基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

葉依叢 顧建辛 馬婉琴

摘要： 以“探究‘除菌卡是否安全有效”為任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。闡述了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題選擇、目標(biāo)制定和學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，將項(xiàng)目任務(wù)拆解為關(guān)聯(lián)性的子任務(wù)，有針對(duì)性地開展學(xué)科理論分析、文獻(xiàn)解讀、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等活動(dòng)。構(gòu)建認(rèn)識(shí)生活中的化學(xué)品的思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的功能化，踐行素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng); 項(xiàng)目學(xué)習(xí); 除菌卡;化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)： 10056629（2022）09005106

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問(wèn)題由來(lái)

疫情期間，微商平臺(tái)頻繁推銷一種消毒產(chǎn)品——除菌卡，廣告稱：“帶上除菌卡，可以保證1平方米范圍內(nèi)百毒不侵?！辈殚喅ǖ闹饕煞质荖aClO2和氣體緩釋劑，通過(guò)NaClO2與空氣中的CO2和H2O作用緩慢釋放ClO2，利用ClO2的強(qiáng)氧化性達(dá)到殺菌消毒的目的。除菌卡在流通的空氣中釋放的ClO2濃度低，是否足以殺菌？在狹小的空間里ClO2濃度高，對(duì)人體是否有害？原料NaClO2使用過(guò)程中是否存在安全隱患？多數(shù)學(xué)生尚缺乏以科學(xué)的視角有序、全面地認(rèn)識(shí)生活中化學(xué)品的能力，其表現(xiàn)為：

（1） 認(rèn)識(shí)視角缺乏，難以將真實(shí)的生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成可研究的化學(xué)問(wèn)題。

（2） 定量意識(shí)淡薄，忽略從物質(zhì)的量（濃度）去討論物質(zhì)性質(zhì)。

（3） 探究精神欠缺，面對(duì)復(fù)雜情境的問(wèn)題，習(xí)慣于等待答案代替主動(dòng)探索。

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃

2.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題選擇

項(xiàng)目學(xué)習(xí)要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以貼近實(shí)際生活的有價(jià)值的項(xiàng)目為主題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式完成項(xiàng)目并獲得知識(shí)和提升能力[1]。它強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境鏈接學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界，以最終的項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)重構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化，提升關(guān)鍵能力，形成必備品格。值得注意的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果包括兩方面含義： 一是外顯的產(chǎn)品（成果）;二是內(nèi)隱的可以在不同情境中遷移的認(rèn)識(shí)思路[2]。

結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照“學(xué)科內(nèi)容+疫情主題+育人價(jià)值”的思路，進(jìn)行以“探索‘除菌卡是否安全有效”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以下兩方面教學(xué)價(jià)值：

一是項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容如何包容學(xué)科核心知識(shí);

二是項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程如何發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格[3]。

除菌卡主要成分（NaClO2）及有效殺菌成分（ClO2），都是典型的含氯化合物，該項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合高中化學(xué)必修階段中“氯及其化合物”“氧化還原反應(yīng)”“化學(xué)反應(yīng)速率”等知識(shí)。以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極調(diào)用散落在教材各章節(jié)的學(xué)科知識(shí)，將其整合、優(yōu)化，發(fā)揮核心知識(shí)在真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程中的指導(dǎo)性作用。

“探索‘除菌卡是否安全有效”是一個(gè)真實(shí)情境下的復(fù)雜任務(wù)，為了完成該任務(wù)，學(xué)生需要經(jīng)歷拆解任務(wù)、查找資料、整合信息、設(shè)計(jì)操作流程、實(shí)施優(yōu)化、反思總結(jié)等一系列活動(dòng)。在環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)中，逐漸發(fā)展學(xué)生的思考力、表達(dá)力、創(chuàng)造力，并形成特有的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解和眼光[4]。面對(duì)生活中的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能有序地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，科學(xué)地解決問(wèn)題，對(duì)化學(xué)品的使用進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，形成正確的生活觀念和良好的生活習(xí)慣。

