學(xué)習(xí)任務(wù)適切性影響因素探析

趙霞 王建穩(wěn)

摘要語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的適切性是學(xué)習(xí)任務(wù)群能否有效實(shí)施的重要因素。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等外部因素，還是任務(wù)間的邏輯關(guān)系等內(nèi)在因素都影響著學(xué)習(xí)任務(wù)的適切度。綜合考慮影響學(xué)習(xí)任務(wù)適切性的內(nèi)外諸多因素，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的契合，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)適切性

“所謂的適切性主要是指某事物與其他相關(guān)因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度，是否是針對(duì)、切合、適應(yīng)某方面的需要?！笔挛锏倪m切性主要包括兩個(gè)方面，一是該事物與外部諸要素的相互協(xié)調(diào)，力求最優(yōu)化;二是事物自身內(nèi)部各要素間的合宜度。新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)直接影響到學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展成效和教學(xué)目的的達(dá)成程度。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注任務(wù)的適切性。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等外部因素的契合度，也要建立核心任務(wù)與子任務(wù)、子任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，關(guān)注任務(wù)的貫通性和差異性，從而提升學(xué)習(xí)任務(wù)的適切性，構(gòu)建有張力有活力的語(yǔ)文課堂。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼切適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)

具有適切性的學(xué)習(xí)任務(wù)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括文本內(nèi)容、文體特色、所屬單元及學(xué)習(xí)任務(wù)群、與前后知識(shí)的聯(lián)系等。學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)需要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，契合單元主題，這是影響學(xué)習(xí)任務(wù)適切性的重要因素之一。

《縣委書記的榜樣——焦裕祿》再現(xiàn)了時(shí)任蘭考縣縣委書記的焦裕祿，帶領(lǐng)干部群眾抵抗內(nèi)澇、風(fēng)沙、鹽堿三害的艱苦過(guò)程，塑造了焦裕祿“黨的好干部”“人民的好公仆”的典型形象。學(xué)習(xí)本文既要了解并學(xué)習(xí)焦裕祿的典型事跡，關(guān)注文本的自身特色，也要探討時(shí)代楷模在當(dāng)時(shí)和當(dāng)下的價(jià)值意義，關(guān)注文本的時(shí)代價(jià)值。從文體特色看，本文是一篇曾產(chǎn)生過(guò)重大社會(huì)反響的人物通訊報(bào)道，在教學(xué)中應(yīng)梳理新聞通訊的寫法，學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。從學(xué)習(xí)任務(wù)群角度看，本文屬于“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一任務(wù)群旨在“深入體會(huì)革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格;學(xué)習(xí)在社會(huì)主義革命、建設(shè)、改革過(guò)程中涌現(xiàn)的英雄模范事跡，感受其無(wú)私無(wú)畏的愛國(guó)精神，體認(rèn)為社會(huì)主義建設(shè)無(wú)私奉獻(xiàn)、辛勤勞動(dòng)、不斷創(chuàng)造的高尚品質(zhì)”（21，單元人文主題為“革命建設(shè)豪情”。因此，概括焦裕祿的精神品質(zhì)，理解其精神內(nèi)涵是學(xué)習(xí)本文的重要目標(biāo)。

通過(guò)以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)了解焦裕祿其人其事，理解焦裕祿精神內(nèi)涵以及梳理新聞通訊寫法是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須考慮的要素。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)者特征，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性學(xué)習(xí)任務(wù)是為幫助學(xué)生更有效地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的特征。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)既要關(guān)注學(xué)習(xí)者的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，還要以學(xué)習(xí)者已有學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

這篇?jiǎng)?chuàng)作于1966年的長(zhǎng)篇通訊距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)作品反映的時(shí)代缺少切身的體驗(yàn)和感受，理解起來(lái)難度較大。對(duì)于十六七歲的高二學(xué)生而言，對(duì)“黨的好干部”“人民的好公仆”這類楷模人物比較陌生。這些因素提醒教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要建立文本與當(dāng)下的關(guān)系，縮短學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解焦裕祿精神的內(nèi)涵。從學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備看，學(xué)生在必修上第二單元學(xué)習(xí)過(guò)人物通訊的相關(guān)知識(shí)，具備一定的新聞常識(shí)。從生活成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)看，在學(xué)?；顒?dòng)中，很多學(xué)生都參與過(guò)宣傳板設(shè)計(jì)。在社會(huì)生活中，他們也經(jīng)常瀏覽社區(qū)、博物館等公眾場(chǎng)所的宣傳欄。因此，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)盡量激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系。

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析，《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為“閱讀原文，了解焦裕祿的先進(jìn)事跡，理解其精神品質(zhì)，為社區(qū)做一期'時(shí)代楷模'壁報(bào)專欄并展開對(duì)焦裕祿精神價(jià)值的探討?！鄙鐓^(qū)宣傳板是學(xué)生日常生活中的常見事物，懲惡揚(yáng)善，激濁揚(yáng)清是設(shè)立宣傳板的重要目的之一。這一學(xué)習(xí)任務(wù)情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定關(guān)聯(lián)，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，具有一定真實(shí)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受焦裕祿精神的內(nèi)涵，探討其精神品質(zhì)的當(dāng)下價(jià)值。此外，宣傳壁報(bào)專欄設(shè)計(jì)與新聞文體特征有一定關(guān)系，關(guān)注其文本特色，有助于引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)性。

