在幼兒心里種下喜愛閱讀的種子

蘇艷 蔣靜

我園堅(jiān)持“以人為本，以兒童和諧發(fā)展為本”的理念，以“快樂教育，快樂成長”為核心，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性的課程，尤其在早期閱讀課程的建構(gòu)上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)早期閱讀課程的過程中，我園著力打造“書香、書海、書境”，讓幼兒在閱讀大量繪本的基礎(chǔ)上感受語言藝術(shù)的魅力，愛上閱讀。下面就以繪本館的創(chuàng)建與運(yùn)行為例來說明。

一、繪本館的創(chuàng)建與定位

（一）繪本館創(chuàng)建的依據(jù)

英國作家艾登·錢伯斯在1991年提出了“閱讀循環(huán)圈”理論，他認(rèn)為選擇、閱讀、反應(yīng)這三個(gè)要素之間的交互形成了閱讀的良性循環(huán)，其中有能力的成人閱讀者在各個(gè)要素之間起著重要作用。我園經(jīng)過多年的課題研究，借鑒“閱讀循環(huán)圈”理論，將三個(gè)要素的具體操作含義進(jìn)行了界定，并據(jù)此進(jìn)行了繪本館的創(chuàng)建。（1）條件保障——為幼兒早期閱讀教育提供物質(zhì)條件和有能力的成人閱讀指導(dǎo)者的保障。（2）充分閱讀——保證幼兒具有充分的閱讀機(jī)會(huì)。（3）互動(dòng)反應(yīng)——通過創(chuàng)設(shè)各種表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長產(chǎn)生互動(dòng)。這三個(gè)要素周而復(fù)始，形成良性循環(huán)。

（二）繪本館功能的定位

幼兒園建設(shè)繪本館對滿足在園幼兒的閱讀需要極為重要。繪本館能為幼兒提供豐富的繪本資源，能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜、有序的環(huán)境，有利于幼兒集中注意進(jìn)行系列的、深度的閱讀，有利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這些將對幼兒的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.幼兒園繪本館是專用的幼兒讀物儲(chǔ)備庫

在實(shí)踐中，我們深感班級閱讀角、走廊閱讀吧對幼兒閱讀具有重要的作用，但幼兒園繪本館有著不可替代的功能。相比較而言，班級閱讀角和走廊閱讀吧的讀物往往比較有限，一個(gè)閱讀角的繪本保有量往往在30—60冊之間，同時(shí)類型上也相對單一，每種書往往只有1—2本。而繪本館作為專用活動(dòng)室，能夠保存千冊以上的繪本，且類型比較豐富，每種書有5—15本，保證幾個(gè)幼兒可以同時(shí)閱讀一本書。我園的繪本館內(nèi)有3600多冊繪本，涵蓋了童話故事類、科學(xué)知識類、操作益智類等多種類型，因此繪本館是幼兒園儲(chǔ)備幼兒讀物的重要空間。

2.幼兒園繪本館是共享的閱讀場所

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在繪本館和班級閱讀角的閱讀狀態(tài)有著明顯的不同。在班級閱讀角中，幼兒的閱讀時(shí)長短，繪本更換頻率快。而在繪本館中，幼兒持續(xù)閱讀的時(shí)間更長，能夠更專注地閱讀。許多教師在閑暇之余都喜歡到繪本館去閱讀，家長在接送孩子時(shí)也會(huì)帶孩子去繪本館借閱，幼兒園繪本館成為一個(gè)讓幼兒、教師和家長共享的閱讀場所。

3.幼兒園繪本館是多元化的閱讀教育環(huán)境

幼兒園不僅安排幼兒每周有固定的時(shí)間進(jìn)入繪本館進(jìn)行閱讀，也給幼兒提供了靈活選擇閱讀時(shí)間的機(jī)會(huì)。幼兒繪本館不僅保證了幼兒能在幼兒園閱讀，還讓幼兒有機(jī)會(huì)將繪本借回家與家長共讀;幼兒繪本館為幼兒園課程的實(shí)施提供支持，不僅給幼兒提供聽故事、學(xué)習(xí)閱讀方法、發(fā)展語言能力的機(jī)會(huì)，也給幼兒在科學(xué)探索、社會(huì)交往中遇到困難、困惑時(shí)提供間接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，繪本館能為幼兒提供多元化的閱讀教育環(huán)境。

