“雙減”背景下，如何重新設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

譚瑞玲

近年來，隨著越來越多的小升初考試和私立初中的招生考試以數(shù)學(xué)“定乾坤”，各種小學(xué)奧數(shù)班層出不窮，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也出現(xiàn)“過量”“過難”的現(xiàn)象。在此情況下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的身心壓力都大大增加。因此，“雙減”政策的頒布無疑是改變現(xiàn)狀的良機(jī)。在此契機(jī)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要綜合考慮學(xué)科特征、學(xué)生情況等，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。

1.設(shè)計(jì)布置少而精的作業(yè)

根據(jù)《2021版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鍛煉數(shù)學(xué)思維，而不是用“題海戰(zhàn)術(shù)”“填鴨式教育”把學(xué)生訓(xùn)練成麻木的“做題家”“考試機(jī)器”。因此，教育者應(yīng)該在“雙減”的契機(jī)下，一改過去“以量取勝”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，轉(zhuǎn)而采用少而精的高價(jià)值、高質(zhì)量題目，在確保學(xué)生吸收知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和思考能力。

課后作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)是關(guān)系緊密的，因此，教師需要充分利用好課堂上的時(shí)間，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)成果。只有這樣，課后作業(yè)才能真正起到鞏固知識(shí)的作用。做練習(xí)題對(duì)理科學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，因此我們不能“一刀切”地取消所有書面作業(yè)。要使作業(yè)少而精，且具備高價(jià)值、高質(zhì)量，就要改變往常粗略地“完成第xx頁”的布置作業(yè)方式，轉(zhuǎn)為篩選出有價(jià)值的、適量的題目。要達(dá)到這個(gè)目的，教師需要預(yù)做，即以中等層次學(xué)生水平的視角先完成作業(yè)，并從中篩選出合適的題目。這樣不僅能篩選出最有價(jià)值、最適合的題型和題目，也能根據(jù)教師預(yù)做所需時(shí)長(zhǎng)來控制題量。

2.設(shè)計(jì)切合學(xué)生日常的生活化作業(yè)

教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和作業(yè)方式，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受和完成。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師需要思考如何把理論化、概念化的知識(shí)具體化、形象化。教師與其讓學(xué)生完成傳統(tǒng)大量題目的練習(xí)，不如設(shè)計(jì)布置切合學(xué)生日常生活的作業(yè)，讓學(xué)生能親身實(shí)踐和體驗(yàn)，使生活數(shù)學(xué)化、使數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)更容易接受知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。如，在教二年級(jí)上冊(cè)的“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，可以把超市的價(jià)目表、宣傳單分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找出10個(gè)組合，使所購物品相加恰好是80元，并寫出相應(yīng)的算式;在教三年級(jí)下冊(cè)的“面積”時(shí)，可以讓學(xué)生回家測(cè)量自己臥室、廚房、客廳的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算面積。

3.根據(jù)學(xué)生差異分層布置作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平基礎(chǔ)、智力水平，都不可避免地會(huì)存在差異。作為教師，我們不需要讓學(xué)生“統(tǒng)一化”“平均化”，而是要了解并熟悉每位學(xué)生的特點(diǎn)，并在此情況下因材施教，讓學(xué)生在其能力范圍內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。教師可以提供基礎(chǔ)的、中等的和較難的題目，分為三份“作業(yè)套餐”，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自行選擇。如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，可布置以下三份“作業(yè)套餐”。

套餐A：（1）學(xué)校門口有一個(gè)長(zhǎng)方體的大石頭，長(zhǎng)3米，寬和高均為1米。求這塊大石頭的體積。（2）學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里有一塊長(zhǎng)方體鐵塊，長(zhǎng)12厘米、寬8厘米、高5厘米，現(xiàn)在要將其熔鑄成底面積是40平方厘米的長(zhǎng)方體鐵塊。請(qǐng)問熔鑄后的鐵塊長(zhǎng)多少厘米？（3）工地上有一個(gè)長(zhǎng)3米、寬2米、高1米的長(zhǎng)方體大石塊，由于工程需要，要在它的左、右兩角各切掉一個(gè)體積為1立方米的小正方體。求剩下部分的體積。