同樣是宣傳，為何選擇為社區(qū)設(shè)計(jì)宣傳板而不是學(xué)生最熟悉的班級(jí)壁報(bào)欄呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，雖然學(xué)生也會(huì)通過(guò)班級(jí)壁報(bào)欄或?qū)W校宣傳欄學(xué)習(xí)先進(jìn)人物事跡，但榜樣楷模大多為當(dāng)下人物，多集中于科技、體育、文學(xué)等領(lǐng)域。相較而言，學(xué)生學(xué)習(xí)或宣傳黨員干部事跡的幾率比較小。與之相比，黨員干部事跡在社區(qū)宣傳板出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)生也經(jīng)常利用寒暑假在社區(qū)參加宣傳類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，綜合文本內(nèi)容和生活實(shí)際，為社區(qū)設(shè)計(jì)焦裕祿先進(jìn)事跡宣傳欄這一任務(wù)更為真實(shí)可信，也更具可行性。

三、建立任務(wù)間的內(nèi)在邏輯，提升學(xué)習(xí)任務(wù)的適切度

核心任務(wù)確定后，還要建立不同學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在邏輯以提升學(xué)習(xí)任務(wù)的適切性。高中語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是有層次，有梯度的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)體現(xiàn)出層次性、梯度性。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注核心任務(wù)與子任務(wù)、子任務(wù)之間的統(tǒng)整性和差異性。核心任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的整體策略，具有統(tǒng)領(lǐng)作用，各子任務(wù)都要指向核心任務(wù)的完成。同時(shí)，各子任務(wù)應(yīng)分別側(cè)重某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題，在難易度上應(yīng)由易到難，呈現(xiàn)階梯式發(fā)展。任務(wù)之間具有內(nèi)在邏輯關(guān)系才能構(gòu)建有立體感和活力的課堂?！坝辛Ⅲw感的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，可以是任務(wù)呈邏輯遞進(jìn)的，即前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，也可以是在主任務(wù)涵蓋下用不同的子任務(wù)多角度地契合文本的教學(xué)價(jià)值。”[3]

《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)子任務(wù)，三者都圍繞為社區(qū)設(shè)計(jì)壁報(bào)專欄這一核心任務(wù)展開，具有一定貫通性。三個(gè)任務(wù)分別設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：概括形象，評(píng)價(jià)人物

為宣傳先進(jìn)，弘揚(yáng)榜樣精神，社區(qū)宣傳板要開設(shè)一期“學(xué)習(xí)焦裕祿專欄”。請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位選擇一個(gè)角度，設(shè)計(jì)一個(gè)主題專欄，選取一組與主題相對(duì)應(yīng)的典型事例，來(lái)展示焦裕祿的先進(jìn)事跡和精神品質(zhì)。可以打破小標(biāo)題的限定，重新組織材料。要求：

1.為專欄命名，并寫一段簡(jiǎn)要的專欄介紹說(shuō)明。

2.從課文中挑選出能夠表現(xiàn)專欄主題的3——5個(gè)典型事例。

3.用四字詞語(yǔ)概括評(píng)價(jià)事例所表現(xiàn)的人物形象或精神品格。

這一任務(wù)旨在通過(guò)梳理文本內(nèi)容，概括典型事件，感知文章選取典型事例表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的寫作手法;了解作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)，感知人物精神風(fēng)貌，并對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)。完成這一任務(wù)需要學(xué)生從文本中篩選相關(guān)信息，并進(jìn)行分類整合，可以鍛煉學(xué)生的文本內(nèi)容歸納和概括能力。同時(shí)，在這一過(guò)程中學(xué)生也可以感受到這篇人物通訊的創(chuàng)作特色。如全文以“榜樣”為線穿起五個(gè)部分，選取典型事例表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌;表達(dá)方式靈活，多選用散文常用的記敘、抒情、議論、描寫等表達(dá)方式;文章時(shí)間跨度大、空間轉(zhuǎn)換廣、所敘事情多，但多而不雜，廣而不亂，都是焦裕祿感人形象的一個(gè)側(cè)面和表現(xiàn)。

任務(wù)二：比較閱讀，探究?jī)r(jià)值

為豐富宣傳欄內(nèi)容，宣傳欄共張貼了三篇報(bào)道焦裕祿的新聞（《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《人民呼喚焦裕祿以焦裕祿精神為標(biāo)桿》）。請(qǐng)為每篇新聞報(bào)道撰寫簡(jiǎn)介，以幫助閱讀者更好地感知焦裕祿精神的時(shí)代價(jià)值。

要求：

1.為三篇文章起個(gè)總標(biāo)題，并說(shuō)明理由。

2.新聞簡(jiǎn)介包括：新聞的創(chuàng)作背景、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、創(chuàng)作目的。

