借助班級(jí)圖書(shū)館推動(dòng)幼兒閱讀

俞燕婷

為了更好地了解幼兒在園的閱讀情況以及家庭開(kāi)展親子閱讀的情況，我們觀(guān)察幼兒在園的閱讀態(tài)度和行為，調(diào)查幼兒在家庭中的閱讀環(huán)境、圖畫(huà)書(shū)數(shù)量、閱讀時(shí)間和閱讀陪伴者，還通過(guò)座談會(huì)、個(gè)別約談等方式了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的想法和做法。通過(guò)以上方式，我們了解到幼兒在閱讀興趣、習(xí)慣、能力等方面存在很大差異。比如，在同一個(gè)班級(jí)，有的幼兒能每天主動(dòng)到閱讀區(qū)閱讀，神情專(zhuān)注且樂(lè)于表達(dá)和交流，而有的幼兒從不去閱讀區(qū)。又如，我們了解到幼兒家庭圖畫(huà)書(shū)擁有量的差異非常大，最多的有2000多本，最少的只有幾十本，且多數(shù)是拼音、識(shí)字方面的書(shū)。有的幼兒在家每天有固定的閱讀和聽(tīng)故事的時(shí)間，而有的幼兒基本不閱讀，即使閱讀也只是識(shí)字、學(xué)拼音。以上種種情況反映出相當(dāng)一部分幼兒缺乏閱讀興趣和習(xí)慣，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒閱讀的正確認(rèn)識(shí)，甚至忽視幼兒閱讀。這些都引起了我們的關(guān)注與思考?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”，考慮到幼兒園有著豐富、優(yōu)質(zhì)的圖畫(huà)書(shū)資源，許多家長(zhǎng)希望共享這些資源并獲得親子閱讀方面的指導(dǎo)和幫助，我園嘗試建立班級(jí)圖書(shū)館，以推進(jìn)親子借閱活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，滿(mǎn)足幼兒的閱讀需要。

一、班級(jí)圖書(shū)館的創(chuàng)建

創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)館需要考慮圖畫(huà)書(shū)來(lái)源、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則制定等。班級(jí)圖書(shū)館是供幼兒使用的，所以讓幼兒參與創(chuàng)建具有重要的意義。

除了明確幼兒可以借閱班級(jí)閱讀區(qū)里的書(shū)以外，教師與幼兒經(jīng)過(guò)討論，決定每人從家中帶兩本圖畫(huà)書(shū)來(lái)作為班級(jí)圖書(shū)館的共享資源。幼兒很快帶來(lái)了書(shū)，教師首先剔除了帶拼音的、字多圖少的、畫(huà)面質(zhì)量差的、內(nèi)容不符合幼兒年齡特點(diǎn)的書(shū)，然后通過(guò)班級(jí)微信群、家長(zhǎng)會(huì)、小型座談會(huì)等，向家長(zhǎng)介紹優(yōu)質(zhì)圖畫(huà)書(shū)對(duì)提高幼兒閱讀興趣、閱讀能力的作用，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)準(zhǔn)備合適的圖畫(huà)書(shū)。這恰好是對(duì)家長(zhǎng)教育觀(guān)念的一次引領(lǐng)，使家長(zhǎng)知道市面上的圖畫(huà)書(shū)良莠不齊，如果讓幼兒接觸質(zhì)量差的、不合適的圖畫(huà)書(shū)，是不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)的。

我園的室內(nèi)走廊比較寬敞，所以教師將班級(jí)圖書(shū)館設(shè)在各班活動(dòng)室外的走廊上，便于幼兒借書(shū)還書(shū)以及家長(zhǎng)的參與。各班除了根據(jù)班級(jí)風(fēng)格放置書(shū)架或書(shū)櫥，提供借還書(shū)登記本和筆以外，還利用墻面呈現(xiàn)借還書(shū)規(guī)則，推薦好書(shū)，展示親子閱讀照片，營(yíng)造良好的圖書(shū)館環(huán)境和閱讀氛圍。

