多元共治：“家校政社”協(xié)同育人的“UP方案”

摘要：家庭、學校、政府、社會協(xié)同育人，是時代之需和現(xiàn)實之需。太倉市經(jīng)貿(mào)小學以“UP飛揚”社工進校園項目為抓手，以“一約多協(xié)同”厘清多元共治邊界，以“內(nèi)治外支持”構(gòu)建多元共治機制，建設(shè)“三預(yù)全課程”提升多元共治能力，全面促進學生幸福力的提升，為探索新時代社會組織協(xié)同育人提供了實踐樣例。

關(guān)鍵詞：“家校政社”;協(xié)同育人;多元共治;幸福力

本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點課題“政社協(xié)同視域下縣域教育治理創(chuàng)新的行動研究”（批準號：DHA200386）的階段性研究成果。家庭、學校、政府、社會協(xié)同育人，是時代之需和現(xiàn)實之需。為促進“家校政社”協(xié)同共治，提升服務(wù)效能，2020年，“瑞翼飛揚，正向成長——太倉市學校社會工作發(fā)展項目”（以下稱“‘UP飛揚項目”）正式入駐太倉市經(jīng)貿(mào)小學?！癠P飛揚”項目以“提升學生學習效能，促進教師教學成效”為核心，基于學生發(fā)展與系統(tǒng)環(huán)境視角，通過識別學生發(fā)展需求，從學校、家庭和社區(qū)三個維度提供服務(wù)，幫助學生排除發(fā)展障礙，促進其全面成長;通過“政社合作”，采取“教育行政部門引導(dǎo)、學校開門、社會組織服務(wù)”的運營模式，創(chuàng)新性地將專業(yè)社會工作服務(wù)引入學校，讓社工常態(tài)化駐校;通過系統(tǒng)研究和設(shè)計，在學校層面構(gòu)建了“多層次干預(yù)支持體系（MTSS）”，開創(chuàng)了“家校政社”協(xié)同育人的新模式，極大地豐富了教育治理的內(nèi)涵。

在推進此項新型教育服務(wù)工作中，我們探索了“家校政社”協(xié)同育人多元共治的“UP方案”：“一約多協(xié)同”，厘清多元共治邊界;“內(nèi)治外支持”，構(gòu)建多元共治機制;“三預(yù)全課程”，提升多元共治能力。

一、 “一約多協(xié)同”，厘清多元共治邊界

如何更好地協(xié)調(diào)教育主管部門、學校、家庭及社會之間的關(guān)系，厘清多元共同治理的邊界？多方聯(lián)動、簽訂公約，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們以公約為工具，規(guī)范協(xié)同教育各方的關(guān)系。首先，家庭、學校、政府、社會要做到四方協(xié)同。其次，校內(nèi)的“五方”主要人群，包括校領(lǐng)導(dǎo)（校長和德育主任）、教師（班主任為主）、家長、學生和校外輔導(dǎo)員，也要做到協(xié)同。再次，家庭內(nèi)部成員之間、班級內(nèi)部成員之間同樣要落實協(xié)同。

2021年9月，“UP飛揚”社工組協(xié)同學?！瓣柟庑挠表椖拷M對全體學生進行了成長測評篩查。篩查采取書面問卷調(diào)查的形式，分別從學生健康、能力與歸屬感、外顯行為、心理情緒、家庭和社會6個維度進行測評，發(fā)現(xiàn)普遍問題和個別相對嚴重的問題，為學校、家庭和社工的干預(yù)介入提供依據(jù)。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生在“能力與歸屬感”和“社會”這兩個維度得分相對較低，尤其是“能力與歸屬感”維度。對于學生群體出現(xiàn)的共性問題，社會、家庭、學校及政府機構(gòu)的多方力量通力合作，旨在改善日常教育服務(wù)，提高相關(guān)維度指標。