新聞作品是時(shí)代精神的寫照，無(wú)論是學(xué)習(xí)任務(wù)群要求還是新聞作品特色都提示我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注創(chuàng)作背景。學(xué)習(xí)任務(wù)二建立在任務(wù)一的基礎(chǔ)之上，是對(duì)課文內(nèi)容的拓展和延伸。這一任務(wù)側(cè)重于通過(guò)比較閱讀，感受焦裕祿精神跨越時(shí)代的價(jià)值，了解新聞作品蘊(yùn)含的時(shí)代精神，更深刻地體會(huì)焦裕祿優(yōu)秀品質(zhì)在當(dāng)下的意義。在學(xué)習(xí)資源的選擇上，《縣委書記的榜樣——焦裕祿》和《人民呼喚焦裕祿》均為人物通訊，都是穆青、馮健、周原合力創(chuàng)作的，分別發(fā)表于1966年和1990年。發(fā)表于2014年的《以焦裕祿精神為標(biāo)桿》是人民日?qǐng)?bào)評(píng)論員文章，屬于新聞評(píng)論。三篇新聞均與焦裕祿相關(guān)，但創(chuàng)作于不同時(shí)代，新聞體裁也略有不同，有助于學(xué)生感受焦裕祿精神的價(jià)值和新聞作品蘊(yùn)含的時(shí)代精神。通過(guò)分析、比較三篇與焦裕祿相關(guān)的新聞，會(huì)發(fā)現(xiàn)三篇文章在挖掘人物精神內(nèi)涵方面的確存在一定不同。這種不同一方面與焦裕祿人物形象和精神品質(zhì)的豐富性相關(guān)，也與時(shí)代價(jià)值、時(shí)代需求有密切關(guān)系。新聞作品是時(shí)代的寫照，蘊(yùn)含著不同時(shí)代的價(jià)值取向和精神內(nèi)涵。“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，新聞隨著時(shí)代的脈搏而跳動(dòng)，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象而發(fā)聲，這樣的作品才具有強(qiáng)大的生命力。

任務(wù)三：勾連已學(xué)創(chuàng)作交流

為進(jìn)一步學(xué)習(xí)楷模事跡，弘揚(yáng)模范精神，社區(qū)擬在宣傳欄中推出“假如我與某某生活一天”的系列文章。

要求：重讀高一時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的人物通訊，從袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)、焦裕祿或其他時(shí)代楷模中任選一位，創(chuàng)作一篇不少于700字的記敘文。展開想象，敘議結(jié)合，寫出模范人物的精神風(fēng)貌和你的情感。

“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要重視任務(wù)間的相互關(guān)聯(lián)性。這種聯(lián)系性，不僅表現(xiàn)在一堂課中幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)間的邏輯性，還應(yīng)該表現(xiàn)在課堂任務(wù)與課前知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以及與課后探究的關(guān)聯(lián)?！睂W(xué)生在必修上中學(xué)習(xí)過(guò)“勞動(dòng)光榮”單元，鑒賞過(guò)三篇人物通訊。三篇課文的寫作對(duì)象都是勞動(dòng)模范、時(shí)代楷模。這一任務(wù)通過(guò)改造2015年北京高考作文《假如我與心中的英雄生活一天》，旨在勾連高一所學(xué)，進(jìn)一步理解不同時(shí)代楷模的共同初心與各自代表的時(shí)代精神，建立學(xué)生生活與時(shí)代榜樣的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用課本素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)所學(xué)的輸出和對(duì)楷模當(dāng)下價(jià)值的思考?！犊h委書記的榜樣——焦裕祿》是統(tǒng)編教材選擇性必修（上）第一單元的課文，學(xué)習(xí)主體是剛剛邁入高二的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高一復(fù)雜記敘文訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備創(chuàng)作復(fù)雜記敘文的能力。高二作文訓(xùn)練以議論文為主，本任務(wù)要求敘議結(jié)合，又可以開啟議論文寫作。這一學(xué)習(xí)任務(wù)將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)、課堂任務(wù)與課后探究的結(jié)合。

從整體上看，任務(wù)一側(cè)重于梳理概括文本，鑒賞評(píng)價(jià)人物形象;任務(wù)二借助群文閱讀、比較閱讀，探究文本背后的新聞時(shí)代精神;任務(wù)三重在激活學(xué)生原有閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。三個(gè)任務(wù)從立足文本到拓展閱讀，從文本研讀到文學(xué)創(chuàng)作，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)綜合起來(lái)，難度和靈活性逐漸增加，符合語(yǔ)文的學(xué)科邏輯，也契合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。

綜上所述，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，明曉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)者特征是保障學(xué)習(xí)任務(wù)適切性的前提和基礎(chǔ)，建立任務(wù)間的邏輯關(guān)系是關(guān)鍵。綜合考慮影響學(xué)習(xí)任務(wù)適切性的內(nèi)外諸多因素，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的契合，從而提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[作者通聯(lián)：趙霞，北京海淀區(qū)八一學(xué)校;

王建穩(wěn)，北京海淀區(qū)八一學(xué)校]