新時(shí)代大學(xué)生考研 “內(nèi)卷化” 的成因及對(duì)策

劉思潼

摘? 要：近年來，我國“考研熱”持續(xù)升溫，因過度競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致的考研“內(nèi)卷化”問題對(duì)大學(xué)生個(gè)體身心健康和國家人才梯度培養(yǎng)產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。全面分析新時(shí)代我國大學(xué)生考研“內(nèi)卷化”的內(nèi)涵之源和形成之因，深入探討其破解之道成為推進(jìn)我國高等教育健康發(fā)展，構(gòu)建合理人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)實(shí)需求。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代大學(xué)生;考研;內(nèi)卷化;高校

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）25-0120-04

近年來，由于國家對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來越大，以及疫情影響導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，“考研熱”持續(xù)升溫。許多大學(xué)生認(rèn)為本科教育已不再是其終極目標(biāo)，只是考研前的一門必修課，考研才是其通往高質(zhì)量就業(yè)和高品質(zhì)生活的必經(jīng)之路。教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，自2016年以來，我國碩士研究生報(bào)考人數(shù)保持高增長(zhǎng)趨勢(shì)。2022年報(bào)考人數(shù)高達(dá)457萬人，接近高?？偖厴I(yè)生人數(shù)的50%，比2021年增長(zhǎng)了80萬，增幅達(dá)21%。由此，在招生人數(shù)有限且增幅較小的情況下，考研人數(shù)的逐年上漲導(dǎo)致考研競(jìng)爭(zhēng)越來越大，考生為了不被淘汰只能愈發(fā)努力，考研“內(nèi)卷化”趨勢(shì)明顯。

一、考研“內(nèi)卷化”的內(nèi)涵之源

“內(nèi)卷化”最初來源于格爾茨（Clifford Geertz）的著作《農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化》。他指出，“由于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的激烈競(jìng)爭(zhēng)，水稻生產(chǎn)的勞動(dòng)力增長(zhǎng)，但生產(chǎn)率仍維持在基本水平，并且這個(gè)過程沒有因?yàn)檫_(dá)到目標(biāo)形式后轉(zhuǎn)變成另一種新形式，而是其內(nèi)部系統(tǒng)運(yùn)作越來越復(fù)雜，這種無限戰(zhàn)勝自我的過程稱為‘農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”[1]。近年來，“內(nèi)卷”逐漸在互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)實(shí)生活中流行起來，并被研究者們廣泛地運(yùn)用到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，用于描述一些非理性內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)或是“被自愿”競(jìng)爭(zhēng)。如楊磊等（2022）通過對(duì)“內(nèi)卷化”概念內(nèi)涵的分析指出，“內(nèi)卷化”不單單是當(dāng)前所說的過度競(jìng)爭(zhēng)的問題，還是低效競(jìng)爭(zhēng)、無效發(fā)展的社會(huì)性危機(jī)[2]。金尚可和王泗通（2021）指出，“內(nèi)卷化”是指人們投入競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的精力、資源等已達(dá)極限，但依然沒有達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而導(dǎo)致精力內(nèi)耗，最終在一種低水平下徘徊而無法進(jìn)入更高平臺(tái)的狀態(tài)[3]。戴紅宇（2022）認(rèn)為“內(nèi)卷化”至少呈現(xiàn)出“自我戰(zhàn)勝”“自我剝削”“自我鎖定”三種意義泛化[4]。馬雪妍（2022）簡(jiǎn)述道，“內(nèi)卷化”就是“沒有發(fā)展的增長(zhǎng)”“無效努力”“過度競(jìng)爭(zhēng)”等[5]。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的新時(shí)代，大學(xué)生在“內(nèi)卷”中裹挾前進(jìn)，在做好自己事情的同時(shí)還要關(guān)注他人進(jìn)度，在堅(jiān)持克服困難的同時(shí)還要鞭策自己做得比別人好，有限的時(shí)間和精力不斷被分散和消耗，卻得不到等比例的回報(bào)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，越來越“卷”?？佳小皟?nèi)卷化”現(xiàn)象存在于我國各高校中，潛移默化地影響著學(xué)生的考研動(dòng)機(jī)、心理狀態(tài)、備考情況等。從本質(zhì)上講，考研“內(nèi)卷化”指在備考碩士研究生入學(xué)考試期間，由于教育資源和招生名額有限，眾多考生在考研進(jìn)程中經(jīng)過一系列激烈競(jìng)爭(zhēng)，仍難以達(dá)到預(yù)期效果的一種低水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、考研“內(nèi)卷化”的形成之因

