聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)探究

摘 要：英語(yǔ)閱讀課是學(xué)生進(jìn)行思想碰撞、鍛造思維品質(zhì)的重要平臺(tái)。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在淺閱讀、重應(yīng)試的問(wèn)題，這不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文以上教版高中英語(yǔ)必修二中的“Going Global”為例，探討將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的具體做法，即借助信息技術(shù)、挖掘文本思維點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)思維遷移情境、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)通上生生互評(píng)來(lái)激活、激發(fā)、深化、可視學(xué)生思維的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);深度閱讀;閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：郝敏（1991.09-），女，上海市航空服務(wù)學(xué)校，助理講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

閱讀課是英語(yǔ)學(xué)科的重要課型之一。除了起到傳遞語(yǔ)言知識(shí)與技能的作用，閱讀課更是學(xué)生進(jìn)行思想碰撞、鍛造思維品質(zhì)的重要平臺(tái)。

目前，上海浦東新區(qū)高中階段以及中高貫通學(xué)生都在使用上教版高中英語(yǔ)教材。相比之前的牛津版教材，上教版教材有了如下變化：在閱讀詞匯方面，上教版高一教材詞匯更加豐富;在閱讀篇幅方面，上教版教材文章篇幅增加三分之一以上;在閱讀內(nèi)容方面，上教版教材更加與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生生活，具有一定的深度;在閱讀培養(yǎng)目標(biāo)方面，上教版教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，更加關(guān)注學(xué)生較深層次的思考與探究能力。

在應(yīng)用上教版教材開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出一些明顯的閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生常常呈現(xiàn)碎片式閱讀習(xí)慣，過(guò)分關(guān)注一詞一句，缺乏上下文聯(lián)系或是整體理解;在思考問(wèn)題時(shí)，常常浮于表面，缺少進(jìn)一步的推理、分析與批判;在閱讀后，大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力，過(guò)分依賴個(gè)別能力較強(qiáng)的同學(xué)等。這說(shuō)明目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在一些誤區(qū)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地關(guān)注表層理解或是應(yīng)試技巧，缺少了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的錘煉。

要解決這些問(wèn)題，教師務(wù)必要聚焦學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，以此為抓手，促進(jìn)學(xué)生由獲取基本信息、應(yīng)試為主的閱讀方式盡快轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮伎?、探究的深度閱讀方式。

二、概念界定與理論基礎(chǔ)

（一）思維品質(zhì)

新課標(biāo)指出，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)是能夠辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具有多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

（二）深度閱讀

克瑞克提出了加工深度理論，認(rèn)為人往往在不同深度層次上對(duì)各種外界刺激進(jìn)行心理加工，而只有那些得到深度加工的信息才能被長(zhǎng)期保持下來(lái)。所謂深度認(rèn)知加工就是賦予信息以意義，理解信息的深層意義。

目前，對(duì)于深度閱讀還沒(méi)有一個(gè)固定的概念界定，但各種解讀非常接近。黃百深認(rèn)為，深度閱讀是指學(xué)生對(duì)文本有深層次的理解與感受，形成個(gè)性化、合理化的認(rèn)識(shí)，從中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。楊宏麗認(rèn)為，深度閱讀是讀者以某種方式解讀文本、品味文本，實(shí)現(xiàn)自我意義建構(gòu)，達(dá)到一定程度和水平的閱讀。黃遠(yuǎn)振認(rèn)為，深層閱讀內(nèi)容包括分析、比較、歸納、概括等邏輯性思維，包括質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、推理、詮釋等批判性思維，涉及聯(lián)想、想象、創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維。

（三）修訂版布盧姆教育目標(biāo)

修訂版布盧姆教育目標(biāo)分為兩個(gè)維度，知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度。認(rèn)知過(guò)程維度分為記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。

（四）支架性教學(xué)

支架性教學(xué)是指教師通過(guò)搭建腳手架幫助學(xué)習(xí)者完成獨(dú)自無(wú)法完成的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者將潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者認(rèn)為，要改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，需要基于新課標(biāo)，以修訂版布盧姆教育目標(biāo)中的認(rèn)知過(guò)程維度和支架性教學(xué)理論為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的激活、激發(fā)與遷移。下面，筆者以上教版高中英語(yǔ)必修二“Going Global”的閱讀教學(xué)為例，闡述基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐。

（一）借助信息技術(shù)，助力思維激活

隨著信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，教師深刻認(rèn)識(shí)到信息化技術(shù)與教育融合是促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的必要手段。在閱讀教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境或呈現(xiàn)真實(shí)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的已有知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，為后續(xù)思維品質(zhì)的培養(yǎng)作鋪墊。

