基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學實踐

摘 要：新課改下，學生的數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)已成為數(shù)學教學進行教學研究的重中之重.鑒于此，數(shù)學教師在組織教學的時候，必須要緊緊圍繞“數(shù)學學科的核心素養(yǎng)”，促進教學手段的改進以優(yōu)化，促進數(shù)學教學的效率提升.因此，本文結合高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內容，從多個角度對數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實展開了分析和研究.

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;課堂實踐

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）27-0011-03

在最新的《普通高中數(shù)學課程標準》中，明確提出了“數(shù)學學科核心素養(yǎng)”一詞，并緊緊圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)，設計教學目標、開展課堂教學等，不斷加深高中數(shù)學的課堂教學深度以及寬度，以促使學生經(jīng)過深層次學習，實現(xiàn)其數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析能力的各項能力的提高，并促使學生自身的數(shù)學素養(yǎng)得到全面提升.

1 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學教學現(xiàn)狀第一，對新課程、新教材理解片面.新課程改革給當前高中數(shù)學課堂教學提出了全新的目標，新教材體現(xiàn)了新課程理念，契合了數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標.但是高中數(shù)學教師在開展教學時，由于對新課程、新教材理解不夠，依然以教材作為唯一的課程資源，將數(shù)學課堂演變?yōu)椤敖探滩摹钡倪^程.另外，教師基本上都是按照教材中內容，照本宣科地開展教學.在這種機械性的學習模式下，學生逐漸喪失了數(shù)學學習熱情，難以滿足數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學要求.

第二，片面化追求探究學習模式.面對數(shù)學學科的核心素養(yǎng)相關教學要求，指導學生實施科學探究，促進數(shù)學知識的有效構建，從而使學生自身的數(shù)學思維以及能力得到全面發(fā)展.但教師在具體開展探究式教學時，由于對探究內容、探究學習具備條件認識不夠，常常不管不顧學生的實際能力，一味地指導學生進行探究.如此，難以實現(xiàn)探究式教學的價值，無法落實數(shù)學核心素養(yǎng)的提升.

第三，忽視了學生自身的思維體驗.高中數(shù)學的實際組織和開展教學時，部分教師過于注重數(shù)學理論知識的講解，而忽略了學生自身的探究，雖然開展了相應的探究學習，但缺乏思維活動的組織，忽視了對學生思維能力的有效培養(yǎng)與啟發(fā).這種狀況下，就會影響到數(shù)學課堂的具體教學效果，并影響到學生自身的思維能力的提高.

第四，過分關注課堂趣味性，忽視數(shù)學本質.許多的數(shù)學教師進行教學的時候，常常將“激發(fā)學生的數(shù)學興趣”作為首要任務，一味地營造教學情境、對數(shù)學知識過分包裝等，致使數(shù)學課堂雖然趣味性極高，但忽視了數(shù)學學科的本質特點.如此一來，致使高中數(shù)學課堂教學效果不佳，難以達到既定的教學效果.

2 改進教學策略，促進高中數(shù)學核心素養(yǎng)的有效落實

2.1 聚焦核心素養(yǎng)，設計教學目標

教學目標既是教師進行課堂教學開展的方向，也是教學活動開展與落實的歸宿，只有建立明確的教學目標，才能保障課堂教學的效果.因此，面對高中數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學要求，教師必須要從以下幾個方面，科學設計教學目標：首先，對數(shù)學核心素養(yǎng)內容、教材內容和學生實際情況等，展開全面、深刻的分析.結合六大數(shù)學核心素養(yǎng)的內容，將“三維教學目標”實施整合.以此為基礎，立足于學生自身的認知規(guī)律以及學習狀況，構建與數(shù)學學科素養(yǎng)相符的教學目標;其次，教師應結合明確的教學目標，依據(jù)學生的實際情況，精心設計教學流程，并站在宏觀的角度上進行分析，以微觀角度作為突破，最終促使學生在明確的學習目標指引下，加深數(shù)學知識的學習，達到更高層次的水平.

