文字拼圖，既好玩兒又實(shí)用

王君 楊晶晶 俞春霞

本期執(zhí)筆：陳 群

陳群，任教于河北省昌黎縣第四中學(xué)。昌黎縣初中語文工作室主持人，市級(jí)骨干教師，市級(jí)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，市級(jí)優(yōu)秀班主任，昌黎教育系統(tǒng)領(lǐng)讀者聯(lián)盟第二任理事長(zhǎng)。

王 君：任教于廣東省東莞市松山湖清瀾山學(xué)校。

楊晶晶：任教于重慶外國(guó)語學(xué)校。

俞春霞：任教于廣東省東莞市松山湖清瀾山學(xué)校。

大家一定玩過拼圖游戲吧？那是一種益智游戲，就是將雜亂無章的小圖片，拼接在一起，變成一幅完整的圖畫。

根據(jù)不同年齡、不同智力，拼圖會(huì)分成很多種，有單個(gè)動(dòng)物、人物或事物的簡(jiǎn)單拼圖，也有幾十塊、幾百塊，甚至上千塊的復(fù)雜拼圖，但無論怎樣，經(jīng)過游戲者耐心拼接，終將呈現(xiàn)出一幅富有主題的圖畫。

其實(shí)，在文學(xué)的世界中，也有很多人使用類似的方法來寫作，我們暫且稱之為文字拼圖吧！

文字拼圖玩得最好的當(dāng)屬我們的古人先賢，那些古詩(shī)詞、文言文的寫作高手們，請(qǐng)大家回想馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》 ：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”三句話，九種事物拼接在一起，這不是最簡(jiǎn)單的拼圖嗎？

在拼接過程中，詞人根據(jù)寫作需要，將九種事物分類，構(gòu)成了三幅圖。第一幅圖是第一句的三個(gè)事物，構(gòu)成蒼涼傷感之畫面;第二幅圖一改畫風(fēng)，選擇三種溫暖明快的事物進(jìn)行拼接。前兩句形成鮮明對(duì)比，更突出第三幅圖“古道西風(fēng)瘦馬”的孤獨(dú)與無奈。

像這種將無數(shù)個(gè)事物拼接在一起的文學(xué)作品有太多太多，用這種形式抒發(fā)詞人們內(nèi)心的感受，這種最簡(jiǎn)單又最有韻味的借景抒情方式也是現(xiàn)代作家們慣用的手法。比如，魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中的經(jīng)典語段：

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。

這段話出現(xiàn)了菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子等事物，又分別在這些事物前面加上了表示顏色、狀態(tài)等修飾性詞語，就像一張張小圖片被拼接在一起，構(gòu)成了作者記憶里色彩斑斕、趣味橫生的百草園。同時(shí)，這樣的畫面也呈現(xiàn)在每一位讀者面前，真實(shí)可感。

除了將具體實(shí)物拼接在一起外，還可以進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合的拼接，加入更多的個(gè)人感受等。比如，詩(shī)人鄒荻帆在《蕾》一詩(shī)中這樣寫道：

一個(gè)年輕的笑

一股蘊(yùn)藏的愛

一壇原封的酒

一個(gè)未完成的理想

一顆正待燃燒的心

詩(shī)人以“蕾”作為題目，將“笑”“愛”“酒”“理想”和“心”拼接在一起，有具體實(shí)物也有抽象情緒情感，拼接起來，細(xì)細(xì)咀嚼，“蕾”不再是一種簡(jiǎn)單的事物，而是代表著擁有青春姿態(tài)的一類人，他們積極向上、朝氣蓬勃，有著無可限量的未來和熱情熱烈的少年豪氣。

再比如，一篇文章中有這樣一段話：

一枚秋葉，在不經(jīng)意間飄落，揉碎了季節(jié)的憂傷;一縷月光，在靜靜的深夜，婆娑著我的心房;一粒塵埃，在歲月的深處，涌動(dòng)著諸多情愫，吟唱著幾多詩(shī)篇。

作者將“秋葉”“月光”“塵?！比齻€(gè)事物拼接在一起，但每個(gè)事物之后，又寫出了該事物給予的感受，這種方式的拼圖非常適合考場(chǎng)作文的開頭。