格爾茨曾指出，農(nóng)業(yè)“內(nèi)卷化”的原因與農(nóng)民的社會(huì)、宗教、政治、家庭等的“內(nèi)卷化”息息相關(guān)，即使在民俗文化價(jià)值體系中也能發(fā)現(xiàn)這種趨勢(shì)[1]?？梢姡駹柎脑缫殃P(guān)注到其他因素對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。同樣，在資源有限的情況下，新時(shí)代大學(xué)生考研“內(nèi)卷化”愈演愈烈，個(gè)人投入無法與所得回報(bào)成正比，考研成為“沒有發(fā)展的增長(zhǎng)”，這與社會(huì)、家庭、朋輩和個(gè)人等諸多因素息息相關(guān)。

（一）優(yōu)質(zhì)出路競(jìng)爭(zhēng)的“白熱化”與成功標(biāo)準(zhǔn)的“高學(xué)歷化”

近年來，受新冠疫情的影響，越來越多的大學(xué)生選擇了考研。當(dāng)前，本科畢業(yè)生被認(rèn)為主要有五條優(yōu)質(zhì)出路——保研、考研、就業(yè)、考公、出國。第一，保研是一種低概率、小范圍的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于眾多高校畢業(yè)生來說不具有普遍性。第二，疫情影響下就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，部分高校畢業(yè)生逃避就業(yè)壓力，加上社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和文憑要求越來越高，出現(xiàn)了“人均研究生”局面，使得一部分本打算就業(yè)的學(xué)生不得不選擇提升自己的文憑。第三，數(shù)據(jù)顯示2022年報(bào)名參加國家公務(wù)員考試的人數(shù)已突破202萬，出現(xiàn)了“千人爭(zhēng)一崗”的現(xiàn)象，競(jìng)爭(zhēng)逐年激烈，而且公務(wù)員考試也屬于就業(yè)的一種，考生要面對(duì)考試和就業(yè)的雙重壓力，也可謂是難上加難。第四，疫情下國際學(xué)生的流動(dòng)趨勢(shì)有所減緩，全球疫情形勢(shì)不穩(wěn)定，導(dǎo)致一部分準(zhǔn)備出國的學(xué)生選擇攻讀國內(nèi)的碩士研究生。第五，還有一部分學(xué)生渴望追求更高的知識(shí)水平和學(xué)術(shù)造詣，早早明確了考研目標(biāo)。這五類不同道路的學(xué)生，因各種因素?cái)D上了同一條考研之路，使得考研人數(shù)逐年激增，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。

此外，考研被不少人當(dāng)作“人生第二次高考”，東方社會(huì)高學(xué)歷、高資歷傳統(tǒng)和應(yīng)試教育深深地刻在中國學(xué)生的骨子里，強(qiáng)烈地影響著人才認(rèn)定和個(gè)體成功標(biāo)準(zhǔn)的確立。以升學(xué)為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向的思想對(duì)于大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)必將產(chǎn)生過于形式化和機(jī)械化地追求高文憑資歷的消極影響。在一般人看來，碩士學(xué)歷往往比學(xué)士學(xué)歷更具競(jìng)爭(zhēng)性，博士學(xué)歷比碩士學(xué)歷更上一層樓。這樣的社會(huì)風(fēng)氣迫使大學(xué)生從步入大學(xué)就開始“卷”，盲目追求高績(jī)點(diǎn)、高學(xué)歷而忽略高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才的初衷。應(yīng)試教育背景下的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生發(fā)展的可能性，他們?yōu)樘岣呶膽{學(xué)歷投入大量時(shí)間，考研“內(nèi)卷化”不斷加劇。