2.2 圍繞核心素養(yǎng)，喚醒學習興趣

多數(shù)學生在數(shù)學學習中，都或多或少存在厭煩的情緒，在這種情況下，很難促進數(shù)學學科的核心素養(yǎng)的有效落實.鑒于此，依據(jù)高中數(shù)學的學科素養(yǎng)所提及的相關要求，教師必須要轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式，組織和優(yōu)化課堂教學，注重數(shù)學課堂的教學有效性與趣味性，從而使學生更主動的參與至相關數(shù)學知識的學習以及探究中.一方面，教師可靈活借助多媒體信息技術，將抽象的知識形象化、動態(tài)化，給學生的多重感官進行刺激，不斷喚醒學生的數(shù)學知識的學習興趣.

2.3 依據(jù)數(shù)學核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中數(shù)學課堂教學

2.3.1 數(shù)學抽象素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

抽象屬于數(shù)學知識具備的基本特點，也屬于學生進行知識體系構建的重要過程.鑒于此，立足于數(shù)學學科的核心素養(yǎng)所提及到的要求，高中數(shù)學教師必須要立足于數(shù)學抽象素養(yǎng)具備的內涵，通過概念形成的具體過程，引導學生在課堂的學習當中，形成強烈的數(shù)學抽象素養(yǎng).高中數(shù)學教師在落實數(shù)學抽象素養(yǎng)的過程中，可以數(shù)學概念作為切入點，結合一定的數(shù)學情境、生活案例等，將抽象的數(shù)學概念進行具體化，使得學生在生活案例和情境中，更加容易掌握數(shù)學概念的本質.同時，學生在掌握數(shù)學概念的過程中，也逐漸學會了抽象方法，實現(xiàn)了學生數(shù)學抽象素養(yǎng)的培養(yǎng).例如，在“指數(shù)函數(shù)的概念”教學中，教師在培養(yǎng)學生抽象素養(yǎng)時，就結合這一概念，從學生實際生活作為出發(fā)點，結合人口增長模型、碳14的衰減模型，創(chuàng)設出相應的學習情境.然后，數(shù)學教師可指導學生位于相應的情境中，借助小組合作、交流等途徑，從中將指數(shù)函數(shù)的一般模型歸納和概括出來.如此一來，學生在從具體到抽象的過程中，不僅僅獲得了指數(shù)概念，也發(fā)展了學生的抽象素養(yǎng).

2.3.2 發(fā)展學生邏輯推理素養(yǎng)

邏輯推理素養(yǎng)貫穿于整合教學過程中，主要是指學生在已有的數(shù)學基礎知識上，以已知命題作為切入點，對其展開推理、演繹，最終得出新命題.要真正實現(xiàn)這一數(shù)學素養(yǎng)，教師必須要對數(shù)學教學過程進行設計，引導學生積極主動參與到公式、定理、法則、性質的探索和推導當中，實現(xiàn)其邏輯推理的學科素養(yǎng)發(fā)展.例如，在對等差數(shù)列前n項和公式教學中，教師就以高斯算法作為切入點，引領學生從特殊到一般的原則，逐漸完成前n項和公式推導學習.在這一過程中，教師不再是數(shù)學知識的“搬運工”，沒有直接將等差數(shù)列前n項和公式告訴學生，而是通過一定的指導，引導學生經(jīng)歷公式的推導過程，最終促使學生邏輯推理素養(yǎng)的發(fā)展.

2.3.3 數(shù)學建模素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學建模作為高中數(shù)學的學科素養(yǎng)之一，其主要是對學生自身的問題發(fā)現(xiàn)與解決的能力進行培養(yǎng)，以實現(xiàn)“學以致用”的目標落實.因此，數(shù)學教師在實際教學當中，必須要轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，基于數(shù)學學科具備的特點，選擇和數(shù)學知識相關的生活實例，以促使學生依據(jù)生活素材，逐漸強化自身的數(shù)學建模思想，并促進學生形成相應的建模能力.例如，在開展“隨機事件及概率”的教學當中，數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學建模素養(yǎng)時，可將生活中拋硬幣的案例融入其中，引領學生結合生活中熟悉的生活實例，對概率知識展開講解、分析.接著，指導學生結合數(shù)學建模思想，對這一數(shù)學知識進行轉化，使其逐漸成為抽象的數(shù)學思維.