其實(shí)，把幾個(gè)相關(guān)事物或情感拼接在一起是比較簡(jiǎn)單的，我們可以稱作簡(jiǎn)單拼圖或靜態(tài)拼圖，還有一種拼圖方式可以稱作復(fù)雜拼圖或動(dòng)態(tài)拼圖。

這種拼圖需要更細(xì)致、更具體，要顯示出動(dòng)作、語言、神態(tài)等過程性的動(dòng)態(tài)畫面，這樣的動(dòng)態(tài)畫面會(huì)成為讀者過目不忘的經(jīng)典段落，甚至?xí)驗(yàn)樗拇嬖诙拐恼鲁蔀槟捴巳丝诘膫魇兰炎?，比如朱自清的《背影》，最大的成功便是車站買橘子的動(dòng)態(tài)畫面，作者在該畫面中拼接了父親的外貌、動(dòng)作、語言及自己的內(nèi)心感受。

再比如，《童年·爺爺·小人書》中爺爺修小人書的畫面：

那天放學(xué)回來，爺爺背對(duì)著我，坐在夕陽(yáng)底下門檻外的小板凳上。在他的左腳邊，是一堆已經(jīng)撕碎了的小人書的碎片，右邊是一盆糨糊。他的膝蓋上放著一塊木板，他把撕碎了的小人書的碎片在木板上拼好，然后用粘著糨糊的小紙條貼上。一頁(yè)一頁(yè)貼好之后，按頁(yè)碼排好，再用針線縫上。他已經(jīng)做好了一本，他還在做著。我呆呆地站在他的身后。爺爺弓著腰、低著頭，拼著、貼著，用粗糙的手指細(xì)細(xì)地抹平，不肯留下一個(gè)皺褶。

這幅拼圖，有靜態(tài)圖“夕陽(yáng)”“門檻外”“小板凳”“左腳邊”“小人書碎片”“一盆糨糊”“膝蓋上放著一塊木板”“弓著腰”“低著頭”，最關(guān)鍵的是動(dòng)態(tài)畫面，“拼”“貼”“排”“縫”等動(dòng)作，一位精心為孫子修補(bǔ)小人書的慈愛老者形象呈現(xiàn)在讀者面前，讓人淚目。

其實(shí)，文字拼圖游戲不僅僅運(yùn)用在句子與段落中，還可以運(yùn)用在布局謀篇上，比如朱自清的《春》，全文主題部分以春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖這五個(gè)畫面拼接而成，一幅圖又一幅圖地呈現(xiàn)在讀者面前，仿佛巨型拼圖，畫面宏大，布局有序，滿目春色。

【佳作展示】

溫暖的童年

河北省秦皇島市昌黎縣

第四中學(xué) 趙一鋮

記憶中，我最喜歡去的地方是姥姥家，以前是，現(xiàn)在還是。姥姥家好像一個(gè)永遠(yuǎn)只有快樂與美好、沒有一丁點(diǎn)兒憂傷和煩惱的地方，那里仿佛能治愈一切。

在我還很小的時(shí)候，爸爸媽媽沒時(shí)間照顧我，就把我送到幼兒園。但不知怎么了，每次我只要連續(xù)去上三四天就一定會(huì)生場(chǎng)病。沒辦法，媽媽只能送我去了姥姥家，把我交給姥姥帶。

姥姥是位退休教師，身材瘦削，但很硬朗，精神也很好，銀白的頭發(fā)整齊又服帖地梳在腦后。每天，她都要教我認(rèn)幾個(gè)生字，做幾道算術(shù)題，有時(shí)還會(huì)教我唱幾首兒歌。這時(shí)，姥爺也會(huì)發(fā)揮自己的才華，或是編幾首兒歌，或是搖頭晃腦地做幾首打油詩(shī)。童年那些在歡笑聲中學(xué)來的知識(shí)，在我未來的學(xué)校生活中發(fā)揮了巨大作用，這一切都要?dú)w功于姥姥、姥爺。

姥姥家的院子很大，院子里種了很多的蔬菜，還有兩株月季，一棵香椿樹，有一只小花貓經(jīng)常穿梭其中。

墻根的陰涼處，有幾塊光滑平整的石頭，姥爺總愛坐在那里閉目養(yǎng)神，或是幫姥姥擇擇菜。姥姥喜歡坐在小院里織圍巾，兩手動(dòng)作很快，上下翻飛，不一會(huì)兒圍巾就完成一大截。幾天下來，姥姥就織好了幾條圍巾，紅色的是我的，黃色的是哥哥的，淺綠色的是她自己的。姥姥還突發(fā)奇想，用剩下的毛線給小貓織了一條三種顏色的小圍巾，可惜效果并不太好。但是小貓倒是很喜歡，常常用爪子抓著玩，這條圍巾便成了小貓的玩具，不幾天便面目全非了。

