新課標視野下的高考作文趨向及應考策略

艾禮虎　齊亮　邢繼東　李莉　張玉梅

作文作為語文高考中最為重要的陣地，其命題趨向一直牽動著廣大師生的神經。新時代下的語文高考又將呈現(xiàn)怎樣的面貌呢？我們又該怎樣迎接新時代的高考作文呢？

經過對高考作文題的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，新教改語境下的作文要引導學生在時代生活中成長，引導學生具備成長所需要的科學理性精神，促使學生具備成長所需要的個性化表達能力。本文將這些簡要地概括為“一體三化”趨勢?！耙惑w三化”是指高考作文命題以成長為主題，貫之以時代生活化、個性化、理性化?！耙惑w三化”是一體兩面的關系，具體來說，就是“成長”為統(tǒng)帥，“三化”為表現(xiàn)。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確要求，“堅持加強語文課程內容與學生成長的聯(lián)系”;《中國高考評價體系》中明確指出，高考評價以“立德樹人、服務選材、引導教學”為核心。立德樹人的根本在于讓學生能夠健康成長。由此可見，語文課程的根本任務是促進學生健康成長。語文課程如此，寫作自然也如此。高考評價的根本目的在于考查考生是否具備成長所需要的道德理念、價值觀和技能資源。

成長趨勢一般表現(xiàn)為題干引導考生將外在的資源轉化為內在的成長要素。在題干中通常表現(xiàn)為直接表達和隱性表達。直接表達指的是作文題干的寫作要求或者任務指令環(huán)節(jié)包含有“成長”“成熟”“未來”“學習”“自身發(fā)展”“生長”等相關字樣。隱性表達指的是作文題干通過間接的方式暗示考生將核心素材中的信息轉化為個體成長的資源。在近幾年的高考作文中，成長趨勢的隱性表達屬于主流。

2021年全國甲卷、全國乙卷、北京卷第一道作文題、新高考Ⅱ卷的任務指令環(huán)節(jié)均包含了與成長有關的字詞，屬于直接表達;北京卷第二道作文題、新高考Ⅰ卷、上海卷、浙江卷、天津卷則屬于隱性表達。

時代生活化表現(xiàn)為主題、素材的時代化和情境化。

主題的時代化一般是指命題者在題干中直接展現(xiàn)、間接呼應時代主題。素材的時代化主要是指命題者在題干中直接引用熱點新聞、重大事件，以及當下時代所具有的生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。整體上來說，時代化趨勢通常體現(xiàn)為兩種命題方式：一是時代缺什么，考什么;二是時代有什么，考什么。時代化的本質是讓考生明確成長是社會化的過程，引導考生發(fā)現(xiàn)并遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律。情境化指的是命題人將寫作任務納入具體情境的命題過程。情境化包含三種情況：一是導入環(huán)節(jié)的情境化，一是任務指令的情境化，一是整體情境化。情境化的實質是通過直接呈現(xiàn)或者間接再現(xiàn)與考生成長有關的因素，考核考生是否掌握了實際生活所需要的特定的語言表達技能。

2021年，全國乙卷選擇了楊雄關于理想的名言，在寫作要求中明確指出寫作對象是“當代青年”，而且這一作文題暗合這幾年一直熱議的“不忘初心，忠于信仰”話題。新高考Ⅰ卷引用了毛澤東關于體育的名言，表面上看，這和時代沒有關系，但只要稍微思索就能發(fā)現(xiàn)十九大以來黨和國家更加重視中小學體育教育。北京卷直接將“論生逢其時”作為標題來強調寫作應該充分思考時代的特點。新高考Ⅱ卷在寫作要求中指出寫作對象是“新時代青年”。上海卷則以時間作為命題素材，讓考生思考時間和事物價值之間的辯證關系，這實質上是培養(yǎng)考生冷靜的理性思維，而這種冷靜的理性思維對燈紅酒綠的當代生活來說是必需的。以上均體現(xiàn)了時代化特色。

個性化特點表現(xiàn)為命題角度的新穎化和命題視角的自我化。

命題角度的新穎化指的是命題者通過新穎的命題方式引導考生自主、自由、創(chuàng)新地抒發(fā)自己的思想情感，靈活地傳達自己真實的、具體的、獨特的生活體驗，進而培養(yǎng)考生的創(chuàng)新思維和個性品質，通常表現(xiàn)為核心素材或者任務指令環(huán)節(jié)打破常規(guī)思維，賦予事物新聯(lián)系。命題視角的自我化指的是命題者在題干中暗示或者直接要求考生置身于題干之中，將考生設定為寫作任務的完成者、講述者，具體表現(xiàn)為題干中出現(xiàn)了“你的思考、感悟”“你”“自己”“自身”“我”“我們”等詞語。

首先來看看創(chuàng)新化趨勢。2019年，浙江卷命題者讓考生化身為作家，賦予考生新的角色體驗。全國新課標Ⅲ卷出人意料地將“最后一節(jié)課”作為命題素材。全國新課標II卷則讓考生穿越時空扮演不同的角色。北京卷則將事物的特點創(chuàng)造性地轉化為時代和文明的特性。2020年，浙江卷創(chuàng)造性地將坐標和個人、家庭和社會關聯(lián)起來。全國新課標Ⅲ卷則創(chuàng)造性地將考生變?yōu)楦咭粚W子的人生導師。上海卷用關于轉折的不同思考來激活考生的創(chuàng)新思維。2021年，北京卷命題者出人意料地將鳥獸的成長和人類的成長相類比，進而激發(fā)考生對“成熟”的不同思考。新高考Ⅱ卷別出心裁地用漫畫的形式啟迪考生思考如何做人。天津卷的命題者別出機杼地將紀念日和成長鏈接起來，以啟迪考生思考兩者之間的關系。上海卷則直接將關于時間與事物價值的對立觀點呈現(xiàn)在考生面前，以此考查考生的創(chuàng)新思維能力。

