lái)推進(jìn)教育的進(jìn)步，二者之間天生就具有一種相輔相成、共促共進(jìn)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。小學(xué)英語(yǔ)教師要從根本上認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加大對(duì)微課模式的研究和應(yīng)用力度，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更為直接、具體、生動(dòng)的方式去了解課程知識(shí)、掌握學(xué)科技能，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在主觀上激發(fā)起他們濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱忱，同時(shí)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)代化、素質(zhì)化發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生日后開(kāi)展更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升提供強(qiáng)有力的保障。

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