二、繪本館的規(guī)劃與設(shè)置

我園的繪本館坐落在輔助樓二樓，面積約210平方米，由三個(gè)場館組成，分別是種子館（80平方米）、小舞臺(tái)（50平方米）、海洋館（80平方米）。三個(gè)相連的場館充分體現(xiàn)了“條件保障”“充分閱讀”“互動(dòng)反應(yīng)”三大要素的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了幼兒閱讀的良性循環(huán)。

種子館與海洋館為幼兒的充分閱讀提供了物質(zhì)保障，小舞臺(tái)則主要是支持幼兒通過表達(dá)表現(xiàn)加深對閱讀的理解。

（一）種子館

種子館以嫩綠色為主色調(diào)，顯得生機(jī)勃勃，它的設(shè)計(jì)理念是“在幼兒心里種下喜愛閱讀的種子”。種子館的繪本多與自然科學(xué)有關(guān)。

種子館采用了大開間的格局，根據(jù)功能大致分為閱讀區(qū)、視聽區(qū)、圖書醫(yī)院三個(gè)區(qū)域，但分割的痕跡不明顯，過渡自然。

種子館的中央是一棵淺綠色的“大樹”，樹身上有兩個(gè)橢圓形樹洞。幼兒既可靠著“大樹”閱讀，也可進(jìn)入“樹洞”閱讀，享受一方相對私密的閱讀空間。

環(huán)顧種子館四壁，墻面上的內(nèi)置式書架宛如“大樹”上飄落的片片樹葉，里面擺放了一本本與自然科學(xué)相關(guān)的繪本，如“親親自然系列繪本”“昆蟲世界系列繪本”等。繪本的左下角貼有綠色標(biāo)簽，它暗示著這些繪本屬于種子館，幼兒閱讀完后要把它們送回書架。內(nèi)置式書架設(shè)計(jì)既提高了空間利用率，也避免了幼兒磕碰。

“樹洞”的后面是視聽區(qū)。在這里，教師可以通過投屏設(shè)備組織集體閱讀活動(dòng)，幼兒還可以與多媒體互動(dòng)，感受閱讀的樂趣。

“圖書醫(yī)院”是種子館中修補(bǔ)繪本的區(qū)域，一個(gè)個(gè)工具箱都是用廢舊盒子裝飾成的。墻上呈現(xiàn)著繪本修補(bǔ)示意圖，提醒幼兒怎樣修補(bǔ)圖書。幼兒在閱讀過程中難免有繪本損壞的情況，教師設(shè)置“圖書醫(yī)院”的目的不是讓幼兒學(xué)習(xí)修補(bǔ)圖書的技能，而是營造愛惜圖書的氛圍。

（二）小舞臺(tái)

種子館和海洋館之間是小舞臺(tái)。它被打造成了具有小劇院風(fēng)格的舞臺(tái)，有幕布、有燈光、有后臺(tái)。一些經(jīng)典繪本中的場景、人物服飾以及繪本節(jié)中繪本劇表演的劇照被精心布置在舞臺(tái)的兩側(cè)及幕布后面，其中服飾成為幼兒表演時(shí)的裝扮道具。在這樣的環(huán)境中，幼兒不僅產(chǎn)生了上臺(tái)表演的愿望，也更能融入表演中，滿足了閱讀后分享交流和表達(dá)表現(xiàn)的需求。在這里，幼兒主要進(jìn)行“閱讀循環(huán)圈”中“反應(yīng)”這一階段的活動(dòng)，他們通過表演更深層次地理解人物性格及故事情節(jié)。正對舞臺(tái)的臺(tái)階式觀眾席很寬敞，幼兒既能在這里對號入座看表演，也能在這里休息。

（三）海洋館

繪本館左邊是一個(gè)藍(lán)色調(diào)的以“書?！睘橹黝}的空間，寓意“讓我們徜徉在書海里”。這里包含了帆船、燈塔、熱帶魚、海星等裝飾，步入其中，似能感受到一陣海風(fēng)迎面撲來，讓人不由得安靜下來。藍(lán)色書架上有序地?cái)[放著一本本被貼上藍(lán)色標(biāo)簽的繪本，就像一條條魚兒等著幼兒來喚醒。