班級(jí)圖書(shū)館剛建立時(shí)，教師為了便于管理，制定了每周一次的借書(shū)還書(shū)規(guī)則，由家委會(huì)委員輪流來(lái)園幫助登記。結(jié)果發(fā)現(xiàn)集中借還的方式讓幼兒等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的不同需求。于是，教師和幼兒經(jīng)過(guò)商量，調(diào)整為每天入園、離園時(shí)都可以借還書(shū)，如果自己不會(huì)登記書(shū)名和借書(shū)時(shí)間，可由自己的家長(zhǎng)幫助登記。調(diào)整借還書(shū)時(shí)間后，幼兒能自由、自主地借還圖書(shū)，積極性很高，教師管理起來(lái)也不難。在此基礎(chǔ)上，幼兒還根據(jù)實(shí)際需要共同商量制定相應(yīng)規(guī)則，這樣形成的規(guī)則更有利于幼兒理解并主動(dòng)遵守。比如，為了讓大家隨時(shí)有書(shū)可借，幼兒制定的規(guī)則是：每人每次只借一本，每次只有先歸還上次借的書(shū)才能再借，但每周可以借多次，最長(zhǎng)借期是兩周或一個(gè)月。又如，幼兒認(rèn)為每個(gè)人都要愛(ài)護(hù)圖書(shū)才能一直有書(shū)看，因此制定了“愛(ài)護(hù)圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)有破損的要修補(bǔ)好才能還”的規(guī)則。各班教師在與幼兒討論后，用不同的方式將規(guī)則展示在圖書(shū)館墻上，比如，小班教師采用照片、符號(hào)加文字的方式，中大班幼兒自己采用繪畫(huà)的方式。直觀(guān)形象的規(guī)則對(duì)幼兒和家長(zhǎng)借還書(shū)起到了有效的提示和引導(dǎo)作用，增強(qiáng)了幼兒的自我管理能力。

班級(jí)圖書(shū)館建立后，有的幼兒非常關(guān)注，他們自己選書(shū)、借書(shū)、還書(shū)，自己決定什么時(shí)間借書(shū)，自己登記借還書(shū)時(shí)間。每當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)借鑒教師、同伴的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，比如，怎么記住借書(shū)和還書(shū)這件事？想借的書(shū)被別人借走了怎么辦？自己登記時(shí)不知道日期怎么辦？等等。對(duì)于這些幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)圖書(shū)館的建立不僅讓他們獲得了更為豐富的資源，也擁有了自主參與、自我管理的機(jī)會(huì)，在一定程度上推動(dòng)了他們的閱讀。但是，我們通過(guò)翻閱借書(shū)登記本，發(fā)現(xiàn)一部分幼兒很少借書(shū)甚至不借書(shū)，原因是這些幼兒的家長(zhǎng)很少關(guān)注和提醒幼兒借書(shū)。這一現(xiàn)象引起了我們的關(guān)注。班級(jí)圖書(shū)館建立后，教師重要的是要思考如何讓每個(gè)幼兒和家長(zhǎng)主動(dòng)參與到借書(shū)活動(dòng)中來(lái)，尤其要關(guān)注那些不參與的幼兒。于是，我們進(jìn)一步探索如何通過(guò)借書(shū)記錄調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與的積極性。

二、借助借書(shū)記錄和統(tǒng)計(jì)推動(dòng)借書(shū)量的增長(zhǎng)

每個(gè)班級(jí)圖書(shū)館都有借還書(shū)登記本，目的是記錄幼兒的借還書(shū)情況，但是我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是教師做不到經(jīng)常去翻閱放在走廊書(shū)櫥里的登記本，不能及時(shí)了解幼兒的借書(shū)情況;二是現(xiàn)有登記方式以文字為主，不便于幼兒直觀(guān)地看到自己和同伴的借書(shū)情況。那么，如何直觀(guān)呈現(xiàn)幼兒的借書(shū)情況才能既有利于教師隨時(shí)了解情況并推動(dòng)幼兒閱讀，又有利于幼兒了解自己和同伴的情況并主動(dòng)做出調(diào)整？

