淺談生活教育理念下幼兒園“慧玩”區(qū)角游戲活動的實(shí)施策略

趙倩雯

摘要：區(qū)角游戲是幼兒教育的重要項目，也是幼兒教育的重要組成部分。在幼兒教育過程中，教師要善于結(jié)合幼兒的生活實(shí)際和興趣愛好，建構(gòu)豐富多彩、積極向上的“慧玩”區(qū)角游戲活動，以促進(jìn)區(qū)角游戲價值達(dá)到最大化、最優(yōu)化。這樣不僅能使幼兒幸福成長，而且促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲;慧玩;策略;生活教育

區(qū)角游戲是指幼兒在特定區(qū)域內(nèi)展開的特定活動。在活動中，幼兒可以發(fā)展語言能力、創(chuàng)造能力等，還能逐步促進(jìn)“慧玩”課程的生成。一般來說，在進(jìn)行區(qū)角游戲設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)遵循“適宜性原則”“發(fā)展性原則”等，使幼兒在適宜的活動中獲得穩(wěn)定的成長。但是，縱觀當(dāng)前的區(qū)角游戲活動，存在活動環(huán)境、活動素材、活動形式等與現(xiàn)實(shí)生活相分離的情況，致使幼兒在參與區(qū)角游戲活動后難以將掌握的知識應(yīng)用于實(shí)際生活，也難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法主動在生活中延續(xù)學(xué)習(xí)行為。而陶行知先生提出了“生活即教育”理念，著重強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活的教育價值，并提出“生活無時不含有教育的意義”等言論，這為教師改革區(qū)角游戲活動指明了方向。因此，在開展區(qū)角游戲活動時，教師應(yīng)當(dāng)主動引入生活元素，并加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與區(qū)角游戲活動的聯(lián)系，從而在生活化的活動形式中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，逐步推動“慧玩”課程的落實(shí)。

1? ?開放積木區(qū)，打造“慧玩”課程

積木區(qū)能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技法，使幼兒在自主操作中逐步實(shí)現(xiàn)建構(gòu)能力、創(chuàng)造力等的發(fā)展，從而助力“慧玩”區(qū)角游戲活動的形成。在生活教育理念下開展積木區(qū)的游戲活動時，教師可以借助生活中的情境，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒利用手中的積木搭建高樓大廈、公園橋梁等，以便幼兒通過自己的雙手體會到自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造的樂趣，從而更主動地參與區(qū)角游戲活動。

1.1巧借生活情境，誘發(fā)動手欲望

生活情境能夠帶給幼兒熟悉感，拉近幼兒與區(qū)角游戲活動的距離，促使幼兒自覺參與游戲活動。同時，生活情境也能喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒后續(xù)的建構(gòu)提供思路。所以，在積木區(qū)的游戲活動中，教師不妨使用現(xiàn)代教育資源，為幼兒展示一些生活中常見的建筑、馬路等，引發(fā)幼兒的思考，促使幼兒在觀察建筑基本結(jié)構(gòu)之余，使用手中的積木搭建出相似的結(jié)構(gòu)，從而在激發(fā)其動手欲望的同時提升綜合能力。

例如，在“積木搭建”的游戲活動中，教師便可以創(chuàng)設(shè)生活情境，通過多媒體再次呈現(xiàn)，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒基于自主觀察完成對建筑結(jié)構(gòu)的剖析，并激發(fā)其動手實(shí)踐的欲望。在活動中，教師先為幼兒提供多種多樣的積木，并為幼兒設(shè)計“如果讓你用這些積木搭建一個建筑，你想要搭建什么”的問題，引發(fā)幼兒思考。當(dāng)幼兒回答出“我想搭建一座橋”“我想搭建一座寫字樓”等答案后，教師繼續(xù)向幼兒提出“你觀察過這些建筑嗎，它們有什么特點(diǎn)”的問題，讓幼兒調(diào)動自身的經(jīng)驗(yàn)，回憶自己生活中見到的橋、寫字樓等。伴隨幼兒回憶的過程，教師順勢使用多媒體技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)橋、寫字樓等建筑的圖片，進(jìn)一步激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對圖片上的橋、寫字樓進(jìn)行觀察，逐步總結(jié)出橋、寫字樓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。之后，教師引導(dǎo)幼兒：“我們已經(jīng)對橋、寫字樓的特點(diǎn)有了一些了解，那么用手中的積木能不能搭建出橋、寫字樓呢？就請我們聰明的小朋友自己試一試吧！”使幼兒主動利用手中的積木展開搭建活動。搭建好以后，可以請幼兒展示自己的作品，介紹各個環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)和作用，這能夠提升幼兒的語言表達(dá)能力。