2.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)制定

該項(xiàng)目主題下的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及必修課程主題2——常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、必修課程主題5——化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。梳理課標(biāo)相關(guān)主題下的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)、能力水平，制定如下項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1） 通過(guò)“自然落菌法”實(shí)驗(yàn)探究真實(shí)環(huán)境中除菌卡的除菌效果，運(yùn)用變量控制的方法確定合適的反應(yīng)條件，安全、順利地完成實(shí)驗(yàn)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2） 結(jié)合除菌卡的使用方法，利用氧化還原反應(yīng)的知識(shí)分析除菌卡有效成分（ClO2）的產(chǎn)生原理，并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，構(gòu)建認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化和性質(zhì)的方法。

（3） 認(rèn)識(shí)除菌卡的設(shè)計(jì)工藝，贊賞化學(xué)對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮的作用。

（4） 能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和資料對(duì)ClO2的殺菌原理作出假設(shè)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)試劑順利完成實(shí)驗(yàn)，形成基于元素價(jià)態(tài)認(rèn)識(shí)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模型，建立物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的關(guān)聯(lián)。

（5） 通過(guò)分析除菌卡使用過(guò)程中對(duì)環(huán)境和人體可能產(chǎn)生的影響，對(duì)除菌卡廣告做出科學(xué)性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)除菌卡使用指南并與同伴交流。

2.3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)課時(shí)安排

該項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案包含課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐，課時(shí)安排如表1所示。

3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

聚焦項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題——“佩掛式除菌卡是否有效”，以“除菌卡使用指南”為產(chǎn)品，確定該項(xiàng)目學(xué)習(xí)類型為“探索原理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，構(gòu)思解決過(guò)程為“生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)科問(wèn)題，形成學(xué)科理解并指導(dǎo)生活應(yīng)用”。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)類型和解決過(guò)程，規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程分別為“認(rèn)識(shí)除菌卡有效成分及產(chǎn)生原理”“認(rèn)識(shí)ClO2的殺菌原理”“探究真實(shí)環(huán)境中除菌卡除菌效果”三個(gè)環(huán)節(jié)。具體學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目實(shí)施流程如表2所示。

4 項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程

4.1 引入課題，拆分項(xiàng)目

[引入情境，提出問(wèn)題]隨著疫情爆發(fā)，各種消毒用品應(yīng)運(yùn)而生。在微商平臺(tái)上，佩掛式除菌卡廣告稱：“佩戴除菌卡，可以做到1平米范圍內(nèi)百毒不侵”。廣告所言是否科學(xué)？除菌卡應(yīng)該如何合理使用才能發(fā)揮功效？我們一起開展“佩掛式除菌卡”的有效性研究。

[拆分項(xiàng)目，細(xì)化流程]項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成之后，將得到兩方面的研究成果：

（1） 對(duì)除菌卡廣告做出科學(xué)性評(píng)價(jià)。

（2） 設(shè)計(jì)除菌卡使用指南，向他人宣講除菌卡正確的使用方法。

為了得到以上項(xiàng)目成果，該從哪些角度進(jìn)行研究？如何規(guī)劃研究過(guò)程？

[師生交流]學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為，從“真實(shí)環(huán)境中除菌卡是否有效”開展研究工作更符合認(rèn)識(shí)生活中化學(xué)品的一般思路，于是調(diào)整子項(xiàng)目開展順序，如表3所示。

4.2 子項(xiàng)目1——真實(shí)環(huán)境中除菌卡除菌效果研究

[任務(wù)]選擇不同場(chǎng)景，利用生物學(xué)“自然落菌”的實(shí)驗(yàn)方法，探究除菌卡除菌效果。

[方法導(dǎo)引]自然落菌法。

利用細(xì)菌培養(yǎng)基（如圖1所示），打開蓋子后蓋面朝下斜扣到底盤，在采樣點(diǎn)暴露40分鐘后放入恒溫箱，30℃條件下恒溫培養(yǎng)48小時(shí)，觀察菌落種類和數(shù)量。

真實(shí)環(huán)境下研究實(shí)際問(wèn)題的思路和方法：

（1） 推測(cè)可能的變量是什么，并提出假設(shè)。

（2） 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，必要時(shí)設(shè)置控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

（3） 真實(shí)環(huán)境往往比較復(fù)雜，對(duì)現(xiàn)象的解釋盡可能考慮多因素影響。

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)報(bào)告]因篇幅限制，僅具體展示一組實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，如表4所示。

[實(shí)驗(yàn)結(jié)論]