教師嘗試引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“我借了幾本書(shū)”的記錄活動(dòng)。教師在圖書(shū)館的墻上呈現(xiàn)記錄表，同時(shí)提供小貼紙或筆。幼兒每次借書(shū)后立即在自己的照片旁貼上一個(gè)小貼紙或畫(huà)上符號(hào)，最后教師和幼兒一起統(tǒng)計(jì)每人每月借書(shū)的數(shù)量，并將其記錄在學(xué)期統(tǒng)計(jì)表上。由于記錄表和統(tǒng)計(jì)表非常直觀(guān)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在借書(shū)數(shù)量上的差異。記錄表和統(tǒng)計(jì)表成了教師與幼兒交流借書(shū)情況的依據(jù)，比如，這周或這個(gè)月自己讀了多少本書(shū)，哪個(gè)幼兒讀得最多，讀了幾本，比自己多幾本等，以引起每個(gè)幼兒對(duì)班級(jí)圖書(shū)館的關(guān)注，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都來(lái)借書(shū)。利用直觀(guān)的記錄表的第二個(gè)月，通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)班人均借書(shū)量增長(zhǎng)了2.6本，全班70%的幼兒的閱讀量比前一個(gè)月有不同程度的增長(zhǎng)，幾名原本不借書(shū)的幼兒都開(kāi)始借書(shū)了。

然而，只憑記錄表和統(tǒng)計(jì)表，就能反映幼兒真實(shí)的閱讀情況嗎？我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)幼兒始終不借書(shū)，這引起了我們的關(guān)注。通過(guò)與這個(gè)幼兒家長(zhǎng)的溝通，我們了解到他只讓孩子讀英文繪本，他認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)非常重要。教師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，就與該家長(zhǎng)充分交流。家長(zhǎng)由此意識(shí)到不能只讀英文繪本，于是調(diào)整了親子閱讀的內(nèi)容和方式，鼓勵(lì)幼兒從班級(jí)圖書(shū)館借書(shū)回家一起閱讀。我們通過(guò)持續(xù)觀(guān)察，還發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒出現(xiàn)借書(shū)量減少的現(xiàn)象，原因是有的幼兒缺少家長(zhǎng)的關(guān)注和陪伴，有的幼兒的閱讀時(shí)間被其他學(xué)習(xí)任務(wù)占據(jù)了。以上問(wèn)題讓我們意識(shí)到，如果只是關(guān)注借書(shū)量的多少，而沒(méi)有關(guān)注幼兒是否有內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，是否有深入閱讀的能力，是否有堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，那么幼兒即使借再多的書(shū)，也可能只是粗略翻閱甚至不閱讀。我們要推動(dòng)幼兒閱讀，不能一味追求幼兒借書(shū)量的多少，更重要的是提高幼兒閱讀的質(zhì)量。那么如何了解幼兒在家閱讀的真實(shí)情況并推進(jìn)他們的閱讀呢？于是，我們進(jìn)一步探索有關(guān)讀書(shū)計(jì)劃和讀書(shū)筆記的策略。

三、借助讀書(shū)計(jì)劃和讀書(shū)筆記推動(dòng)閱讀質(zhì)量的提高

幼兒回家后都會(huì)閱讀從幼兒園借的書(shū)嗎？能讀多長(zhǎng)時(shí)間？能從書(shū)中獲得多少信息？閱讀時(shí)有什么樣的想法和感受？教師需要了解這些信息，并采取適宜的策略推動(dòng)幼兒提高閱讀質(zhì)量。

1.借助讀書(shū)計(jì)劃推動(dòng)幼兒閱讀

為了了解幼兒在家閱讀的情況，教師鼓勵(lì)幼兒在家制定讀書(shū)計(jì)劃并記錄完成情況。每個(gè)幼兒需要先規(guī)劃一周內(nèi)讀幾本書(shū)，然后用自己的方式在計(jì)劃表上記錄讀了什么書(shū)，比如有的摹寫(xiě)認(rèn)識(shí)的文字，有的使用各種符號(hào)、圖案等。一周結(jié)束時(shí)，每個(gè)幼兒將計(jì)劃表帶來(lái)貼在墻上，教師組織大家進(jìn)行分享交流：我計(jì)劃讀幾本書(shū)？是和誰(shuí)一起讀的？完成了嗎？讀了哪幾本書(shū)？如果有的幼兒未完成計(jì)劃，就請(qǐng)幼兒想想：為什么沒(méi)有完成？怎么才能完成？比如，有個(gè)幼兒計(jì)劃一周讀四本書(shū)，但因?yàn)樾瞧谖逋私钑?shū)，他就在計(jì)劃表上最后一本書(shū)旁打“×”。在接下來(lái)的一周里，他提醒自己不要忘記，從而圓滿(mǎn)完成了讀書(shū)計(jì)劃。又如，有個(gè)幼兒計(jì)劃每天都借書(shū)，可執(zhí)行起來(lái)很困難，原因是他要參加樂(lè)器興趣班、完成家長(zhǎng)布置的任務(wù)，時(shí)間上有點(diǎn)安排不過(guò)來(lái)，于是他在制定新一周的讀書(shū)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)制定更合理的目標(biāo)來(lái)保證自己完成計(jì)劃。