教師要積極利用現(xiàn)代教育資源為幼兒呈現(xiàn)生活情境，并基于生活情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，在調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗(yàn)之余，激發(fā)幼兒自主操作的欲望，促使幼兒自覺地參與積木區(qū)的游戲活動，這樣的游戲較好地連接了生活與課堂，讓幼兒動手、動腦、動眼、動心，全面激活了幼兒的思維，讓幼兒的空間想象力得到實(shí)實(shí)在在的提升。

1.2創(chuàng)建合作團(tuán)隊，有序開展操作活動

在引導(dǎo)幼兒參與積木區(qū)的游戲活動時，教師能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)搭建活動相對簡單時，幼兒可以迅速完成積木的搭建，體驗(yàn)成功的樂趣。但是，當(dāng)搭建活動難度加大時，幼兒往往難以獨(dú)自完成搭建活動，導(dǎo)致幼兒的挫敗感加強(qiáng)，參與積木區(qū)游戲活動的積極性也大大降低。因此，為了更好地讓幼兒基于積木區(qū)的游戲活動增強(qiáng)對知識的應(yīng)用能力，并提升創(chuàng)造能力，教師有必要根據(jù)對幼兒的了解，為幼兒搭建合作互動的小組，以便幼兒在集中集體智慧的過程中有序開展操作活動，并學(xué)會使用輔助材料，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、裝飾更加豐富的建筑群。

以“我的花園”積木區(qū)游戲活動為例，為了加快幼兒操作積木的進(jìn)度，教師可以為幼兒創(chuàng)建合作小組，促使幼兒有序開展積木搭建活動。在活動中，教師先為幼兒提出“你在生活中見過花園嗎，你見到的花園中都有什么”的問題，使幼兒基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。當(dāng)幼兒給出“花園里有花”“花園里有小木屋”等回答后，教師可以根據(jù)幼兒的回答情況以及幼兒以往的表現(xiàn)，遵循互補(bǔ)的原則，恰當(dāng)?shù)匕才鸥餍〗M的成員，促使各個小組中既有動手能力較強(qiáng)的幼兒，也有思維能力較強(qiáng)的幼兒。在分好組后，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的交流空間，鼓勵幼兒交換彼此的想法，以便幼兒在相互溝通中提出更多建議，讓“花園”變得更加豐富。在討論完畢后，幼兒再根據(jù)組內(nèi)成員的特長進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，促使每個幼兒在貢獻(xiàn)自身價值的同時加快整個小組的搭建進(jìn)度。

教師先基于幼兒的表現(xiàn)，為幼兒組建合作互動的小組，再鼓勵幼兒展開組內(nèi)交流活動，能夠讓幼兒在互助中共同完成積木區(qū)的游戲活動，使幼兒在獲得成功體驗(yàn)之余，對建筑群的復(fù)雜結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識。

2? ?豐富自然角，打造“慧玩”課程

自然角能夠?qū)⒑芏嘧匀皇挛镆胗螒蚧顒又校褂變涸趫@區(qū)中就有回歸大自然的感覺。在打造“慧玩”游戲活動時，自然角的搭建能夠有效鍛煉幼兒的觀察力，提高幼兒對大自然的認(rèn)識，從而培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，促使幼兒產(chǎn)生保護(hù)大自然的意識。而自然事物又是生活中普遍存在的，自然資源的引入，無疑可以促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促使幼兒在生活中自覺觀察大自然，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。

2.1基于自然事物，拓寬幼兒的視野

陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)模糊“教”與“學(xué)”之間的界限，使幼兒基于自身體驗(yàn)增強(qiáng)對知識的理解。所以，在自然角組織幼兒參與學(xué)習(xí)活動時，教師也應(yīng)當(dāng)為幼兒引入生活中常見的自然事物，并組織幼兒展開自主觀察活動，以便拓展幼兒的知識面。在幼兒進(jìn)行觀察時，為了讓其觀察得更有條理，教師也可以為幼兒提一些問題，指明觀察方向，促使幼兒在解答問題的過程中有序完成對自然事物的觀察。