除菌卡在不同空間的有效性： 密閉空間>半密閉空間>開放空間。

在狹小的密閉空間中，除菌卡釋放的ClO2是良好的空氣消毒劑，滅菌效果好且不會(huì)對(duì)環(huán)境濕度造成影響。在開放空間中，除菌卡除菌效果不理想，可能與ClO2濃度有關(guān)。所以廣告中說(shuō)除菌卡可以代替口罩隔絕細(xì)菌和病毒的侵害并不科學(xué)，在公共場(chǎng)所仍然需要佩戴口罩。

設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中提出探究的問(wèn)題和假設(shè)，并以“方法導(dǎo)引”的方式提供問(wèn)題解決的支架。學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)對(duì)除菌卡廣告的科學(xué)性和真實(shí)性做出評(píng)判，并在探究過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生崇尚真理的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

4.3 子項(xiàng)目2——認(rèn)識(shí)除菌卡有效成分及產(chǎn)生原理

[教師]查閱說(shuō)明書，除菌卡的主要成分是什么？

[學(xué)生]說(shuō)明書顯示主要成分是NaClO2和沸石。

[教師]沸石是多孔狀固體，具有較強(qiáng)的吸附性，可作為反應(yīng)載體。結(jié)合資料卡片和除菌卡使用方式，思考NaClO2如何轉(zhuǎn)化為ClO2？

[學(xué)生1]從化合價(jià)角度判斷，NaClO2轉(zhuǎn)化為ClO2，Cl元素化合價(jià)升高，被氧化。使用除菌卡的時(shí)候需要撕開黏膠，將其暴露在空氣中，我認(rèn)為空氣中的O2是氧化劑。

[學(xué)生2]閱讀資料卡片內(nèi)容可知，NaClO2固體在加熱或者強(qiáng)烈敲擊的條件下易發(fā)生爆炸，發(fā)生歧化反應(yīng)生成氯酸鹽（NaClO3）和氯化物（NaCl）。一部分NaClO2先發(fā)生歧化反應(yīng)，生成的NaClO3與剩余的NaClO2發(fā)生歸中反應(yīng)生成ClO2。

[學(xué)生3]從資料卡片中得到信息： NaClO2在酸性環(huán)境中極易發(fā)生歧化反應(yīng)。應(yīng)該是空氣中H2O和CO2提供了酸性環(huán)境，NaClO2固體與空氣接觸發(fā)生歧化反應(yīng)，生成ClO2和NaCl。

[教師]以上三位同學(xué)均關(guān)注到氯元素化合價(jià)的改變，從而判斷該反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，結(jié)合除菌卡的使用方式和資料卡片的相關(guān)內(nèi)容提出了自己的想法。你們更支持哪位同學(xué)的觀點(diǎn)，為什么？

[學(xué)生討論后回答]我支持第3種想法。第1種猜測(cè)說(shuō)明O2的氧化性強(qiáng)于ClO2，那直接用空氣消毒即可，不需要制備ClO2。第2種猜測(cè)，資料卡顯示需要加熱或者強(qiáng)烈敲擊的條件才能使NaClO2分解，但在拆開除菌卡的過(guò)程中，除菌卡一直沒(méi)有劇烈發(fā)熱或強(qiáng)烈敲擊，所以猜測(cè)2不成立。

[教師]如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證猜想3呢？

[學(xué)生]往NaClO2固體中滴加稀硫酸，觀察是否生成ClO2。

[教師]為什么選擇稀硫酸？

[學(xué)生]強(qiáng)酸能電離出大量H+，加快反應(yīng)速率，短時(shí)間內(nèi)有明顯現(xiàn)象。

[教師演示實(shí)驗(yàn)]取除菌卡包中的成分于試管中，滴加幾滴稀硫酸。

[學(xué)生]試管內(nèi)有氣泡生成，溶液變?yōu)辄S綠色，有一股類似消毒水的氣味……

[教師演示實(shí)驗(yàn)]用玻璃棒蘸取少量試管中的溶液，滴加到ClO2檢測(cè)試紙上，并用比色卡進(jìn)行比色。

[教師]結(jié)合上述探究過(guò)程，請(qǐng)總結(jié)除菌卡設(shè)計(jì)思想。

[學(xué)生]查閱資料可知ClO2是氣體，濃度過(guò)高易爆炸，所以不能壓縮。利用方便儲(chǔ)存的固體NaClO2為原料，使用時(shí)讓其與空氣接觸，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，緩慢釋放ClO2。