【教學(xué)片段1】在讀前環(huán)節(jié)，通過(guò)展示與老外朋友的微信聊天界面，并以放大鏡滾動(dòng)的方式展現(xiàn)“走出去”的國(guó)貨商品——老干媽、六神花露水、華為手機(jī)等，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氛圍活躍起來(lái)。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生環(huán)顧四周，從身邊尋找“引進(jìn)來(lái)”的國(guó)外商品。學(xué)生深切感受到身邊觸手可及的各類國(guó)外美食、日用品與產(chǎn)品等，由此激活了思維，導(dǎo)入了全球化主題。

教師需注意的是，運(yùn)用信息化手段時(shí)一定要緊貼主題，要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）挖掘文本思維點(diǎn)，逐步激發(fā)思維

在讀中環(huán)節(jié)，教師需注重深入挖掘文本思維點(diǎn)，感知文本深層信息。通過(guò)開(kāi)展多樣化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展較深層次的思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生梳理、發(fā)散、推斷、比較、分析、批判信息的思維能力。

1.巧用追問(wèn)，培養(yǎng)信息梳理能力。追問(wèn)，就是對(duì)某一問(wèn)題追根究底，需具有指向性與層次性。教師可通過(guò)追問(wèn)提供腳手架，激活學(xué)生已有知識(shí)，幫助學(xué)生梳理信息，促進(jìn)學(xué)生形成更為完備的知識(shí)背景。

【教學(xué)片段2】教師讓學(xué)生通過(guò)精讀第一部分內(nèi)容了解背景知識(shí)。學(xué)生通過(guò)定位數(shù)據(jù)，很快完成了人口增長(zhǎng)表（見(jiàn)表一）。這時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察圖表的變化趨勢(shì)，關(guān)注人口增長(zhǎng)的現(xiàn)象，通過(guò)追問(wèn)背后的原因，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展更深層次的思考。學(xué)生帶著問(wèn)題定位到第三段，得出如下結(jié)論“Because we invented agriculture around 10，000 years ago.”。筆者進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生“How did agriculture promote the increase of population？”。學(xué)生通過(guò)結(jié)合已有知識(shí)以及教師的圖片提示，逐步理清內(nèi)在聯(lián)系，補(bǔ)充了如下信息“Due to the invention of agriculture， people could feed themselves and started to settle down and have families. Bigger families and more stable life lead to the growth of population.”。

在追問(wèn)過(guò)程中，教師需要注重語(yǔ)言的藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步搭建腳手架，并可結(jié)合一些圖片等提示，促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)信息之間邏輯關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生的信息梳理能力。

2.運(yùn)用導(dǎo)圖，培養(yǎng)信息梳理與發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖是對(duì)思維過(guò)程的導(dǎo)向和記錄，是表示知識(shí)關(guān)系的圖式。利用思維導(dǎo)圖，教師能夠幫助學(xué)生把感知到的信息組織成有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)生更好地梳理、概括信息;并且通過(guò)色彩、線條、層級(jí)的變化，刺激學(xué)生的大腦突觸去建立更多的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

【教學(xué)片段3】隨著人口越來(lái)越多，地球卻變得越來(lái)越“小”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，以思維導(dǎo)圖的形式梳理3-4段列出的全球化的具體影響涉及哪些方面并鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充其他方面。通過(guò)借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生理清段落要點(diǎn)，從整體上把握具體涉及哪些方面，從而對(duì)全球化的影響有更加直觀、生動(dòng)、清晰的認(rèn)識(shí)（見(jiàn)圖一）。

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不少學(xué)生隨著線條的延展以及色彩、層級(jí)的變化進(jìn)一步激活了已有圖式，充分發(fā)散了思維，進(jìn)一步補(bǔ)充了一些課本上沒(méi)有的內(nèi)容，例如科技與醫(yī)藥等。當(dāng)然，教師需在學(xué)生小組討論過(guò)程中適度參與，給予引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

3.定位線索，培養(yǎng)推斷思維能力。進(jìn)行說(shuō)明文閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法是非常必要的。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文定位線索，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生文本理解與邏輯推斷思維能力的發(fā)展。

【教學(xué)片段4】在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生通過(guò)填表格（見(jiàn)表二）找到全球化帶來(lái)的不同方面的變化。學(xué)生通過(guò)梳理整合信息完成表格，并根據(jù)上下文語(yǔ)境，猜測(cè)、推斷unfamiliar、extinction和halve的詞意（在核對(duì)答案時(shí)進(jìn)行追問(wèn)），以鍛煉學(xué)生猜測(cè)推斷的思維能力。以halve為例，在猜測(cè)halve詞義的時(shí)候，學(xué)生首先需要定位兩處線索，分別是課本第37行“There are around seven thousand languages in use today”以及第44行“The number of different languages will halve to just 3500 by the end of this century”。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比兩處數(shù)字，推測(cè)出halve的詞義為reduce by half。