（二）家庭“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想與日漸豐厚的經(jīng)濟(jì)支持

從古至今，中國極其強(qiáng)調(diào)家庭的根基地位，父母養(yǎng)育子女長(zhǎng)大，對(duì)子女自然會(huì)有一定期望，這種期望體現(xiàn)在將教育的成功作為整個(gè)家庭乃至家族的光榮。隨著時(shí)代的發(fā)展，父母對(duì)子女的期望由“考上大學(xué)—找到工作—安穩(wěn)生活”變?yōu)椤翱忌涎小业焦ぷ鳌卜€(wěn)生活”。近來也有研究表明，教育“內(nèi)卷化”還有引起家庭焦慮的趨勢(shì)——越來越多的家庭都在為超過別人家的孩子而努力，結(jié)果就導(dǎo)致許多家庭無法再坐以待斃，被迫“卷”入競(jìng)爭(zhēng)[6]。大學(xué)生們?cè)谶@場(chǎng)比拼中也未能幸免，他們往往背負(fù)著父母的期許，肩負(fù)著家族的使命，淹沒在了考研“內(nèi)卷化”的茫茫浪潮中。

與此同時(shí)，我國家庭收入和人均消費(fèi)水平不斷提高，解決了生計(jì)問題后，人們便會(huì)對(duì)生活質(zhì)量有更高的追求。當(dāng)前，一些家庭有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，不僅能支持子女考研，還能支持激烈競(jìng)爭(zhēng)后的落榜生進(jìn)行“二戰(zhàn)”甚至更多次考試，這也導(dǎo)致“二戰(zhàn)”考生的比例持續(xù)增長(zhǎng)，人數(shù)增幅甚至超過應(yīng)屆生。考生不僅要和應(yīng)屆生競(jìng)爭(zhēng)，還要和有經(jīng)驗(yàn)的往屆生“卷”。

（三）優(yōu)秀同伴壓力與盲目跟風(fēng)浪潮

當(dāng)前，“內(nèi)卷”一詞已成為大學(xué)生朋輩間的口頭禪，過度競(jìng)爭(zhēng)在高校里隨處可見。在享受優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，新時(shí)代大學(xué)生也面臨著來自同伴的壓力。不管是在專業(yè)學(xué)習(xí)、科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)領(lǐng)域都有“卷王”。在考研過程中，針對(duì)自始就有明確方向的考研群體，朋輩影響體現(xiàn)得更是淋漓盡致?？佳胁煌诟呖?，沒有坐在教室里一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，也沒有定時(shí)測(cè)驗(yàn)和成績(jī)排名供參考，因此考研群體對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)估需要與他人比較來進(jìn)行自我定位。尤其考研具有較強(qiáng)的選拔性特征，部分考生會(huì)選取更優(yōu)秀的同伴作為參照，通過與之比較激發(fā)自己投入更多努力。但當(dāng)他們意識(shí)到自己與他人有差距時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮和挫敗感，這些消極情緒既不利于專心學(xué)習(xí)，還有害于身心健康。他們持續(xù)“內(nèi)卷”，結(jié)果卻是學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生感到得不償失，又產(chǎn)生負(fù)面情緒，惡性循環(huán)。信息化時(shí)代下大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)世界中也在傳播著“內(nèi)卷”：一方面，活躍的媒體和網(wǎng)民討論“內(nèi)卷”，引起共鳴，“內(nèi)卷化”不斷在網(wǎng)絡(luò)上擴(kuò)散;另一方面，“曬”文化推動(dòng)著“內(nèi)卷”升級(jí)，新時(shí)代大學(xué)生習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)裝飾自己，通過網(wǎng)曬自己充實(shí)的學(xué)習(xí)生活、優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就以及課余的快樂經(jīng)歷，形成他人對(duì)自己的身份認(rèn)同。這些會(huì)成為一些考生更加“內(nèi)卷”或焦慮的來源。

除了面對(duì)來自優(yōu)秀同伴的壓力，大學(xué)生還容易在考研的盲目跟風(fēng)浪潮中迷失自己的方向。有的人對(duì)自己的未來沒有思考和規(guī)劃，只是因?yàn)樵诟邔W(xué)歷社會(huì)背景下，看到周圍越來越多的同學(xué)都選擇了考研，于是自己也隨波逐流，在“內(nèi)卷”中裹挾前進(jìn)，別人在做什么我也做什么。其次，在選擇院校和專業(yè)時(shí)，如果沒有明確的個(gè)人目標(biāo)和興趣愛好，大學(xué)生也容易從眾報(bào)考一些熱門專業(yè)，導(dǎo)致部分高校競(jìng)爭(zhēng)逐年激烈，分?jǐn)?shù)線只升不降。最后，為了提高考研成功率，不少學(xué)生報(bào)名輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，服下這顆“定心丸”，期望跟著專業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化的知識(shí)、執(zhí)行更加規(guī)律的學(xué)習(xí)安排，從而取得更加優(yōu)異的成績(jī)，使得其他學(xué)生也開始思考是否要報(bào)班。

