“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)如何發(fā)揮實(shí)效性

李霞

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位完全表現(xiàn)出來(lái)，尤其是體現(xiàn)在家庭作業(yè)上，作業(yè)難易不能根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，同時(shí)，作業(yè)類型也較為單一，導(dǎo)致家庭作業(yè)完成度較差，無(wú)法發(fā)揮作業(yè)布置的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生經(jīng)常處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，這在很大程度上制約了學(xué)生的能力發(fā)展，尤其是對(duì)于倡導(dǎo)素質(zhì)發(fā)展的今天來(lái)說(shuō)，沒(méi)有盡頭的機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)都無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，甚至?xí)聪蚨小Ｔ凇半p減”政策下，教師應(yīng)該注重小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，保證作業(yè)的靈活性和科學(xué)性，幫助學(xué)生能夠在作業(yè)中發(fā)揮主體地位，積極地參與到整個(gè)作業(yè)中，學(xué)生在完成家庭作業(yè)的同時(shí)還要鍛煉對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和理解能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要考慮到學(xué)生的課業(yè)壓力，從題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來(lái)，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)布置，提高作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

在新課標(biāo)與“雙減”政策的雙重背景下，要不斷推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)教師的要求也就更為嚴(yán)格，需要教師全面發(fā)展從而帶動(dòng)學(xué)生更好地接受教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)講解，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)是不可或缺的一部分，可以幫助學(xué)生回憶課堂上的知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而使課堂教學(xué)效果得到提升，學(xué)生能否完成作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，也能夠幫助教師了解學(xué)生在課堂上的掌握情況，有效做到課堂教學(xué)的延伸。由于我國(guó)主要采取應(yīng)試教育，很多教師會(huì)為學(xué)生布置大量的書面作業(yè)，尤其是作為一門語(yǔ)言類學(xué)科會(huì)在很大程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生反面影響，這樣不僅達(dá)不到課堂教學(xué)要求，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理焦慮，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的自我效能感降低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)下滑?？偠灾^(guò)多的語(yǔ)文作業(yè)并不能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)還會(huì)影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和具體學(xué)習(xí)情況制定適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

1.作業(yè)內(nèi)容和形式單一枯燥

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于觀察和學(xué)習(xí)的主要階段，性格較為外向，活潑好動(dòng)，總是會(huì)對(duì)身邊的事情充滿興趣，尤其是一些新鮮的事情更能夠吸引他們的注意，從小學(xué)語(yǔ)文的教材中也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有些情境是根據(jù)他們的興趣愛(ài)好所設(shè)定的，符合小學(xué)年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但一些教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置的時(shí)候，沒(méi)有考慮到小學(xué)階段學(xué)生年齡的特殊性，更沒(méi)有考慮到他們的興趣愛(ài)好，類型單一的書面作業(yè)會(huì)讓他們形成抵觸情緒，在他們心里老師布置的作業(yè)就是完成任務(wù)，敷衍了事，無(wú)法真正地通過(guò)作業(yè)來(lái)掌握知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于小學(xué)語(yǔ)文主要需要學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，教師布置的作業(yè)大多是課本知識(shí)，或者需要鞏固記憶的練習(xí)作業(yè)，一般為書面作業(yè)居多，這就忽略了學(xué)生的探究性，無(wú)法滿足學(xué)生的思考自由，并且這些作業(yè)很難運(yùn)用到日常生活中。由于語(yǔ)文作業(yè)無(wú)法與日常生活相結(jié)合，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)主要強(qiáng)調(diào)教材中的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法滿足學(xué)生的探究性需求。

2.受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響

在“雙減”政策實(shí)施后，很多教師已經(jīng)改變了過(guò)去的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)上已經(jīng)有了一定進(jìn)展，但由于很多老教師在應(yīng)試教育環(huán)境中已經(jīng)形成了教學(xué)觀念，很難改變一些較為落后的教學(xué)觀念，尤其是題海戰(zhàn)術(shù)，他們?nèi)匀幌Ｍ軌蛲ㄟ^(guò)大量的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生們會(huì)通過(guò)大量的習(xí)題掌握做題方法，但是需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力在相同類型的題目上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