[文獻(xiàn)支持]《中國(guó)消毒雜質(zhì)》上有文獻(xiàn)介紹[5]，利用NaClO2固體在空氣中緩釋ClO2氣體的原理與應(yīng)用，與同學(xué)們的想法不謀而合。

[師生交流，外顯思路]通過(guò)認(rèn)識(shí)除菌卡緩慢釋放ClO2的原理，總結(jié)出如圖2所示的認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的思路與方法。

設(shè)計(jì)意圖： 給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)討論NaClO2轉(zhuǎn)化為ClO2的原理。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)，基于物質(zhì)及其變化的事實(shí)從資料信息中提取證據(jù)，推理假設(shè)。根據(jù)合理假設(shè)，利用實(shí)驗(yàn)證據(jù)和文獻(xiàn)證據(jù)加以佐證。通過(guò)親歷完整認(rèn)識(shí)陌生物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，外顯認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的思路和方法，并認(rèn)同物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的價(jià)值。

4.4 子項(xiàng)目3——認(rèn)識(shí)ClO2的殺菌原理

[教師]ClO2為何能殺菌消毒？

[學(xué)生1]含氯消毒劑的殺菌消毒原理一般源于其強(qiáng)氧化性，ClO2中含有+4價(jià)氯元素，有降價(jià)的趨勢(shì)，故ClO2有氧化性。

[學(xué)生2]細(xì)菌主要成分是蛋白質(zhì)，ClO2的強(qiáng)氧化性能使蛋白質(zhì)變性。

[教師]請(qǐng)同學(xué)們選擇合適藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證上述假設(shè)。

[提供藥品]ClO2溶液、FeSO4溶液、FeCl3溶液、KSCN溶液、鮮牛奶、維生素C片。

[學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施]（略）

[匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)論]

[學(xué)生1]我們選擇維生素C，它是生活中常見(jiàn)的還原劑。取一支試管加入2mL ClO2溶液，再加入維生素C，振蕩后發(fā)現(xiàn)ClO2溶液的黃綠色褪去，說(shuō)明ClO2被維生素C還原，ClO2有氧化性。

[學(xué)生2]我們選擇FeSO4溶液和KSCN溶液。取一支試管，加入FeSO4溶液再加入KSCN溶液，無(wú)明顯現(xiàn)象，說(shuō)明原溶液中不存在Fe3+，再往試管中加入幾滴ClO2溶液，溶液轉(zhuǎn)變?yōu)檠t色，說(shuō)明Fe2+被ClO2氧化為Fe3+。

[學(xué)生3]我們也做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并在上述實(shí)驗(yàn)中增加了空白對(duì)照組： 加入FeSO4溶液，再加入KSCN溶液后，對(duì)照組不加ClO2溶液露置于空氣中，無(wú)明顯現(xiàn)象。證明實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，空氣不能將Fe2+氧化為Fe3+，說(shuō)明ClO2的氧化性比O2強(qiáng)。

[學(xué)生4]我們選擇富含蛋白質(zhì)的牛奶，預(yù)測(cè)往牛奶中加入ClO2溶液后蛋白質(zhì)因變性出現(xiàn)沉淀，但白色牛奶沒(méi)有沉淀卻呈現(xiàn)出橙紅色。

[教師]牛奶顏色變化說(shuō)明什么？

[學(xué)生]橙紅色不是白色和黃綠色（ClO2水溶液）的疊加，顏色改變說(shuō)明發(fā)生了化學(xué)變化，即ClO2能使蛋白質(zhì)變性，它具有殺菌消毒的功能。

[教師]同學(xué)們分別用實(shí)驗(yàn)室和生活中的還原劑驗(yàn)證ClO2具有強(qiáng)氧化性，又用牛奶驗(yàn)證ClO2能夠使蛋白質(zhì)變性。ClO2是目前世界上公認(rèn)的安全等級(jí)為A1級(jí)的消毒劑，具有強(qiáng)氧化性、高效廣譜、安全環(huán)保的特點(diǎn)。