墻壁四周有一個(gè)個(gè)深藍(lán)色的扇形洞，幼兒可以舒適地坐在這里看書，教師可以在墻上以照片和文字記錄的方式呈現(xiàn)幼兒最喜歡的繪本的理由。

在海洋館的一角設(shè)置了小組閱讀區(qū)，在這里，同一種繪本有10幾本，可供小組幼兒共同閱讀。在主題活動(dòng)推進(jìn)過程中，如果有需要，教師也可以把有關(guān)繪本借到班級閱讀角供幼兒閱讀。

海洋館的一角還有一個(gè)區(qū)域是“名家書柜”，這里擺放著一些著名繪本作家的作品，目的是給幼兒一種與作者對話的感受，同時(shí)潛移默化地豐富幼兒相關(guān)知識。

三、繪本館的運(yùn)行管理

（一）繪本館的繪本管理

1.定期采購優(yōu)質(zhì)繪本，保持一定的館藏量

繪本是繪本館的核心。我們通過學(xué)習(xí)松居直、安野光雅、梅子涵、彭懿等人在繪本評論方面的著作，總結(jié)出了一些選購原則，即年齡適宜性原則、畫面豐富性原則、主題多樣性原則。還可適當(dāng)考慮主題匹配性原則，即按照各年齡段主題活動(dòng)的需要挑選繪本，將繪本與主題活動(dòng)有機(jī)融合。我園購置繪本的主要信息來源是各類繪本專家推介、各類繪本網(wǎng)站推介、教師推介等。

2.雙制度并行，做好繪本館的管理

如何對繪本館中的3600多冊繪本進(jìn)行管理呢？我園實(shí)施班級使用整理制及學(xué)期專人責(zé)任制的管理辦法。班級使用整理制指的是每班幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)后，需根據(jù)繪本上的顏色標(biāo)簽將繪本送回指定區(qū)域。每次活動(dòng)后都由班主任做好整理記錄工作。學(xué)期專人責(zé)任制指的是由專人對繪本館的繪本進(jìn)行一月一次的巡檢，做好新添繪本的錄入工作以及損壞繪本的登記工作。

3.制作電子身份證，便于管理與統(tǒng)籌

為了便于管理，每一冊繪本的封底上都有一個(gè)特定的二維碼電子身份證，掃一掃它，就能獲得該書籍的基本信息，如入館時(shí)間、借閱情況等。負(fù)責(zé)管理的教師在錄入信息時(shí)還會(huì)輸入每一冊繪本的關(guān)鍵詞，比如作者名、主要內(nèi)容、主要特征等。教師若有需要，都可在幼兒園繪本資源庫通過搜索關(guān)鍵詞快速找到相關(guān)繪本。

（二）繪本館的使用安排

1.安排分室活動(dòng)，各班每周進(jìn)館一次

我園在設(shè)計(jì)繪本館活動(dòng)時(shí)，保證每班每周至少有一次機(jī)會(huì)進(jìn)入繪本館?；顒?dòng)組織形式由各班班主任根據(jù)需求而定，主要有集體、小組、自由閱讀。

2.開放繪本館，實(shí)現(xiàn)親子伴讀指導(dǎo)

在“閱讀循環(huán)圈”理論中，有能力的成人閱讀者包括教師和家長，他們是指導(dǎo)幼兒閱讀的關(guān)鍵人物。鑒于此，為了更好地使家長成為閱讀指導(dǎo)者，繪本館每周有兩天在16：00—17：00向本園幼兒及家長開放，每月有兩次利用雙休日面向社區(qū)內(nèi)0—3歲兒童開放。

我園利用園所微信公眾平臺(tái)的相關(guān)功能，為家長提供有效的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。家長可在公眾號上進(jìn)行入園閱讀預(yù)約，操作簡便;后臺(tái)收集報(bào)名數(shù)據(jù)后，會(huì)顯示每班參與人數(shù)與總?cè)藬?shù)，園方行政人員可根據(jù)當(dāng)日前來參加親子伴讀的人數(shù)安排教師志愿者。

（三）繪本館的繪本借閱

我園的繪本館還提供借閱服務(wù)。我們通過借書證、班級借閱表鼓勵(lì)幼兒借閱繪本，還利用導(dǎo)讀卡幫助家長選擇繪本并指導(dǎo)幼兒閱讀。

我們鼓勵(lì)幼兒、家長共同制作富有個(gè)性的借書證，這一方面可以讓幼兒了解借書的規(guī)則與方法，另一方面可以清晰地了解幼兒借閱的時(shí)間、數(shù)量、內(nèi)容等。

