核心素養(yǎng)背景下高中物理教學方法探討

摘 要：在核心素養(yǎng)的背景下，教師須對教學方法進行創(chuàng)新，以達到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的目的.物理教學與其他學科不同，其理論知識與實驗進行了有機結(jié)合，教師不僅要幫助學生形成有關(guān)于理論知識的核心素養(yǎng)，還需要使學生形成有關(guān)于實驗的核心素養(yǎng).基于此，本文從內(nèi)涵、必要性、現(xiàn)狀、策略四個方面入手，闡述了核心素養(yǎng)背景下開展高中物理教學的方法探討.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課堂教學;開展方法

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A ??文章編號：1008-0333（2022）27-0104-03

基于核心素養(yǎng)開展高中物理教學是新課改不斷推進導致的必然結(jié)果.通過在高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以使學生加深對知識的了解，可以讓學生形成相應(yīng)觀念、能力，從而為學生更好的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).但基于核心素養(yǎng)的高中物理教學需要采用一定方法，需要長時間的堅持.因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一日之功.所以，下列對高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的方法進行了探討.

1 高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

想要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師就需要掌握其內(nèi)涵.就高中物理而言，其核心素養(yǎng)包括四個方面，一為物理觀念，二為科學思維，三為科學探究，四為科學態(tài)度與責任.

1.1 物理觀念

物理觀念是高中物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，使學生加深對知識的印象，靈活運用所學知識解決生活中的問題的根本.物理觀念簡單來說就是教師基于物理規(guī)律、物理概念對物質(zhì)、物質(zhì)運動、物質(zhì)作用、動量能量等的認知.常見的高中物理觀念有：整合物質(zhì)知識的觀念、物理知識與生活及實際問題相關(guān)聯(lián)的觀念等.

1.2 科學思維

科學思維是學生成長過程中的重要思維能力，可確保學生在物理情景中進行模型構(gòu)建，從而借助模型進行問題解決.科學思維的本質(zhì)為：學生對事物本質(zhì)屬性、相互關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律進行認知的方式.常見的科學思維的應(yīng)用表現(xiàn)有：實現(xiàn)比較分類、抽象概括、推理論證等的綜合應(yīng)用.

1.3 科學探究

科學探究可以讓學生掌握事物本質(zhì)，可以讓學生加深對知識的理解，并發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，從而靈活運用所學知識，解決生活中遇到的各種問題.通常情況下，科學探究簡單來說就是學生對相關(guān)事物、自然進行探究的途徑.而想要使學生形成科學探究這一核心素養(yǎng)，教師就是結(jié)合教學內(nèi)容進行問題設(shè)計，并采用有效手段進行引導，使學生經(jīng)過猜想——假設(shè)——信息處理——實踐探究這一過程獲取知識.

1.4 科學態(tài)度與責任

每個人都需要有責任感，這樣，才可自主承擔自身職責，為社會發(fā)展提供保障.科學態(tài)度可使學生形成良好的品格、道德.鑒于其在學生的學習與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，所以教師需將其重視起來.

2 高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的必要性

物理知識源于生活，是物理學家們通過實驗探究總結(jié)而來.通過學習物理知識，學生可以對事物本質(zhì)進行了解，可以加深對世界的了解.核心素養(yǎng)與學生的學習能力密切相關(guān).具體而言，核心素養(yǎng)簡單來說就是學生可以適應(yīng)社會發(fā)展而形成的各種觀念與能力.而教師無法一直跟隨學生、引導學生，且國家所需要的是德智體美勞全方面發(fā)展的人才，所以授人以魚不如授人以漁成為了當前的教育準則.在實踐中發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為學生成長為國家所需要的德智體美勞全方面發(fā)展的人才提供保障.所以，教師需將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放置于重要位置.

3 高中物理教學現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷推進，教師需將重點放置于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，雖然多數(shù)教師已形成這樣的觀念、意識，并運用全新的教學方法對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，但受各種因素的影響，高中物理教學存在一定問題.比如，教師對核心素養(yǎng)了解不深，在教學活動中無法做到持之以恒地滲透，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果受到直接影響.又如，教師教學水平有限，無法將全新的教學方法與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有機結(jié)合，且教學活動存在混亂、氣氛枯燥等問題，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了直接影響，使教學效果與理想存在較大差異.再如，教師在教學活動中并未教授正確的學習方法.

4 高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的策略

4.1 通過課堂導入優(yōu)化培養(yǎng)學生的物理觀念

物理觀念是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，其可為學生的學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).所以在教學活動中，教師需將物理觀念的培養(yǎng)當做入手點.而在長時間的研究能發(fā)現(xiàn)，課堂導入優(yōu)化可達到這一目的.所以在教學活動中，教師需將課堂導入優(yōu)化重視起來.

例如，在教學“自由落體運動”的相關(guān)知識時，

可以將伽利略的比薩斜塔實驗進行展示.由于這一實驗是直觀呈現(xiàn)在學生面前的，所以學生會快速進入學習狀態(tài)，教師在適當進行引導，便可為學生進行知識探究奠定良好基礎(chǔ)，便可真正提高教學活動的實效性.由此可見，通過對課堂導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，可以使學生的物理觀念得到有效培養(yǎng)，可以為學生的物理思維形成提供保障.而課堂導入的方法不止上述提到的實驗素材導入，還有物理知識、物理學家經(jīng)歷等，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的身心發(fā)展規(guī)律進行方法選擇，確保這些資料的呈現(xiàn)可使學生感知物理知識的文化底蘊，使學生形成正確的科學態(tài)度，并愿意參與到教學活動中.