套餐B：（1）小明家里有一個(gè)正方體的大理石，棱長(zhǎng)是20分米。每立方米的大理石大約重10千克。求這塊大理石的重量。（2）科學(xué)老師帶來了兩塊棱長(zhǎng)分別是6分米和8分米的正方體鐵塊，由于實(shí)驗(yàn)需要，現(xiàn)要將其熔鑄成橫截面是正方形的長(zhǎng)方體鐵塊。已知橫截面正方形的邊長(zhǎng)為4分米，請(qǐng)問熔鑄后的鐵塊長(zhǎng)多少分米？（3）植物園門口有一個(gè)長(zhǎng)8米、寬3米、高2米的長(zhǎng)方體石頭，為了放置小路燈，現(xiàn)要在它的左下角和右下角各切掉一個(gè)棱長(zhǎng)10分米的小正方體。求切割后的石頭的體積。

套餐C：（1）光明小學(xué)要在操場(chǎng)搭一個(gè)大舞臺(tái)，舞臺(tái)的長(zhǎng)12米、寬32分米、高2米，已知每立方米需要磚82塊。請(qǐng)問光明小學(xué)至少需要買多少塊磚？（2）由于實(shí)驗(yàn)需要，現(xiàn)要把兩塊棱長(zhǎng)分別是5分米和10分米的正方體鐵塊，熔鑄成1個(gè)大長(zhǎng)方體鐵塊和1個(gè)小長(zhǎng)方體鐵塊。其中，大長(zhǎng)方體鐵塊的長(zhǎng)、寬、高分別是16分米、15分米、4分米，小長(zhǎng)方體鐵塊的橫截面是邊長(zhǎng)為5分米的正方形。請(qǐng)問熔鑄后的小長(zhǎng)方體鐵塊長(zhǎng)多少分米？（3）郊區(qū)的木頭工場(chǎng)里有一個(gè)長(zhǎng)30厘米、寬20厘米、高10厘米的長(zhǎng)方體木塊。在它的左角切掉一個(gè)棱長(zhǎng)2厘米的小正方體，右角切掉一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米、高2厘米的小長(zhǎng)方體。求木塊剩下部分的體積。

同時(shí)，為了解學(xué)生對(duì)當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)安排的感受、遇到的問題等，教師可讓學(xué)生以自愿原則用簡(jiǎn)短的話寫“今日數(shù)學(xué)日記”，學(xué)生可以在“日記”上寫諸如“作業(yè)太難”“哪里沒弄懂”“今天學(xué)得很不錯(cuò)”等感受，甚至可以對(duì)教師提出自己的建議。通過學(xué)生的日記，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整接下來的教學(xué)安排和課后作業(yè)規(guī)劃。

4.結(jié)合學(xué)生的興趣、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)、與時(shí)代接軌

隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，拍短視頻和看短視頻已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，許多小學(xué)生更是沉迷其中。與其想方設(shè)法讓孩子戒掉短視頻，不如投其所好，把短視頻當(dāng)作作業(yè)形式之一。如，讓學(xué)生做“小老師”，以短視頻的形式，用5分鐘講解當(dāng)天課上的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。想要把短視頻做好，讓觀眾喜歡自己的短視頻，就需要思考如何把課堂40分鐘的內(nèi)容濃縮成5分鐘的重難點(diǎn)知識(shí)、如何把知識(shí)講清楚講透徹，這就要求學(xué)生要先把知識(shí)弄懂并內(nèi)化。這一過程，無疑比“看課本做題目”的作業(yè)模式更能給予學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的動(dòng)力。在這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，學(xué)生不僅可以主動(dòng)及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以鍛煉到知識(shí)總結(jié)歸納的能力。

5.布置跨學(xué)科融合的作業(yè)

教育工作者應(yīng)意識(shí)到，如今的社會(huì)需要綜合型人才，過往的單一技能的運(yùn)用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展。學(xué)科融合學(xué)習(xí)比單一學(xué)科學(xué)習(xí)所需時(shí)間更少，在更短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)，因此，作為基礎(chǔ)教育階段的一線工作者，我們要敢于打破常規(guī)學(xué)科界限。在“雙減”的契機(jī)下，教師可以著手嘗試從課堂到作業(yè)實(shí)施跨學(xué)科模式，尤其是中高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，可與科學(xué)課作業(yè)相融合，因?yàn)槔砜浦R(shí)本就環(huán)環(huán)相扣，如若在小學(xué)階段就開始搭建完整的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)良好的理科思維，讓學(xué)生養(yǎng)成跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的意識(shí)，將會(huì)對(duì)其將來的中學(xué)理科學(xué)習(xí)有很大的幫助，也真正地做到了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力。

責(zé)任編輯 錢昭君