（四）大學(xué)生的過度好勝心與執(zhí)拗性格

除了以上客觀因素，考研“內(nèi)卷化”也與大學(xué)生的好勝心理和性格有關(guān)。首先，好勝心理是一種想在競(jìng)爭(zhēng)中奪得優(yōu)勝，是人皆有之的向上且不甘落后的一種心理。積極好勝心理表現(xiàn)為個(gè)體認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，有所建樹，不達(dá)目的不罷休;而過度好勝表現(xiàn)為個(gè)體無視目標(biāo)，只想超過別人且不甘失敗。在復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，許多大學(xué)生在茫然中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中茫然，沒有樹立正確的成就觀，很容易卷入“內(nèi)卷漩渦”，陷入“野馬結(jié)局”，最終影響未來的發(fā)展。碩士研究生入學(xué)考試需要考生在備考前確定好自己的目標(biāo)院校和專業(yè)，如果因?yàn)檫^度的好勝心而忽略此重要步驟，不顧自己的真正需求，考研“內(nèi)卷化”將無法避免。

其次，考研對(duì)考生具有一定自主性和自學(xué)性的要求，這在一定程度上決定著學(xué)生是否適合考研。然而，有人勤奮刻苦，也有人隨心所欲;有人明確了自己的考研目標(biāo)，“主動(dòng)卷”以提高自己的知識(shí)水平、科研能力，也有人本不適合考研卻還要固執(zhí)地“被動(dòng)卷”入這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。決心考研的人，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的不斷鞭策自己更加努力，缺乏主動(dòng)性的往往被周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也往往來源于其他同學(xué)的刺激，因此不論個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力如何，都在一定程度上加劇著考研“內(nèi)卷化”。再次，一部分執(zhí)拗的考生本可以“一戰(zhàn)成碩”，但由于需要調(diào)劑到其他院?；?qū)I(yè)，他們選擇再戰(zhàn)一次，加大了一年又一年考研“內(nèi)卷化”的趨勢(shì)。

三、考研“內(nèi)卷化”的破解之道

競(jìng)爭(zhēng)是普遍存在的，一定程度的競(jìng)爭(zhēng)有助于促進(jìn)發(fā)展、激發(fā)潛力、激勵(lì)人奮發(fā)向上等，但是過度競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人的身心健康、人際交往、道德修養(yǎng)都有極大影響。考研本就是一條漫長(zhǎng)曲折的路，如果因?yàn)檫^度競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致“內(nèi)卷化”加劇而雪上加霜，我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。因此，需要多方面著力，破解“內(nèi)卷化”，引領(lǐng)我國研究生考試沿著健康有序的方向發(fā)展。

（一）思想引導(dǎo)，確保健康考研動(dòng)力

思想意識(shí)是產(chǎn)生我們所有能力、指導(dǎo)我們行動(dòng)的源泉。解決考研“內(nèi)卷化”問題應(yīng)當(dāng)首先從思想意識(shí)上著手。無論考生是否適合考研，都應(yīng)首先確定考研動(dòng)力的健康，樹立正確的考研觀念。社會(huì)層面上，大眾應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到考研不是唯一的出路，讀研并不意味著高人一等。正確看待大學(xué)畢業(yè)生的各條出路，無論最終的走向如何，都沒有對(duì)錯(cuò)與好壞之分，都應(yīng)該被尊重。家庭層面上，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)情況為基礎(chǔ)，給予子女恰當(dāng)?shù)钠谕苊馐┘犹髩毫?。樹立正確的成才觀、價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)個(gè)體成功的標(biāo)準(zhǔn)，考研對(duì)于整個(gè)家庭向上層社會(huì)流動(dòng)來說，既不是唯一的方法也不一定是必經(jīng)之路。學(xué)校層面上，切勿刻意追求過高的就業(yè)率或升學(xué)率等功利目的，這并不是衡量辦學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析就業(yè)和讀研的意義，引導(dǎo)學(xué)生正確處理兩者關(guān)系，選擇適合自己的發(fā)展道路，減少盲從現(xiàn)象的發(fā)生。鼓勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，在共享信息資料的同時(shí)相互鼓勵(lì)，形成合作和良性競(jìng)爭(zhēng)，告別考研“內(nèi)卷化”。

