核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學策略探析

[摘 要] 提高學生的核心素養(yǎng)是增強學生學科能力、促進學生全面發(fā)展的有效途徑?；诖?，文章總結(jié)了核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀，并對核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學策略進行了分析和研究。

[關鍵詞] 核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學策略

數(shù)學新課程標準指出，數(shù)學素養(yǎng)是每個學生都應當具備的基本素養(yǎng)之一。小學階段是學生系統(tǒng)學習數(shù)學知識的起始階段，也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎階段，對學生今后數(shù)學思維、數(shù)學能力的養(yǎng)成具有重要的影響。因此，教師要將對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在教學工作中的突出位置。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教學內(nèi)容以知識為主

當前，教師在進行授課的時候，還是習慣性地向?qū)W生講解數(shù)學原理、基礎知識及計算方法，認為學生只要掌握了數(shù)學基礎知識，就學會了計算，可以解決遇到的數(shù)學問題。實際上，學生只會計算教師講過的題目，題型稍微一變化或者難一些，學生就不會了，等著教師給出解決方法，缺少主動思考意識和知識遷移能力。

（二）學生課堂參與度不夠

隨著教學改革的不斷深入，小學數(shù)學教師在教學方法上進行了許多創(chuàng)新，如為學生創(chuàng)設情境、讓學生通過小組討論等方式開展學習等，但教師留給學生學習和討論的時間還是較少，留給學生提問的時間和機會也較少。有些教師會按照事先的教學設計直接提出問題，等到有學生回答就直接講出答案，學生看似參與了討論，實際上卻是教師代替學生提出問題、分析問題、解決問題，這導致學生參與學習的積極性不高，參與學習的深度不夠，大多數(shù)時間還是處于被動接受知識的狀態(tài)。

二、提升核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學效率的方法

（一）設計有效的教學活動

新課程標準強調(diào)學生的課堂主體地位，希望學生能夠在課堂上通過動手實踐體會數(shù)學知識的奧秘，以此加深學生對數(shù)學知識的認知和理解。有效的教學活動可以讓學生“動”起來，這比“教師講、學生聽”的效果好得多，會讓學生對知識留下深刻的印象。小組合作交流、自主動手操作等都是可以讓學生“動”起來的有效教學方法。

動手實踐能力和邏輯思維能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在數(shù)學教學過程中，應當結(jié)合教學內(nèi)容和實際情況，為學生提供一些能夠動手操作的機會，讓學生在具體的操作過程中加深對知識的理解，提高手腦協(xié)調(diào)性。例如，教師在進行“長方體和正方體”的教學時，要求學生掌握長方體和正方體分別有幾個面、幾個棱、幾個頂點，不同面和棱之間有什么關系等知識點。在傳統(tǒng)教學中，教師首先會拿著事先制作好的長方體和正方體讓學生觀察，然后將結(jié)果告訴學生。其實很多學生并沒有完全理解，而是死記硬背教師總結(jié)的內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生的邏輯思維和空間思維，教師應讓學生親自動手繪制長方體和正方體的展開圖，并將其拼接制作成相應的長方體和正方體。學生通過親自動手繪制、拼接，不但提高了動手操作能力，還對長方體和正方體的棱、面關系有了更加深刻的理解和認知。

（二）讓學生勤于和善于思考

1.通過問題引導學生思考。小學生的思維比較活躍，腦子里總有許多“為什么”，但這并不代表學生會用數(shù)學思維進行思考和提問。例如，教師在進行“因數(shù)與倍數(shù)”的教學時，首先提出了“8的因數(shù)有哪些”這個問題，學生很容易就能說出2和4。然后，教師繼續(xù)追問：“你是怎么找到的呢？除了2和4，還有其他的因數(shù)嗎？”這時，學生才會發(fā)現(xiàn)自己尋找因數(shù)的方法是習慣性地使用乘法口訣。教師通過提問的方式進行教學，不僅可以引導學生清晰地思考問題，還可以幫助學生養(yǎng)成熱愛思考的習慣。