比如，在“桃樹開花”活動中，教師便可帶領(lǐng)幼兒來到自然角，組織幼兒觀察開花的桃樹。在活動中，教師先為幼兒展示帶有花朵的桃枝，并提出“開花的桃樹有什么特點(diǎn)”等問題，誘發(fā)幼兒對未知內(nèi)容的好奇心。隨后，教師組織幼兒開展自由觀察活動，并為幼兒設(shè)計“桃樹上的花朵長得都一樣嗎？有什么不同”的問題，讓幼兒先將目光聚焦在花朵上，分辨不同花朵的類型，如有的花已經(jīng)完全打開，有的花還是花苞，有的花苞是圓頭的，有的花苞是尖頭的。之后，教師繼續(xù)向幼兒提出：“桃花開放后，桃樹會如何生長呢？”引發(fā)幼兒的猜想，并讓幼兒持續(xù)觀察自然角的桃樹，從而通過觀察、記錄的過程，增強(qiáng)對桃樹開花的認(rèn)識。

教師先帶領(lǐng)幼兒來到帶有花朵的桃枝面前，再給幼兒提出一系列問題，能夠讓幼兒基于教師的問題有條理地開展觀察活動，以便幼兒在不斷解惑中增強(qiáng)對花苞形狀、桃花類型等知識的認(rèn)識。

2.2利用自然事物，釋放創(chuàng)造才能

陶行知先生提出“生活教育”理念的目的不單單是培養(yǎng)幼兒生活化的學(xué)習(xí)意識，使幼兒自覺將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造能力，也是培養(yǎng)幼兒主動將手腦結(jié)合在一起，去改造生活，去創(chuàng)造更好的生活。所以，在引導(dǎo)幼兒對自然事物進(jìn)行觀察后，教師可以鼓勵幼兒對自然事物進(jìn)行改造，為幼兒想象力的釋放提供空間。此外，當(dāng)幼兒對自然事物進(jìn)行改造后，教師也要鼓勵幼兒展示自己的成果，并請幼兒介紹自己的想法，以便幼兒在相互欣賞中積累更多創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師可以在自然角為幼兒創(chuàng)建“舊物改造”的游戲活動，以便在強(qiáng)化幼兒環(huán)保意識之余培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。在活動開始前，教師先為幼兒設(shè)置“自主收集生活舊物、生活垃圾”的任務(wù)，鼓勵幼兒收集生活中的廢舊物品，并請家長指導(dǎo)：一方面指導(dǎo)幼兒要收集可以利用、回收的物品;另一方面要避免有毒、有害物品對幼兒造成傷害。除此之外，這樣的收集也增強(qiáng)了親子活動的效果。在組織幼兒參與活動時，教師可以先為幼兒準(zhǔn)備多種多樣的種子，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同種子的外形特點(diǎn)。之后，教師引導(dǎo)幼兒：“每個種子寶寶的成長都需要一個‘家，利用我們手中的材料，為種子寶寶們制作一個家吧！”促使幼兒主動圍繞手中的廢舊物品展開聯(lián)想活動，如有的幼兒將易拉罐改造成火車的樣式，并在“火車”的“車廂”種上種子，有的幼兒用蛋糕盒為種子提供了成長空間。在幼兒完成創(chuàng)造活動后，教師也要引導(dǎo)幼兒將自然角的物品擺放整齊，培養(yǎng)幼兒良好的操作習(xí)慣，使幼兒在生活中也可以自覺整理自己的物品。

在自然角開展學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)鼓勵幼兒對生活中的廢舊物品進(jìn)行改造，為自然事物提供成長空間，使幼兒樹立環(huán)保意識，這也有效鍛煉了幼兒的動手操作能力，還促進(jìn)了幼兒對垃圾分類和垃圾再利用的認(rèn)識。豐富自然角一方面有效促進(jìn)了“慧玩”區(qū)角游戲活動的生成;另一方面也實(shí)實(shí)在在服務(wù)了幼兒的成長。