首先，教師的作業(yè)觀念較為落后。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行布置和評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)較為單一，尤其是一些開(kāi)放性和分層性作業(yè)，需要花費(fèi)較多的精力和時(shí)間才能夠完成，他們不愿意將時(shí)間花費(fèi)在作業(yè)設(shè)計(jì)上。在很多方面都能夠體現(xiàn)出一些老教師在語(yǔ)文作業(yè)價(jià)值的觀念上較為被動(dòng)和落后，價(jià)值取向太過(guò)單一，將作業(yè)目標(biāo)設(shè)定在鞏固和掌握語(yǔ)文知識(shí)上，主要是為了提高學(xué)生成績(jī)而布置作業(yè)，無(wú)法突破原有的價(jià)值觀念。其次，大量作業(yè)影響其他學(xué)科，語(yǔ)文書面作業(yè)耗時(shí)較長(zhǎng)，教師布置的作業(yè)量又比較大，學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)后，就已經(jīng)耗費(fèi)了太多精力，無(wú)法再全身心地投入其他學(xué)科的作業(yè)中，每位教師都希望學(xué)生能夠利用作業(yè)時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，但沒(méi)有考慮到學(xué)生科目較多，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有學(xué)科的作業(yè)，反而會(huì)影響第二天的上課狀態(tài)。由于各科教師沒(méi)有兼顧到作業(yè)的整體性，使學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，作業(yè)質(zhì)量也有所下降。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.實(shí)踐性原則

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，尤其是中低年級(jí)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，可以布置一些具有操作性和實(shí)踐性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要考慮語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑和渠道，幫助學(xué)生在日常生活和實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2差異性原則

在“雙減”環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要考慮到班級(jí)學(xué)生中的差異性，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也可以采用一些分層性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)和彈性作業(yè)等不同的方式，做到因材施教，促使每位學(xué)生都能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于小學(xué)生的年齡特殊性要考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)需求，尤其是低年級(jí)的學(xué)生較為活潑好動(dòng)，每位學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力都不相同，要根據(jù)不同類型的學(xué)生做出不同的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)和作業(yè)布置中都要具有針對(duì)性和實(shí)效性，通過(guò)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)布置不同的作業(yè)，切實(shí)保證讓每位學(xué)生都能夠掌握好、鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，并獲得個(gè)性化發(fā)展。

3.動(dòng)態(tài)性原則

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)知識(shí)的接受過(guò)程以及接受方法都是在不斷改變的，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程.尤其是對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)思維還不太穩(wěn)定，教師需要采用一些動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，隨著學(xué)生年齡的不斷發(fā)展，教師也需要結(jié)合動(dòng)態(tài)性原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置，在此基礎(chǔ)上，還要遵循學(xué)生間的差異性原則，為學(xué)生制定長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)

1.由復(fù)習(xí)舊知向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

國(guó)際知名的PISA評(píng)估體系提倡“為生活而學(xué)習(xí)”，它對(duì)“素養(yǎng)”的評(píng)估是指在不同情境下，學(xué)生是否可以運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技巧來(lái)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)手段之一是語(yǔ)文作業(yè)的完成情況。因此教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字，并在持續(xù)的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，打下一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固能力是在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中教師更加重視的能力。背誦課文，抄寫書本內(nèi)容這類作業(yè)對(duì)學(xué)生能力提升的作用微乎其微。因?yàn)樵谶@個(gè)重復(fù)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)在機(jī)械地重復(fù)，并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，只是在被動(dòng)地吸收教師在課堂上講授的知識(shí)，只是“背過(guò)了”而不是“理解了”。要想改變這一現(xiàn)狀，就要先改變語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，探究新的作業(yè)模式，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去探究知識(shí)。語(yǔ)文作業(yè)要將實(shí)際生活和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和質(zhì)疑精神。學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程也是掌握知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，完成從發(fā)現(xiàn)到理解再到認(rèn)識(shí)，直到掌握運(yùn)用的過(guò)程，最終目的是要讓學(xué)生形成一套對(duì)知識(shí)的探究體系。在探究知識(shí)的過(guò)程中要注重團(tuán)隊(duì)合作，教師也要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)提供指導(dǎo)，一同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

比如，在對(duì)部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“輕扣詩(shī)歌的大門”這一綜合性學(xué)習(xí)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

（1）搜集5-10篇自己喜愛(ài)的詩(shī)歌，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，圖書等工具。