我們除了借助計(jì)劃表組織幼兒交流，也組織家長(zhǎng)交流幼兒在實(shí)施計(jì)劃時(shí)的表現(xiàn)、問(wèn)題，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的支持。有的家長(zhǎng)說(shuō)孩子制定計(jì)劃后較以前主動(dòng)了，對(duì)形成良好的閱讀習(xí)慣非常有幫助，而有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子很少做計(jì)劃，在聽(tīng)了教師和其他家長(zhǎng)的做法和感受后，意識(shí)到了做計(jì)劃的好處，回家后便關(guān)注孩子執(zhí)行計(jì)劃的情況，并陪伴孩子落實(shí)計(jì)劃。我們發(fā)現(xiàn)凡是有家長(zhǎng)陪伴和支持的，幼兒落實(shí)讀書(shū)計(jì)劃的情況都比較好。

從以上制定、實(shí)施讀書(shū)計(jì)劃的過(guò)程來(lái)看，教師通過(guò)計(jì)劃表以及與幼兒的交流，不僅能知道幼兒的借書(shū)量，還能較清楚地了解幼兒在家閱讀的情況，比如，是否讀書(shū)了？讀了什么書(shū)？陪伴人是誰(shuí)？當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒討論、反思并調(diào)整、完善。教師不是一味追求借書(shū)的數(shù)量，而是以更為開(kāi)放的態(tài)度接納幼兒的計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒不僅能認(rèn)真閱讀，也能學(xué)會(huì)反思和調(diào)整，找到適合自己的方式。

2.借助讀書(shū)筆記推動(dòng)幼兒閱讀

我們認(rèn)為僅僅了解幼兒的閱讀計(jì)劃還不夠，需要進(jìn)一步思考：幼兒是否讀懂了書(shū)中的信息？如何引導(dǎo)幼兒在家進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀？為此，我們引導(dǎo)幼兒做讀書(shū)筆記，取得了不錯(cuò)的效果。教師和幼兒首先圍繞“讀書(shū)筆記可以記錄什么”展開(kāi)討論，幫助幼兒明確可以記錄自己喜歡的畫(huà)面、書(shū)中的人物以及自己的想法和心情。在討論怎么記錄時(shí)，幼兒認(rèn)為可以先畫(huà)下來(lái)，再讓家長(zhǎng)幫助用文字記錄，這樣幼兒、家長(zhǎng)、教師都能看懂。教師還要求幼兒把自己的讀書(shū)筆記貼在班級(jí)圖書(shū)館的墻上，以便組織幼兒分享交流。

在做讀書(shū)筆記的過(guò)程中，幼兒往往會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師可以抓住契機(jī)與幼兒討論解決的辦法。比如，幼兒圍繞“怎么做筆記能讓別人看懂”展開(kāi)一系列討論和探索，他們?cè)谶w移繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷豐富表達(dá)的方式，用數(shù)字、圖案等代替文字，這種創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)的探索讓幼兒的表達(dá)更加順暢。

通過(guò)讀書(shū)筆記，我們對(duì)幼兒有了更多的認(rèn)識(shí)，也讓我們意識(shí)到不能只關(guān)注讀書(shū)筆記的數(shù)量，而要關(guān)注每個(gè)幼兒的想法，給幼兒獨(dú)立思考和做決定的空間，避免幼兒被動(dòng)完成成人安排的任務(wù)。比如，一個(gè)大班幼兒計(jì)劃一周讀7本書(shū)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況做3次讀書(shū)筆記，這說(shuō)明他能做好自我規(guī)劃，制定合理的目標(biāo)。