鑒于不少學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了碎片式閱讀的習(xí)慣，定位線索的能力較弱。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要結(jié)合文本題材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生策略意識(shí)的訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)信息的敏感度，從而促進(jìn)學(xué)生思考與推斷能力的發(fā)展。

4.對(duì)比信息，培養(yǎng)分析思維能力。教師可在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比與比較信息的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生逐步經(jīng)歷區(qū)別、組織與歸因三步認(rèn)知過(guò)程，透過(guò)表象分析內(nèi)在原因，培養(yǎng)學(xué)生的深度分析思維能力。

【教學(xué)片段5】基于全球化帶來(lái)的變化表，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析全球化的利弊。以交通為例。首先，通過(guò)對(duì)比今昔，引導(dǎo)學(xué)生一起思考全球化給交通方面帶來(lái)的變化，學(xué)生立馬提到convenience。教師進(jìn)一步提供一些支架式信息，引發(fā)學(xué)生對(duì)各種交通工具頻繁使用的思考，學(xué)生這時(shí)看到了負(fù)面的影響：環(huán)境污染和能源消耗。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析全球化給其他方面帶來(lái)的積極與消極的影響。此后，學(xué)生通過(guò)整合這些信息，尋找他們之間的聯(lián)系，從自身角度出發(fā)較為全面地分析了全球化的利弊，并分析其背后的原因。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析的過(guò)程中，需要注意首先讓學(xué)生分解成各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比觀察，再建立起不同方面的聯(lián)系，從而形成自我較為全面的分析。

5. 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維能力。批判性思維能力是一種較高級(jí)的思維能力。教師可通過(guò)提倡質(zhì)疑幫助學(xué)生形成反思場(chǎng)，促進(jìn)自我建構(gòu)，調(diào)動(dòng)思維積極性。通過(guò)追問(wèn)學(xué)生是否贊同作者觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不被作者的觀點(diǎn)所左右，讓學(xué)生通過(guò)思考形成自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

【教學(xué)片段6】在定位作者觀點(diǎn)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言詮釋作者的看法與原因。學(xué)生回答：“He feels disappointed because he doesn't enjoy the same culture and language all over the world.”， 緊接著教師追問(wèn)學(xué)生是否同意作者的觀點(diǎn)，試圖激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生基于此前的利弊分析，沒(méi)有被動(dòng)接受作者的看法，主動(dòng)建構(gòu)形成了自己的個(gè)性化觀點(diǎn)。學(xué)生A表示：“Despite the culture loss and language extinction caused by going global， I still feel positive because we can enjoy more advantages such as convenience and opportunities brought by globalization.”;學(xué)生B 表示：“ I don't agree with the author. We can just do something to change the bad sides. For example， we can choose some selective courses like Shanghai Dialect and Traditional Culture and learn more about local language and culture， which can change the tendency.”。由此可見(jiàn)，在課堂上教師只需要多給予學(xué)生一點(diǎn)思辨、批判的時(shí)間，學(xué)生會(huì)以不同的視角展現(xiàn)他們積極、陽(yáng)光、初生牛犢不怕虎的一面。

（三）創(chuàng)設(shè)思維遷移情境，深化思維發(fā)展

情境活動(dòng)是人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行沉浸式合作與展示，鼓勵(lì)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)以創(chuàng)造性方式產(chǎn)出，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想象與創(chuàng)新等高階思維能力的形成。

【教學(xué)片段7】教師創(chuàng)設(shè)如下情境：隨著全球化的發(fā)展，上海教育電視臺(tái)針對(duì)中學(xué)生中開(kāi)辦了“Globalization and I”的電視訪談節(jié)目。下周，上海教育電視臺(tái)將開(kāi)設(shè)某校專場(chǎng)?，F(xiàn)邀請(qǐng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式準(zhǔn)備“Globalization and I”的電視節(jié)目采訪片段。學(xué)生在模擬情境中需應(yīng)用課本知識(shí)回顧背景知識(shí)與全球化的影響，并通過(guò)深層次加工形成自己的個(gè)性化看法，探索如何更好地?fù)肀蚧?，充分發(fā)揮聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力。

在展示環(huán)節(jié)，教師挑選了兩組進(jìn)行展示。其中第二組的表現(xiàn)令人印象非常深刻。主持人在說(shuō)完開(kāi)場(chǎng)白去連線場(chǎng)外記者的時(shí)候，加上了一些過(guò)渡的語(yǔ)句并模仿電話連線的嘟嘟聲，場(chǎng)外記者連線后也非常熱情活潑地?fù)]手示意。在采訪全球化的影響時(shí)，一位組員提到全球化會(huì)在很大程度上給未來(lái)的就業(yè)帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)探討如何應(yīng)對(duì)。該組員說(shuō)：“As a future security staff， while enjoying more employment opportunities， we should also learn to face up to challenges. We need to improve our English level， specialized knowledge and cultural awareness so as to be better qualified for the post and promote local culture.”。該小組不僅在編排過(guò)程中呈現(xiàn)出創(chuàng)新元素，在觀點(diǎn)上也結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)別出一格。