其一，社會層面專業(yè)引領(lǐng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，社會維度分值低的原因主要有：朋友少，周圍沒有很多關(guān)愛自己的人。這說明學生人際交往方面的能力有待提升。能力與歸屬感維度分值低的原因主要有：學生認為學習上的困難難以克服，沒有很好的學習方法，對自己的學習成績不滿意。這說明學生內(nèi)心渴望提升自身能力，并提升自己在班集體、學校的歸屬感?；谶@些真實數(shù)據(jù)，項目團隊分析研判，制訂了解決方案，為更有效地解決問題指明了方向。

其二，家庭層面積極呼應(yīng)。

執(zhí)行問題解決方案，需要家庭做好兩件事。一是個別家庭的跟蹤呼應(yīng)。指標較低的學生家長，主動與項目組社工保持密切聯(lián)系，為單獨跟蹤協(xié)助提供支持，幫助學生盡早走出陰影。二是整體層面的主題推進。項目組分別在學校、年級、班級層面向家長反饋相關(guān)信息，并圍繞專業(yè)知識、典型案例開展主題學習與討論，組織優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗，全面提升家長專業(yè)素質(zhì)和家庭教育水平。

其三，學校層面全面落地。

學校是整個方案推進的組織者、協(xié)調(diào)者，各條線統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各司其職，扎實推進各項工作。首先，校領(lǐng)導(dǎo)重點部署。校長室牽頭，中層各科室細化相關(guān)板塊“學習品質(zhì)培養(yǎng)”“人際交往”“集體意識”培養(yǎng)方案，讓工作有抓手、有引領(lǐng)、有實效。其次，加強教師層面培訓(xùn)。班主任及各科任課教師全面接受專業(yè)培訓(xùn)和方法指導(dǎo)，統(tǒng)一思想，明晰行動。再次，推進主題微行動。如圍繞“學習品質(zhì)”“人際交往”“集體意識”，各班級推進“陽光心語”活動，讓語言煥發(fā)力量，營造積極、有愛的班級氛圍;開展“愛的擁抱”“我為你點贊”“你笑起來真好看”行動引導(dǎo)，讓溫暖的春風吹遍校園每一個角落;“陽光微運動”“陽光一小時”“心育團輔課”等豐富多彩的課程活動，既鍛煉了身體，又增加了學生的團隊意識和合作精神。

二、 “內(nèi)治外支持”，構(gòu)建多元共治機制

（一） 職責分明的內(nèi)部革新

當下，全面落實家庭、學校、政府、社會四方協(xié)同工作，最需提升的是家庭教育。作為家庭教育主體的父母，常常缺席孩子的教育，把自己的責任和義務(wù)“出讓”給長輩、培訓(xùn)機構(gòu)以及學校、教師。同時，不少家庭缺乏科學育兒的知識，過度關(guān)注學業(yè)成績，忽視德、智、體、美、勞“五育并舉”全面素質(zhì)的培養(yǎng)等，嚴重影響了孩子的健康成長。

對此，“UP飛揚”項目做了多方面的積極嘗試。首先，努力推進內(nèi)部革新，梳理各方職責。學校是樞紐，是主導(dǎo)者，積極建構(gòu)家庭、學校、政府、社會多維教育體系，聯(lián)結(jié)各方力量，促進教育和諧發(fā)展。其次，助力社會工作者在校內(nèi)有效角色的確立，讓其充分發(fā)揮服務(wù)性、專業(yè)性功能，成為學校教育的輔導(dǎo)者、合作者、溝通協(xié)調(diào)者、中介人、資源整合者、“學生知心人”、個案輔導(dǎo)者和倡導(dǎo)者，彌補學校教育中缺失的角色。再次，進一步豐富教育的平臺和路徑?！凹议L學校大講堂”“家校幸福共同體”“家校融合新樣態(tài)”“幸福成長”心育新模式的探索，心理咨詢室全方位開放，開發(fā)《家庭心育課程》，成立“家校暖心小屋”公益中心等，都是社工進校園服務(wù)家庭教育的有益嘗試，向家長普及了科學有效、更有溫度的教育方法，推進了家庭教育從“課堂”到“課程”再到“課程化”的迭代升級，邁出了“四方協(xié)同”辦教育內(nèi)部革新的有力步伐。