2.3.4 數(shù)學運算能力培養(yǎng)

立足于數(shù)學學科具備的特點，數(shù)學教師在進行教學時，需關注學生運算能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生在學習過程中，理解和掌握數(shù)學運算法則，結合不同的數(shù)學問題，選擇不同的數(shù)學運算方法等.基于此，教師應做到：首先，引領學生夯實數(shù)學運算基礎知識.具體來說，指導學生熟練掌握數(shù)學概念、數(shù)學法則、數(shù)學定理、數(shù)學公式等，為其更好地開展運算奠定堅實的基礎;其次，引導學生學會問題轉化.問題轉化是培養(yǎng)學生運算素養(yǎng)的關鍵，主要是將復雜數(shù)學問題逐漸簡化，以此使學生位于代數(shù)問題的圖形化、生活問題數(shù)學化轉化中，循序漸進地提升學生的數(shù)學運算素養(yǎng);再次，引導學生及時進行總結，明確運算中存在的問題，并加以改正，不斷提升自身的運算素養(yǎng).最后，在做題訓練的過程中，還需與數(shù)學問題的相關狀況結合，選擇最佳且靈活的方法解決數(shù)學問題，不斷提升學生的運算能力.

2.3.5 培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)是數(shù)學教學開展的核心目標，主要是為了促進學生通過數(shù)據(jù)進行問題解決意識的增強，逐漸養(yǎng)成借助數(shù)據(jù)思考問題的良好習慣，并靈活運用數(shù)據(jù)探索事物的本質、規(guī)律和聯(lián)系等.面對這一數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，數(shù)學教師需注重教學模式的轉變，指導學生積極主動的收集數(shù)據(jù)，并對收集到的數(shù)據(jù)展開分析，最終提升學生的數(shù)據(jù)分析能力.

2.3.6 培養(yǎng)直觀想象的素養(yǎng)

直觀想象的素養(yǎng)主要是對學生應具備的直觀想象、空間想象能力進行培養(yǎng)，逐漸提升學生數(shù)形結合能力，促使學生在數(shù)學學習中，感悟事物的本質.面對這一要求，高中數(shù)學教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學模式，靈活借助多媒體信息技術，促使學生在視覺的刺激下，分析數(shù)學問題的本質，并發(fā)展自身直觀想象素養(yǎng)的能力.

2.4 指向核心素養(yǎng)，促進教學評價優(yōu)化

高中數(shù)學的傳統(tǒng)化教學當中，教師更多的是通過考試的方式，對學生知識掌握情況進行考查.同時，以學生的數(shù)學考試成績，作為衡量學生數(shù)學成績的唯一標準.但是在新課改下，依據(jù)數(shù)學學科的核心素養(yǎng)相關要求，傳統(tǒng)的評價方式已無法滿足新時期的教學要求.因此，數(shù)學教師需立足于數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，促進教學評價的進一步優(yōu)化與改進.首先，數(shù)學教師在評價學生的時候，不僅要注重學生考試成績的提高，而且還要注重學生在數(shù)學課堂的學習態(tài)度、學習能力的提高，以促使數(shù)學課堂的教學評價更具客觀性與全面性;其次，數(shù)學教師在進行教學評價時，需注重學生在課堂的主體性凸出，鼓勵學生積極主動參與到教學評價中，積極開展生生互評、學生自我評價等，不斷提升教學評價的有效性.

綜上所述，新課改下，高中數(shù)學的實際教學當中，需明確培養(yǎng)學生應具備的核心素養(yǎng)的教學目標，并依據(jù)當前的教學問題，促進教學目標的合理設計，激發(fā)學生對于數(shù)學知識的學習興趣，促進教學內容及評價的優(yōu)化，從而使高中數(shù)學的具體教學效率得到切實提高.

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[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：陸金貴（1984.10-），男，江蘇省姜堰人，本科，中學一級教師，從事高中數(shù)學教學研究.