[學(xué)生]我們組在完成子任務(wù)1時(shí)探究了除菌卡在下水道周圍的殺菌能力。實(shí)驗(yàn)證明其他條件相同時(shí)，有除菌卡的培養(yǎng)皿中空氣落菌數(shù)量和種類明顯減少，如圖3所示，說(shuō)明除菌卡的廣譜性。在除菌卡放置4小? 時(shí)后，我們用ClO2氣體傳感器檢測(cè)環(huán)境中ClO2濃度，在量程范圍內(nèi)檢測(cè)不到;48小時(shí)后才檢測(cè)出該空間內(nèi)ClO2氣體濃度為0.03ppm。說(shuō)明即使?jié)舛群艿蜁r(shí)，ClO2也發(fā)揮了很好的除菌功效。

[文獻(xiàn)支持]“低濃度二氧化氯消毒研究現(xiàn)狀”指出低濃度（0.01～0.05ppm）的ClO2表現(xiàn)出較強(qiáng)的殺菌功能[6]。

[外顯思路]以認(rèn)識(shí)ClO2殺菌原理為例，總結(jié)出如圖4所示的探究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。

設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生選擇不同的藥品開展實(shí)驗(yàn)探究，從不同角度論證ClO2的強(qiáng)氧化性和殺菌消毒的功能，充分關(guān)聯(lián)物質(zhì)的性質(zhì)與用途，彰顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值。利用學(xué)生完成子項(xiàng)目1時(shí)的現(xiàn)象證明ClO2殺菌消毒的高效性，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)由定性上升至定量，使得探究過(guò)程完整自洽。

4.5 項(xiàng)目成果展示

[教師]經(jīng)過(guò)上述學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位設(shè)計(jì)除菌卡使用指南，向同學(xué)、家人宣講除菌卡的正確使用方法。

[展示交流]（略）

設(shè)計(jì)意圖： 外顯學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有理論聯(lián)系實(shí)際的觀念，能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)除菌卡的有效性進(jìn)行分析。權(quán)衡利弊，提出合理使用除菌卡的具體方案，展現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到探究問(wèn)題與生活世界的密切關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

5 項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐反思

“佩掛式除菌卡有效性研究”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展為“新課程、新教材”背景下教與學(xué)方式的變革帶來(lái)全新體驗(yàn)。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生經(jīng)歷了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完整過(guò)程并了解了每一環(huán)節(jié)的基本要求[7]。

在課后反饋中，90%以上的學(xué)生表示喜歡項(xiàng)目學(xué)習(xí)，理由較集中地體現(xiàn)在“自己動(dòng)手實(shí)踐”“解決真實(shí)問(wèn)題”“小組合作產(chǎn)生項(xiàng)目成果”三個(gè)方面。正如有的學(xué)生在感想中寫的那樣“項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程就像打怪升級(jí)，我的‘經(jīng)驗(yàn)值在不斷積累”。

于學(xué)生而言，完成任務(wù)的過(guò)程中時(shí)常會(huì)遭遇新的問(wèn)題，需要通過(guò)多學(xué)科支持、文獻(xiàn)支持、實(shí)驗(yàn)支持、社會(huì)支持，并在與他人對(duì)話、合作中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的更新迭代，學(xué)習(xí)過(guò)程是有趣的;形成和介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)產(chǎn)品時(shí)，又充滿了獲得感和儀式感，它讓學(xué)生深刻體會(huì)到自己所學(xué)、所研、所做對(duì)自己和他人形成科學(xué)的生活方式所做的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)成果是有用的。

于教師而言，探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式既充滿驚喜也面臨挑戰(zhàn)。對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考、重組設(shè)計(jì)過(guò)程中我們感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣;在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中來(lái)自學(xué)生的奇思妙想、創(chuàng)造性的產(chǎn)品令我們感嘆于學(xué)生的潛力和思考的魅力;在項(xiàng)目問(wèn)題解決過(guò)程中遭遇到“專業(yè)瓶頸”，又提醒我們不斷開拓知識(shí)的深度與廣度，不斷與其他學(xué)科教師交流協(xié)作。只有在探索和實(shí)踐的過(guò)程中不斷修正、持續(xù)探究，我們的課堂才能變得更加富有張力、思考力和生命力！

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