4.2 通過合理設(shè)計問題培養(yǎng)學生的科學思維科學思維是學生處理物理問題、現(xiàn)實問題的根本，而其是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以在教學活動中，教師需采用有效手段對學生的科學思維進行培養(yǎng).通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，問題的合理設(shè)計可達到這一目標，所以教師需結(jié)合教學內(nèi)容進行問題設(shè)計.

問題可以起到啟發(fā)作用，使學生不斷進行思考、探究，從而將物理課程內(nèi)容內(nèi)化、吸收.但在進行問題設(shè)計時，教師需考慮到所有學生.因為教學面向全體學生，而受基礎(chǔ)知識、原生家庭的影響，學生的學習情況呈多樣化特點.

在實際教學中，教師可借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生活中的圓周運動，如：汽車過拱形橋、火車轉(zhuǎn)彎等.多媒體技術(shù)的應(yīng)用可帶給學生感官刺激，從而在課堂伊始便集中學生的注意力，為學生進行接下來的學習提供保障.之后，教師可以圍繞多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容、教學內(nèi)容進行問題設(shè)計.如：我們看到了什么？這些現(xiàn)象有什么特點？可以稱之為什么？圓周運動的特點為？在問題的引導下，學生可以基于自身建立的知識體系、看到的內(nèi)容進行思考、探究，從而內(nèi)化所學知識.由此可見，通過設(shè)計科學合理的問題，可以使學生通過思考、探究吸收物理知識，掌握重難點知識.同時，問題的設(shè)計可以使學生積極主動地參與到教學活動，可以使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而使學生的科學思維得到培養(yǎng).

4.3 通過核心概念教學培養(yǎng)學生的物理思維物理思維是學生運用物理知識解決問題的認知過程，是學生掌握物理概念的根本.所以在教學活動中，教師需對學生的物理思維進行培養(yǎng).在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，核心概念教學的順利開展，可以對學生的物理思維進行培養(yǎng)，所以教師可以將其利用起來.

例如，在教學“質(zhì)點、參考系和坐標系”的相關(guān)知識時，核心概念有三，一為質(zhì)點，二為參考系，三為坐標系，而三者之間的聯(lián)系較為抽象.為了使學生快速對相關(guān)知識進行掌握，使學生的物理思維得到有效培養(yǎng)，教師可將思維導圖的利用起來，通過其圖文結(jié)合的特點進行知識呈現(xiàn)，并通過引導使學生對知識進行對比觀察.如此，便可使學生加深對知識的理解，并做到內(nèi)化知識.同時，由于在教學活動中學生的思維處于活躍狀態(tài)，所以可以對學生的物理思維進行培養(yǎng).由此可見，借助思維導圖進行核心概念，教授可使學生的思維能力得到培養(yǎng)，可使學生加深對知識的理解，可有效提高課堂教學的實效性.

4.4 通過情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維

情景創(chuàng)設(shè)法是一種新的教學方法，其最大的特點就是進行情景創(chuàng)設(shè)，使學生產(chǎn)生情感共鳴，并感知知識形成的過程，從而真正理解知識、掌握知識.且情景教學法的有效應(yīng)用可以實現(xiàn)以學生為主體的教學，所以在教學活動中，教師想要對學生的物理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就需將情景創(chuàng)設(shè)法利用起來.

例如，在教學“勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系”時，教師便需將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置，并借助情景創(chuàng)設(shè)法達到這一目的.目前，進行情境創(chuàng)設(shè)的方法較多，有利用多媒體技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)的，有利用圖片進行情境創(chuàng)設(shè)的，還有利用語言進行情境創(chuàng)設(shè)的.情景創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用可使學生進行知識探索，從而使學生了解物理知識的本質(zhì)、內(nèi)涵，使學生的思維能力得到培養(yǎng).

4.5 通過合作討論培養(yǎng)學生的探究意識

探究意識的培養(yǎng)有助于學生后續(xù)進行自主探究，可以使學生受益終生.而學生目前的能力有限，無法憑借自身能力進行知識探究.所以，教師可以借助合作討論這一方法降低學生的學習難度，使學生通過合作對知識進行探究，并通過這一過程學習技能、形成相應(yīng)能力.

綜上所述，核心素養(yǎng)是學生學習、成長中必不可少的一部分，而教師作為學生的引導者，需將教學資源利用起來，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學活動，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng).首先，教師需形成培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)的意識，并主動對其進行了解，結(jié)合教學內(nèi)容選擇教學方法.其次，教師需將其與教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，確保學生可以在學習知識的過程中掌握這些方法.上述雖然提到了幾種培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的方法，但是教學方法從來都不是固定的，且面臨的學生是存在差異的，所以教師需在此基礎(chǔ)上進行研究、探索，確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以落到實處，并通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)推動學生的學習與發(fā)展.

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[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：王艷（1983.2-），女，江蘇省灌南人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.