（2）將自己的搜集成果用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

（3）美化思維導(dǎo)圖，使其更加美觀易懂。

（4）選擇主題，在班級(jí)舉行飛花令活動(dòng)。

這樣的作業(yè)，鍛煉了學(xué)生的知識(shí)搜索能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不局限于課堂，很好地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)這一工具，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂延伸到了課下，同時(shí)還增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增加了學(xué)生知識(shí)的廣度。而第二項(xiàng)作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生整理思維導(dǎo)圖，鍛煉了學(xué)生的邏輯能力，而思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)具象化，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，學(xué)生以飛花令這一比賽的方式將自己的探究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓同學(xué)們?cè)趯?duì)抗的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，互相提升，在刺激的比賽當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在完成上述的學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師還可以設(shè)計(jì)出探究式的作業(yè)，讓他們?cè)谠?shī)的海洋中暢游。教師可以提出研究報(bào)告的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)具體的詩(shī)歌進(jìn)行探究分析，并形成研究報(bào)告。

2.由開(kāi)放型向跨界型轉(zhuǎn)變

家庭作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方法，除了常規(guī)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、背之外，還可以安排一些其他形式的作業(yè)，根據(jù)“雙減”的規(guī)定，低年級(jí)的學(xué)生不允許布置書面作業(yè)?？梢宰屢荒昙?jí)的學(xué)生通過(guò)親子閱讀的方式儲(chǔ)備知識(shí)，提高閱讀能力，增進(jìn)親子關(guān)系;二年級(jí)組在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教授學(xué)生“讀、畫、標(biāo)、圈、注、組”六步法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，并且進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。針對(duì)中、高中階段，教師進(jìn)行了“菜單式”的語(yǔ)言作業(yè)，包含基礎(chǔ)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、研究型作業(yè)等多種作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)更具多樣性和針對(duì)性。人生就是一個(gè)大教室，語(yǔ)言在我們的生命中無(wú)處不在。在這生活的大教室里，如何才能使孩子更好地學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師要把作業(yè)的多樣性以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性充分發(fā)揮出來(lái)。

學(xué)生的特長(zhǎng)不同，作業(yè)的布置也要隨之變化。例如，有的學(xué)生善于講故事，有的學(xué)生有著一副好嗓子，可以將課文聲情并茂地朗讀出來(lái)，有的學(xué)生富有表演欲，這時(shí)候教師就要因材施教，及時(shí)地調(diào)整自己的作業(yè)。

例如，有些同學(xué)講得很好，有些同學(xué)念得很好，有些同學(xué)表現(xiàn)得很好。我們能為學(xué)生安排有創(chuàng)造性的任務(wù)，滿足教師的要求。例如，中秋將至，老師們可以在課堂上進(jìn)行以“月亮組詩(shī)”為主題的學(xué)習(xí)。教師與同學(xué)一同尋找有關(guān)“月亮”的古代詩(shī)歌，并共同研究;之后，可舉辦“月亮代表我的心”主題活動(dòng)，包括朗誦、講故事、表演、歌曲等節(jié)目，讓有才藝的孩子們自主報(bào)名擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，并主動(dòng)尋求合作，進(jìn)行精心籌備。在這種開(kāi)放、跨界的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以提高自己的技能，還可以完全激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。孩子們可以在活動(dòng)中品嘗到勝利的快樂(lè)，激發(fā)孩子們對(duì)詩(shī)歌的熱情。要讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這類主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力有著很大的提高，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

以四年級(jí)四單元為例，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行搭建，對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)感情的理解具有重要作用。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們遨游在神話世界的同時(shí)還要和同學(xué)們一起梳理思路，幫助學(xué)生完成對(duì)章節(jié)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。根據(jù)學(xué)生們的作業(yè)反饋來(lái)看，思維導(dǎo)圖將課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和串聯(lián)，把零碎的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建為一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助同學(xué)們更好地記憶。而這也有助于學(xué)生課外閱讀量的提升。

總而言之，“雙減”是建立在“以生為本”的基礎(chǔ)之上，從整體角度考慮到了學(xué)生的利益，保障了他們的健康發(fā)展，幫助了學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！半p減”也以“教育改革”和“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)施“雙減”政策，體現(xiàn)了時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)?！半p減”的實(shí)施，更要求教師要勇于創(chuàng)新，不斷探索，通過(guò)對(duì)教學(xué)手段的不斷推陳出新，提高教學(xué)效率從而真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保證教育品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。