3? ?優(yōu)化語言區(qū)，打造“慧玩”課程

語言區(qū)是鍛煉幼兒聽、說、讀、寫等能力的區(qū)域，能夠幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。因此，做好閱讀材料的篩選，并為幼兒營造富有生活氣息的語言環(huán)境，能夠促進(jìn)生活教育理念在“慧玩”游戲活動中的滲透，強(qiáng)化幼兒的生活化學(xué)習(xí)意識，發(fā)展幼兒的語言能力。所以，在語言區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)做好圖書的篩選工作和語言情境的創(chuàng)設(shè)工作，從而打造高效的“慧玩”課程。

3.1做好圖書篩選，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界

圖書是幼兒認(rèn)識世界、開闊視野的主要渠道，也是語言區(qū)的主要素材，如果教師為幼兒提供的圖書只有趣味性，缺乏教育意義，那么圖書的價值也會大打折扣，幼兒閱讀圖書的意義也會“大大縮水”。因此，教師應(yīng)當(dāng)對圖書的種類、內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的篩選，以便幼兒基于圖書認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界。此外，在挑選圖書時，教師也要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡做好圖書的針對性選擇，以便每個年齡段的幼兒都可以從語言區(qū)獲得成長。

陶行知先生將幼兒比作“花木”，認(rèn)為教育人和養(yǎng)花木是一樣的，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)對象的不同因材施教。在語言區(qū)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)為幼兒選擇不同的圖書，能夠有效契合不同年齡段幼兒的需求，使每個年齡段的幼兒都可以通過語言區(qū)認(rèn)識世界。

3.2營造生活情境，鍛煉語言能力

語言是人類溝通的重要工具，有效的語言交流，能夠讓人際交往變得更加便捷，讓人際關(guān)系變得更加和諧。但是，在以往的語言區(qū)域活動中，許多教師將活動重點(diǎn)放在語言知識的滲透上，很少為幼兒創(chuàng)建語言應(yīng)用的空間，致使幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中依舊難以有效應(yīng)用語言進(jìn)行精準(zhǔn)交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)新語言區(qū)的活動形式，積極地為幼兒創(chuàng)建生活化的語言情境，使幼兒在情境中學(xué)會溝通的技巧，使其在生活中可以更加自如地運(yùn)用語言進(jìn)行溝通。

比如，“商場”是生活中隨處可見的公共場所，在商場中要想買到合心意的商品，就需要顧客和店家有效溝通。因此，教師便可以在語言區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)“商場”的生活情境，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。在活動中，教師先為幼兒設(shè)計“你平時愛逛商場嗎，在商場中都有哪些人”的問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己逛商場的經(jīng)驗(yàn)回答出“顧客”“導(dǎo)購”等答案。之后，教師用語言區(qū)的材料、工具與幼兒一起搭建“商場”，還原現(xiàn)實(shí)生活情境。隨后，教師組織幼兒自由選擇，讓每個幼兒都扮演“商場”中的一個角色，如有的幼兒扮演“顧客”，有的幼兒扮演“導(dǎo)購”。緊接著，教師讓幼兒自由發(fā)揮，使幼兒在模擬“顧客”與“導(dǎo)購”的對話中有效鍛其煉語言組織能力、表達(dá)能力等。

在語言區(qū)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，并鼓勵幼兒開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動，能夠讓幼兒在模仿角色的過程中展開對話練習(xí)，促使幼兒發(fā)展語言能力，從而在未來步入社會后可以更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

總而言之，區(qū)角游戲活動對幼兒的成長發(fā)揮著重要作用，在現(xiàn)階段創(chuàng)建“慧玩”游戲活動時，教師應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)陶行知生活教育理念的內(nèi)涵，做好區(qū)角游戲活動的設(shè)計，提升區(qū)角游戲活動的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春霞.生活教育理念下以材料助推戶外“真”游戲之策略[J].生活教育，2020（9）：120-123.

[2]胡貝草，楊小貞.以材料為媒介 支持幼兒游戲：幼兒園角色游戲材料投放策略 [J].名師在線，2022（19）：94-96.

基金項目：

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“生活教育理念下的幼兒園‘慧玩課程實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項編號：TY-c/2021/09。