如今，我很懷念童年的美好時(shí)光，常常想起在午后的樹蔭下，躺在姥爺?shù)奶梢紊希е侵环逝值呢堖湟黄鹚缬X的畫面，那就是我的童年，溫暖而幸福的童年。

【團(tuán)隊(duì)回音壁】

王 君：為了教孩子們寫作，陳群老師真是煞費(fèi)苦心哪！她在做一件偉大的事情——讓復(fù)雜的寫作知識(shí)趣味化。是的，寫作文這件事情，說難也難，說容易也容易。但無論如何，面對(duì)寫作，如果我們的心態(tài)是放松的，甚至是游戲化的，那寫作文，肯定會(huì)歡喜一些。陳老師的“拼圖”說法，是想培養(yǎng)孩子們的一種意識(shí)：不要怕，慢慢來，慢慢拼。一生二，二生三，三生萬物。要相信，我們的生活，甭管多復(fù)雜，都是可以“拆”開來看的。有“拆”的勇氣，就有“聚”的可能。寫作文，也是一種同類信息組合。從微觀，到中觀，再到宏觀，都可以實(shí)現(xiàn)“拼”的目標(biāo)。“拼”的智慧，本質(zhì)上就是從少到多的聚合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的升華。在“拼”的過程中，可以準(zhǔn)許不同層次的孩子在拼的內(nèi)容上、深度上自主選擇。但只要開始“拼”了，就算是邁出了享受寫作的至關(guān)重要的一步。

俞春霞：陳老師的“拼圖”式寫作，有點(diǎn)兒像“蒙太奇”的手法。蒙太奇包括畫面剪輯和畫面合成兩個(gè)部分，先在一個(gè)主題下選擇各種不同的畫面，再把不同的畫面組合在一起，產(chǎn)生的效果往往不是單個(gè)畫面存在時(shí)所能達(dá)到的。當(dāng)下作文教學(xué)最尷尬的就是“教了寫作，相當(dāng)于沒教”，其實(shí)我們做老師的要思考，我們教了什么，教到什么程度，陳老師此課就給了我們一個(gè)很好的示范。其實(shí)，當(dāng)看到一個(gè)話題時(shí)，學(xué)生腦海中一定會(huì)或多或少浮現(xiàn)一些畫面，先把這些畫面羅列出來，然后再通過聚焦的方式組合，未嘗不是一種寫作的好思路、好方法。不過，所有的形式都是為內(nèi)容服務(wù)，所有的內(nèi)容都是為寫作目的服務(wù)，我們只有知道寫作不是“為了寫作”，而是“通過寫作”的本質(zhì)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生在寫作的道路上走向縱深。

楊晶晶：大多數(shù)拼圖都有原圖，我們?cè)谕嫫磮D的時(shí)候，要把原圖放在身邊仔細(xì)觀察，了然于心，然后，對(duì)照原圖不斷選擇有關(guān)聯(lián)的碎片拼接在一起，一幅拼圖就完成了。

寫作和拼圖是一個(gè)道理。來看趙一鋮同學(xué)的作文，他的“原圖”是溫暖的童年。對(duì)照“原圖”，小作者在童年記憶中翻尋追索，選擇了“姥姥教我認(rèn)字”“姥爺做打油詩(shī)”“種著蔬菜、月季、香椿的院子”“姥爺幫姥姥擇菜”“姥姥為一家人織圍巾”“小貓抓著圍巾玩”等美好的“碎片”，為我們“拼接”出一個(gè)永遠(yuǎn)只有快樂與美好的姥姥家。這幅“拼圖”無可置疑、生動(dòng)細(xì)膩地表達(dá)了“原圖”內(nèi)容，于是，名為“溫暖的童年”的“拼圖”大功告成。

綜合就是創(chuàng)新，心中有幅獨(dú)特的“原圖”，對(duì)照它把眾多看似毫不相干的言語、事件拼接成一幅完整的畫卷，你的創(chuàng)意作文就誕生了。