我們借助讀書(shū)筆記，讓幼兒在集體面前交流從書(shū)中獲取的信息和自己的感受、想法。由于幼兒的個(gè)性、能力等方面存在差異，有些幼兒可能面臨的是思維、語(yǔ)言、膽量等方面的挑戰(zhàn)，有些幼兒可能需要表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)采用有針對(duì)性的策略給予幫助和支持。比如，有個(gè)幼兒平常很少與同伴交流，教師嘗試與她交流，發(fā)現(xiàn)她確實(shí)很難表達(dá)清楚，但教師從她的讀書(shū)筆記中看到她善于發(fā)現(xiàn)書(shū)中有趣的地方，常常表達(dá)愉快的情緒，讓人感受到她對(duì)圖畫(huà)書(shū)的喜愛(ài)，于是便鼓勵(lì)她向大家介紹自己喜歡的圖畫(huà)書(shū)及其筆記內(nèi)容，果然找到了突破口。針對(duì)類(lèi)似不善于表達(dá)的幼兒，教師尤其要給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助他們建立自信，促進(jìn)他們的發(fā)展。

與關(guān)注讀書(shū)計(jì)劃的落實(shí)一樣，我們也關(guān)注幼兒在家里是怎樣做讀書(shū)筆記的。教師通過(guò)與家長(zhǎng)交流，了解到家長(zhǎng)常常會(huì)遇到一些問(wèn)題。比如，幼兒常常忘記或不愿意做讀書(shū)筆記，需要家長(zhǎng)反復(fù)提醒，導(dǎo)致家長(zhǎng)與孩子之間很不愉快，家長(zhǎng)不知道該怎么辦。于是，教師組織家長(zhǎng)進(jìn)行討論，分享對(duì)策，讓家長(zhǎng)教家長(zhǎng)。同時(shí)，教師也從做筆記的目的出發(fā)進(jìn)行分析，幫助家長(zhǎng)了解做筆記的初衷是引導(dǎo)幼兒在閱讀中觀(guān)察和思考，家長(zhǎng)的陪伴能激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的思考，所以家長(zhǎng)不能只提醒不陪伴。做讀書(shū)筆記是幼兒自己的事情，家長(zhǎng)需要關(guān)注幼兒是否按照自己的計(jì)劃在做，如果經(jīng)過(guò)提醒后幼兒還是做不到，可以引導(dǎo)他們找原因、想辦法、做調(diào)整，而不是強(qiáng)迫或代替幼兒，不要讓幼兒覺(jué)得這是家長(zhǎng)要求做的事情，從而喪失內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如果讀書(shū)筆記成為家長(zhǎng)和孩子的“負(fù)擔(dān)”，那就得不償失了。比如，有個(gè)幼兒不肯做筆記，教師與家長(zhǎng)交流后才得知原因在于家長(zhǎng)要求幼兒表達(dá)書(shū)中的內(nèi)容、道理等。于是，教師通過(guò)分析該家長(zhǎng)所提要求的不合理之處，幫助該家長(zhǎng)明白讀書(shū)筆記是手段，是了解幼兒、與幼兒互動(dòng)的媒介，而不是目的。即使幼兒只記錄“讀了這本書(shū)很開(kāi)心”，家長(zhǎng)也應(yīng)予以肯定，同時(shí)追問(wèn)“書(shū)中的什么讓你開(kāi)心”，從而推動(dòng)幼兒在閱讀中進(jìn)一步觀(guān)察和思考。

鑒于以上實(shí)踐，我們認(rèn)為記錄與分享讀書(shū)筆記不僅能促進(jìn)幼兒的深入閱讀，而且能發(fā)展幼兒的反思能力、表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力等。教師可借助讀書(shū)筆記，運(yùn)用相應(yīng)的策略引發(fā)師幼、幼幼、家園之間的互動(dòng)，真正起到推動(dòng)幼兒閱讀的作用。

四、借助家長(zhǎng)故事團(tuán)推動(dòng)家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀

各班還結(jié)合班級(jí)圖書(shū)館開(kāi)展更為豐富的活動(dòng)，以達(dá)到推動(dòng)幼兒閱讀的目的。比如“圖書(shū)漂流活動(dòng)”，幼兒共同選擇一本圖畫(huà)書(shū)，先由一個(gè)幼兒帶回家閱讀，并在記錄本上做讀書(shū)筆記，然后將圖畫(huà)書(shū)和記錄本傳遞給另一個(gè)幼兒，如此輪流，每個(gè)幼兒可以在同伴的啟發(fā)下獲得更加豐富的信息，教師也可以引導(dǎo)幼兒聚焦這本圖畫(huà)書(shū)做深入的交流。又如“好書(shū)推薦活動(dòng)”，幼兒向大家推薦班級(jí)圖書(shū)館中自己喜歡的圖畫(huà)書(shū)。他們可以在餐前或談話(huà)時(shí)講述故事，表達(dá)推薦的理由，也可以用繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)中有趣的畫(huà)面，并將其貼在閱讀區(qū)、圖書(shū)館的墻上，激發(fā)同伴閱讀的興趣。