需要注意的是，為了讓每名學(xué)生都可以積極參與并發(fā)揮自我創(chuàng)造性，避免過(guò)分依賴個(gè)別能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可采用抽取信封等形式分配角色與任務(wù)。通過(guò)查看信封中的任務(wù)卡，每名學(xué)生可以明確自己的任務(wù)（包含句型提示）。通過(guò)明確的分工與合作，學(xué)生能夠更加積極地參與其中。在充分整合已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用知識(shí)并創(chuàng)造性地組織、編排這檔電視采訪節(jié)目。

（四） 倡導(dǎo)學(xué)習(xí)通上生生互評(píng)，可視思維發(fā)展

要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)并不可取。除了教師評(píng)價(jià)外，利用教學(xué)平臺(tái)，例如學(xué)習(xí)通進(jìn)行生生互評(píng)更是一種很好的促進(jìn)與記錄每名學(xué)生思維發(fā)展的途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)給其他同學(xué)打分與作出評(píng)價(jià)獲取課堂積分，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自我思考與評(píng)判能力，同時(shí)也使得評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的思維發(fā)展過(guò)程可視化。

【教學(xué)片段8】在展示環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生從內(nèi)容、表達(dá)、合作、設(shè)計(jì)（邏輯、創(chuàng)新等方面）四個(gè)維度對(duì)展示小組進(jìn)行打分并寫下評(píng)語(yǔ)。在評(píng)判的過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)思考，寫下自己對(duì)展示小組的評(píng)價(jià)與看法，并上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，方便展示小組課后自我反思與改進(jìn)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生A提到第一小組第三位被采訪者在分析全球化的負(fù)面影響時(shí)所給出的理由并不能完全站得住腳;學(xué)生B觀察得非常仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)第一小組設(shè)計(jì)得不夠合理，在采訪的時(shí)候，記者把話筒直接給了被采訪者，并在被采訪者之間傳遞，實(shí)際采訪活動(dòng)中不會(huì)出現(xiàn)這種情況。對(duì)于課上未完成的小組，教師可將展示任務(wù)布置成作業(yè)，要求學(xué)生錄制成視頻上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)并請(qǐng)其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)生生互評(píng)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)者強(qiáng)化了自己的主體地位，積極思考并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大膽提出質(zhì)疑與建議，是自我進(jìn)一步深度思考、深化思維發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)作為被評(píng)價(jià)者，通過(guò)評(píng)語(yǔ)，可以見(jiàn)證自我發(fā)展過(guò)程并挖掘進(jìn)步空間。對(duì)于教師而言，觀察評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的思維發(fā)展過(guò)程，有利于反思教學(xué)和改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)過(guò)程中教師仍需起到一定的監(jiān)控調(diào)節(jié)作用，使得評(píng)價(jià)更加全面、客觀、積極。

四、結(jié)語(yǔ)

在布盧姆教育目標(biāo)與支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師借助信息技術(shù)激活學(xué)生思維，通過(guò)挖掘文本中的思維點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)思維遷移情境逐步促進(jìn)學(xué)生概括、發(fā)散、推斷、比較、分析、批判、創(chuàng)造等思維品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生從理解出發(fā)（教學(xué)片段省略了記憶認(rèn)知過(guò)程），逐步達(dá)到分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等較高的認(rèn)知過(guò)程維度，并借助學(xué)習(xí)通開(kāi)展生生互評(píng)，使得思維發(fā)展過(guò)程可視化。筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一定要做到如下幾點(diǎn)：1. 深度解讀文本，挖掘文本中的思維點(diǎn)。2.根本文本題材特點(diǎn)，加強(qiáng)策略意識(shí)訓(xùn)練。3. 層層遞進(jìn)，搭建好腳手架，逐步促進(jìn)思維發(fā)展。4. 具有創(chuàng)新意識(shí)并鼓勵(lì)多元思想碰撞。5. 合理利用信息化手段，滲透到教學(xué)方方面面。筆者認(rèn)為，如果能夠利用學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)全程思維過(guò)程的可視化，將更有利于課后的評(píng)估、反思與改進(jìn)。只有幫助學(xué)生鑄就良好的思維品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究，才能讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作中可持續(xù)發(fā)展。筆者希望本文對(duì)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的探索能為教授上教版高中英語(yǔ)教材的教師們提供一些思路與借鑒。

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