我們從班級借書一覽表中可以清晰地看出幼兒參與活動(dòng)的情況，比如，是否按時(shí)歸還，借閱了多少繪本，等等，便于對幼兒進(jìn)行愛護(hù)圖書的教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

為了讓家長讀懂繪本、更有效地指導(dǎo)幼兒閱讀，我們在每本書的最后一頁貼上導(dǎo)讀卡，上面有內(nèi)容摘要、閱讀重點(diǎn)提示、好詞好句欣賞、閱讀指導(dǎo)方法等，這為家長在家中開展有效指導(dǎo)提供了支持。

我園的繪本館與閱讀課程緊密聯(lián)系，真正成為課程建設(shè)的硬件保障，成為支持幼兒獲得語言發(fā)展的不可缺少的教育環(huán)境。下一階段，我園將嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)開展數(shù)字繪本館創(chuàng)新實(shí)踐，比如根據(jù)借閱情況分析幼兒的閱讀喜好，為后續(xù)增補(bǔ)繪本提供數(shù)據(jù)支持，也為進(jìn)一步分析幼兒閱讀興趣提供依據(jù)。

綜上，繪本館是幼兒園實(shí)施早期閱讀課程、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要場所。讓我們共同努力，在幼兒心里種下喜愛閱讀的種子。

《彩虹色的花》閱讀指導(dǎo)

一、名師伴你讀

《彩虹色的花》以彩虹色的花幫助別人為主題線索，講述彩虹色的花把它的花瓣一片一片送給別人、幫助別人的故事，引導(dǎo)幼兒感受彩虹色的花樂于助人、分享快樂的精神，體驗(yàn)隨季節(jié)變換，彩虹色的花枯萎老去的自然規(guī)律，懂得大自然中的生命輪回。

二、閱讀指導(dǎo)分享

（一）閱讀重點(diǎn)提示

1.體驗(yàn)彩虹色的花樂于幫助別人，犧牲自己，分享別人快樂的精神。

2.引導(dǎo)幼兒理解冬去春來，彩虹色的花又回來了的情節(jié)，懂得生命可以輪回的規(guī)律。

（二）好詞好句欣賞

1.理解打招呼詢問情況的問句：“你好，我是彩虹色的花。你是誰呀？你怎么……呢？”

2.理解重點(diǎn)詞語：彩虹色、花、快樂、花瓣、扇子、螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬。

（三）閱讀指導(dǎo)方法

1.引導(dǎo)幼兒觀察封面，說出封面上是什么（彩虹色的花），然后引導(dǎo)幼兒指讀書名“彩虹色的花”。

2.引導(dǎo)幼兒知道閱讀故事要從封面開始，到封底結(jié)束。一起回憶：彩虹色的花都曾經(jīng)幫助過誰？（螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬。）

3.成人聲情并茂地朗讀正文，提問：“每當(dāng)小伙伴路過彩虹色花身邊的時(shí)候，彩虹色的花說了什么？”學(xué)習(xí)重復(fù)的語句：“你好，我是彩虹色的花。你是誰呀？”

4.引導(dǎo)幼兒一頁一頁閱讀。當(dāng)幼兒讀到最后一頁“漫長的冬天終于過去了，春天又來了”時(shí)，啟發(fā)幼兒想象會(huì)出現(xiàn)什么。（彩虹色的花又出現(xiàn)了。）

5.閱讀擴(kuò)展。引導(dǎo)幼兒了解四季輪回的順序——春、夏、秋、冬，知道冬去春來，生命可以輪回的規(guī)律。

三、評價(jià)小貼士

1.幼兒能耐心傾聽故事，能體會(huì)幫助別人的快樂，且喜歡故事。（打√）

能（） 不能（）

2.幼兒可以說出彩虹色的花幫助過的小伙伴。（打√）

可以（） 不可以（）

3.幼兒在故事的結(jié)尾能猜想到彩虹色的花又出現(xiàn)了。（打√）

猜測正確（） 猜測不正確（）

4.幼兒能正確說出四季輪回的順序——春、夏、秋、冬。（打√）

能（） ? 不能（）