看到很多家庭親子閱讀的方式不同，我們?cè)O(shè)想成立家長(zhǎng)故事團(tuán)，這不僅能為有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們引領(lǐng)其他家庭開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，還能為全園幼兒提供豐富的閱讀資源。為了發(fā)揮家長(zhǎng)故事團(tuán)的引領(lǐng)作用，我們做了細(xì)致規(guī)劃。我們先向家長(zhǎng)宣傳家長(zhǎng)故事團(tuán)是為全體幼兒講故事，家長(zhǎng)和孩子需要一起花時(shí)間精心準(zhǔn)備?？紤]到家長(zhǎng)意愿、活動(dòng)安排等問(wèn)題，我們給每個(gè)班兩個(gè)名額，讓家長(zhǎng)自己報(bào)名，各班根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行篩選后再把名單提供給園部，這樣就組建起了全園性的家長(zhǎng)故事團(tuán)。由于故事團(tuán)成員是不同班級(jí)的家長(zhǎng)，彼此不太熟悉，因此需由一位教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)故事團(tuán)的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)討論，幼兒園決定每?jī)芍荛_(kāi)展一次家長(zhǎng)故事團(tuán)活動(dòng)，時(shí)間安排在下午，故事團(tuán)的每位家長(zhǎng)根據(jù)自己的情況選擇合適的時(shí)間參加活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)積極報(bào)名參與，輪流展示。

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，給不同年齡的幼兒講故事是具有挑戰(zhàn)性的，這需要教師的支持和幫助。教師要先了解家長(zhǎng)選擇的內(nèi)容、講故事的方式等，然后根據(jù)整體安排對(duì)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、操作材料、表現(xiàn)方式等提出建議。故事團(tuán)的家長(zhǎng)會(huì)將圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面做成PPT，邊演示邊聲情并茂地講述，有的家長(zhǎng)會(huì)和孩子一起借助肢體演繹、角色扮演的方式講述，有的家長(zhǎng)會(huì)將用廢舊物品制作的服裝道具加入故事表演中。這些方式讓故事講述更加生動(dòng)形象，有助于聽(tīng)眾更好地體驗(yàn)和理解?？紤]到家長(zhǎng)故事團(tuán)活動(dòng)的聽(tīng)眾是幼兒，其他家長(zhǎng)是不在現(xiàn)場(chǎng)的，我們進(jìn)一步思考：怎樣讓家長(zhǎng)們看到不同的親子閱讀方式，看到其他家長(zhǎng)陪伴孩子的過(guò)程，從而受到啟發(fā)呢？有的教師建議制作活動(dòng)展板，有的教師建議拍攝家長(zhǎng)講故事的視頻并做成二維碼放在展板上，這樣只要用手機(jī)掃描二維碼就可以觀(guān)看現(xiàn)場(chǎng)視頻，且可以反復(fù)觀(guān)看，從而獲得多樣的陪伴孩子閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。

建立班級(jí)圖書(shū)館后，隨著問(wèn)題的逐步解決，幼兒的閱讀環(huán)境不斷豐富。教師不僅將記錄表、統(tǒng)計(jì)表、讀書(shū)計(jì)劃、讀書(shū)筆記呈現(xiàn)在墻面上，更讓它們“活”起來(lái)，為幼兒、家長(zhǎng)和教師提供信息，發(fā)揮激發(fā)興趣、引發(fā)互動(dòng)、促進(jìn)反思、增進(jìn)交流的作用。我們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)環(huán)境不能只停留在外部的物質(zhì)環(huán)境層面，而要與活動(dòng)鏈接，在活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉契機(jī)、不斷反思、解決問(wèn)題，讓環(huán)境成為幼兒“對(duì)話(huà)”的對(duì)象，引發(fā)幼兒與幼兒、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流。如何將一個(gè)常規(guī)的活動(dòng)引向深入，發(fā)揮其更大價(jià)值以促進(jìn)幼兒發(fā)展，值得我們不斷研究。