個(gè)人層面上，大學(xué)生盡量減少來自社會(huì)和家庭不良觀念的影響，樹立正確的考研觀，勿抱功利心態(tài)，考研不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，對(duì)各方面能力提升也有一定幫助?？陀^認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際條件，理性思考興趣愛好和發(fā)展需要，在做決定時(shí)對(duì)自己負(fù)責(zé)，勿將考研作為逃避就業(yè)、社會(huì)壓力的手段。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重本科基礎(chǔ)、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅在備考和專業(yè)選擇時(shí)有一定的奠基作用，對(duì)于提高本科生能力和明確發(fā)展方向也有一定的意義。保持樂觀情緒，避免過度焦慮和過分“內(nèi)卷”，不管是出路選擇還是備考，積極向上的心態(tài)均可提高效率、增強(qiáng)動(dòng)力、堅(jiān)定信心。

（二）增量提質(zhì)，緩解考研內(nèi)卷壓力

有專家指出，一所大學(xué)的研究生生源面如果過窄，容易導(dǎo)致學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴不夠、創(chuàng)新能力不足、合作精神不強(qiáng)等[7]。因此，設(shè)有碩士點(diǎn)的高?？筛鶕?jù)人才需求和本校情況適當(dāng)擴(kuò)招，尤其是專碩的招生規(guī)模，應(yīng)適應(yīng)國家發(fā)展趨勢(shì)，增加應(yīng)用型人才的數(shù)量，并實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出制度，嚴(yán)格把關(guān)高等教育質(zhì)量和考核標(biāo)準(zhǔn)，減小考研報(bào)錄比過高問題。各校要結(jié)合市場(chǎng)需求，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，調(diào)整招生專業(yè)，注意各專業(yè)名額分配，緩解熱門院校和專業(yè)報(bào)考過“卷”的問題。完善各類人才培養(yǎng)模式，科學(xué)定位學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生合理報(bào)考學(xué)碩或?qū)４T。不僅如此，提高各類高校研究生教育辦學(xué)質(zhì)量對(duì)于解決考生擇校問題和追求名校的“卷”也是燃眉之急，對(duì)于一些研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高的學(xué)校，要注意完善學(xué)校的行政制度和教師招聘制度，保證師資強(qiáng)大和穩(wěn)定，用滿招生名額，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)精學(xué)優(yōu)的同時(shí)不斷提高學(xué)術(shù)水平、科研能力、實(shí)踐能力。

（三）多徑分流，降低考研選擇“磁力”

當(dāng)代大學(xué)生目標(biāo)趨同而“卷”上考研之路的原因之一就是對(duì)畢業(yè)出路的狹隘認(rèn)識(shí)，人才多徑分流對(duì)于緩解考研“內(nèi)卷化”和嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)都十分有必要[8]。首先，適當(dāng)融合職業(yè)高校和普通高校，逐漸放開職業(yè)高中和普通高中的分軌限制，讓各類學(xué)校的學(xué)生和課程具有雙向流動(dòng)的可能性。這樣不僅可以提高職業(yè)教育質(zhì)量，對(duì)于人才多元化也有促進(jìn)作用。辦好中學(xué)、大學(xué)、研究生各個(gè)階段的職業(yè)教育，打破教育資源界限、打通升學(xué)通道，讓學(xué)生越往高處走越能感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從基礎(chǔ)教育階段減輕學(xué)生壓力，避免“內(nèi)卷化”惡性循環(huán)的開始。其次，在就業(yè)分流上，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的發(fā)展道路，做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，減少盲從。增加基層崗位吸引力，引導(dǎo)本科生從事基層工作。與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，增加新型職業(yè)和崗位，避免求職趨同和“內(nèi)卷”傾向。加強(qiáng)各國高校緊密合作，提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)國際學(xué)生流動(dòng)，加強(qiáng)國際交流合作。

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（薦稿人：肖前玲，四川外國語大學(xué)國際教育學(xué)院副教授）

基金項(xiàng)目：本文系四川外國語大學(xué)2020年度科研項(xiàng)目“重大公共事件情境中大學(xué)生群體意識(shí)教育引導(dǎo)的高校行動(dòng)邏輯與路徑”（項(xiàng)目編號(hào)：sisu202020）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：劉思潼（2001—），女，學(xué)士在讀，四川外國語大學(xué)國際教育學(xué)院，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。