2019年，全國和自主命題省市的高考作文題都要求考生寫出“你”的認識、思考或者感悟。2020年，高考作文題幾乎都不約而同地強調了“你”，通過對“你”的強調引導考生在寫作時注重表現(xiàn)自我，注重表達的獨特性和真實性。如新高考Ⅱ卷強調地名喚醒了“你”的各種聯(lián)想和記憶。全國新課標Ⅰ卷明確要求表達“你”的感觸。全國新課標II卷同樣規(guī)定用“你”的身份來完成寫作任務。上海卷強調在面對重要的轉折時，“你”的做法是什么。北京卷兩道作文題均強調了“你”的思考和“你”的感悟。2021年，在全國新課標Ⅰ卷的作文題中，“我們”在短短的兩百余字中出現(xiàn)了九次之多，明顯暗示寫作應該有“我”。全國乙卷明確要求“結合你對自身發(fā)展……”天津卷的題干出現(xiàn)了兩次“我們”，在寫作要求中“你”“自身”各出現(xiàn)了一次。這些詞語清楚地展現(xiàn)了命題的自我化趨向。

理性化特色主要是指命題者在作文題干中流露出來的理性化追求。這一方面要求高考作文試題具備基本的邏輯思維，符合事物的本質特點、客觀規(guī)律;另一方面要求命題者在題干中直接呈現(xiàn)或映射科學理性精神。前者在題干中一般表現(xiàn)為要么側重于展現(xiàn)事物、現(xiàn)象間的邏輯關系，要么側重于引導考生透過事物、現(xiàn)象的表象思考事物、現(xiàn)象的本質、規(guī)律，以及剖析事物、現(xiàn)象存在的原因、影響、作用，思考處理某現(xiàn)象、某問題的方法。后者在題干中一般表現(xiàn)為要么直接呈現(xiàn)“客觀、理性、冷靜、公正”等詞語，要么通過所選素材來映射科學理性精神。

理性化的本質是考查考生是否掌握思維這個求生、謀生的工具，是否具有科學理性的精神。換言之，就是考查考生是否擁有了生存技能和精神品質，讓考生明確成長是一個學會思考、培養(yǎng)科學理性精神的過程。

2018年，全國新課標Ⅰ卷引導考生通過時代熱點思考現(xiàn)象背后的本質，再現(xiàn)了理性化趨向。全國新課標II卷直接以高度邏輯化的幸運者偏差現(xiàn)象作為命題素材來考查考生的邏輯思維發(fā)展水平。在全國新課標Ⅲ卷的作文題中，命題者通過抽象的政治標語引導考生透過現(xiàn)象深入思考時代的本質。在自主命題的省市卷中，這種理性化趨向同樣明顯。如天津卷抽象化的“器”，江蘇卷對“語言作用”的關注，上海卷將“被需要的心理現(xiàn)象”作為命題素材，浙江卷考查考生怎樣解讀、踐行浙江精神。以上題干均體現(xiàn)了透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質的理性化趨向。2019年的高考作文題延續(xù)了這種理性化趨向。全國新課標Ⅰ卷要求考生對社會生活中出現(xiàn)的討厭勞動的現(xiàn)象進行思考，并剖析原因，提出建議。全國新課標II卷則通過不同的語境來啟迪考生思考在相應語境下我們該樹立什么樣的理想。全國新課標Ⅲ卷則將漫畫“最后一節(jié)課”作為命題素材來啟迪考生透過現(xiàn)象思考事物本質。在自主命題的省市卷中，理性化趨向依然明顯。北京卷第一道作文題要求考生將視線拉長到歷史，第二道作文題引導考生思考中國整個年度的社會特點。上海卷將異域文明納入命題范疇，引導考生思考主體性和他者之間的關系。天津卷通過“中國面孔”培養(yǎng)考生由點到面的思維方式。江蘇卷則由美食聯(lián)想到萬事萬物，最后落腳于人，啟迪考生思考應該如何做人。

在2020年的高考作文中，理性化趨向同樣存在。如全國新課標Ⅰ卷借助歷史人物齊桓公、管仲和鮑叔牙引導考生思考該如何從具體的歷史人物和事件中汲取抽象的經驗教訓。全國新課標II卷通過展示全球化的疫情啟迪考生思考面對疫情的全球化我們該怎樣從復雜的生活中抽取出應對措施。全國新課標Ⅲ卷則通過“自畫像”讓考生明白反思、審視、理想的力量。

2021年，全國甲卷“可為與有為”話題本身的辯證性清楚地告訴考生要重點剖析兩者之間的關系，考查考生透過現(xiàn)象深入事物本質的思維能力。全國乙卷同樣考查考生透過現(xiàn)象分析事物本質的思維能力，具體來說，就是通過試題引導考生思考理想內部元素之間的關系和理想的實施路徑。新高考Ⅰ卷通過“體質的強與弱”引導考生思考如何辯證地看待強與弱的關系，從而樹立辯證思維，側重于考查考生辯證思維能力的發(fā)展情況。