2.通過互動交流激發(fā)學生的思考意識。在數(shù)學教學中，很多問題往往存在不同的解答方法，學生可能會與同學就自己的計算方法和思路進行討論和交流，這有利于鍛煉學生的數(shù)學思維，促進學生提升思考意識。例如，教師在講解完“運算定律”的教學內(nèi)容后，為了讓學生掌握加法交換律、乘法交換律及加減法的運算法則等知識點，出了兩道題目，并要求學生不通過計算判斷下列等式是否成立：（1）123-68+32=132-（68+32）;（2）12×97+3=12×100。對于第（1）題，有些學生認為正確，有些學生認為錯誤。學生通過計算后發(fā)現(xiàn)等號兩邊的結(jié)果并不相等，于是，向教師提出疑問：“不是有加法結(jié)合律嗎？為什么不能把后面的結(jié)合起來呢？”針對上述疑問，教師指出：“加法有結(jié)合律，但減法沒有，加法和減法不能隨便結(jié)合，需要按照順序從左向右進行逐一計算。”對于第（2）題，學生通過計算和討論再次明確了應當使用“先乘除后加減”的運算法則。通過互動交流，學生可以將所學內(nèi)容從單個知識點擴展至多個知識點，這不僅有利于養(yǎng)成學生的發(fā)散性思維，還可以加深他們對知識的理解和認知。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

1.尋找數(shù)學與生活的聯(lián)系。數(shù)學是一門應用性較強的學科，如果讓學生天天學習數(shù)學知識、做數(shù)學題，學生自然會感到枯燥乏味，覺得書本上的知識在生活中沒有用處。教師在教學中應當尋找數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，通過生活中的數(shù)學現(xiàn)象激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。例如，教師在進行“小數(shù)除法”的教學時，可以以生活實際為背景，引導學生理解小數(shù)除法的計算原理：甲同學過生日，另外四個同學想請甲同學到飯店吃飯，一共花了89元，小學生錢不多，因此他們決定采用“AA制”，請問每個學生應該付多少錢呢？學生十分熟悉這個問題的情境，因此會對這個問題比較感興趣。學生通過計算發(fā)現(xiàn)：如果每個人付22元的話，22×4=88元，還有1元錢4個人怎么分呢？1元等于10角，這樣每人2角，還有2角，再將角化成分，2角等于20分，這樣，每人再出5分錢就可以了。教師從學生的生活實際出發(fā)開展教學，可以讓學生更容易理解小數(shù)除法的計算原理和計算方法。

2.關注學生、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，積極鼓勵學生。每個人都希望受到他人的關注和認可，這一點在小學生身上表現(xiàn)得尤為明顯。學生是數(shù)學課堂的主體，在數(shù)學課堂中，所有學生都希望得到教師的關注和認可。因此，教師在教學過程中應當關注學生的課堂表現(xiàn)，給予學生積極、正面的評價，調(diào)動學生的學習積極性。教師的評價不是簡單的“你答對了”“你真棒”就可以了，而是要結(jié)合學生的年齡特點、性格差異及回答問題的具體內(nèi)容給出鮮明的、有針對性的評價。如教師在進行“加法交換律”的教學時，有一個學生突然舉手提問：“減法也有交換律嗎？”面對這種情況，教師不能因為學生提出的問題與本節(jié)課無關就不進行回答，而是要表揚這個學生：“你的思維很活躍，提出的問題也很有價值，現(xiàn)在咱們一起研究一下吧。”教師的表揚使所有學生都意識到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一件有意義、有價值的事情，他們在今后的學習中會更加主動地思考，不斷提出更多有價值的問題。

現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學還存在諸多不足之處，小學數(shù)學教師應當從學生的角度出發(fā)，設計各種豐富、有意義的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，并有意識地鼓勵學生主動探究、勤于思考，提高他們的數(shù)學思維和數(shù)學應用能力，為全面提升數(shù)學核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻

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[3]馬俊瑛.數(shù)學核心素養(yǎng)融入小學數(shù)學策略例談[J].數(shù)學大世界（中旬），2021（3）：39.

[作者簡介]饒燕琴（1969—? ? ），女，江西玉山人，橫峰縣第一小學，一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。