（二） 各司其職的外部支持

充分發(fā)揮家校政社的作用和優(yōu)勢，最重要的是家庭、學校、政府、社會協(xié)同育人要各司其職。理念協(xié)同是前提。首先是回歸育人本質(zhì)。要致力于提高學生“開創(chuàng)未來、融入世界、改變現(xiàn)實”的能力和完善學生真善美的良好品格。其次，是讓教育回歸育人初心。引導(dǎo)和促進家庭、學校、政府、社會四方解構(gòu)與重構(gòu)各自角色定位、職責邊界，各安其位，各司其職，堅守協(xié)同育人的正確導(dǎo)向，讓學生成為教育的主角和貢獻者，而不是旁觀者和被動接受者，增強學生的積極性，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。

家庭、學校、政府、社會四方在理念協(xié)同、目標一致、情感融洽的基礎(chǔ)上，發(fā)揮不同教育因素的互補作用和多渠道影響的疊加效應(yīng)，建立起多向互動、共同促進的外部支持路徑，積極構(gòu)建了多元共治的協(xié)同機制，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

三、 “三預(yù)全課程”，提升多元共治能力

“UP飛揚”項目結(jié)合國際經(jīng)驗與本土需求，構(gòu)建了“基礎(chǔ)預(yù)防—針對預(yù)防—精準預(yù)防”的多層次干預(yù)支持體系。這三層預(yù)防面向不同學生，實現(xiàn)全覆蓋，并通過校社共建的特色課程，積極培育學生多元幸福力，孕育“立德樹人”的肥沃土壤，提升協(xié)同共治能力。

（一） 基礎(chǔ)預(yù)防：助力“目標設(shè)定與達成”幸福力提升

基礎(chǔ)預(yù)防，即通過建立基礎(chǔ)安全機制，面向全校全體學生進行預(yù)防性篩查，及時發(fā)現(xiàn)和了解潛在干預(yù)需求學生。同時，通過實施校本素質(zhì)課程，營造學校積極正向文化，培育學生發(fā)展“元能力”。

一年多來，我校四年級各班已初步完成近20課時的“瑞翼社會情感學習課程”，包括“情緒管理”“問題解決”“目標制訂”“共情能力”“社交技能”五大模塊，進一步提升了學生的自我認知和自我管理能力，建立起積極的人際關(guān)系和緊密的情感聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)了社會意識和親社會能力，構(gòu)筑起學生抵御逆境的“元能力”。

同時，社工和體育教師合作，通過跳繩、長跑、武術(shù)等課程激發(fā)學生的運動機能，增強學生體育運動方面的毅力，提高“‘強毅目標設(shè)定與達成幸福力”;社工和逆境教育課程組協(xié)同，通過假設(shè)逆境游戲活動展開抗挫折活動，提高“‘抗挫目標設(shè)定與達成幸福力”;社工和學校心理輔導(dǎo)教師合作依托團體心理輔導(dǎo)，在健康心理方面提高“‘自適目標設(shè)定與達成幸福力”。以上校本基礎(chǔ)課程的推進，不僅有效發(fā)揮了學校和社工的協(xié)同作用，更注重發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，有效整合多種資源，加強家校合作，努力發(fā)揮了多元共治的教育功能。

（二） 針對預(yù)防：促進“問題發(fā)現(xiàn)與解決”幸福力提升

針對預(yù)防的對象是“處于風險邊緣”的學生。這部分學生主要通過成長篩查、班主任老師轉(zhuǎn)介和家長轉(zhuǎn)介三個渠道進行識別。具體的針對預(yù)防，依托行為障礙學生干預(yù)小組和家長成長訓(xùn)練營展開。

1. 行為障礙學生干預(yù)小組。在量表篩查、班主任訪談、課堂觀察及家長交流的基礎(chǔ)上，項目組在學校二年級成立了針對有行為障礙學生的“控制憤怒小精靈——行為障礙學生干預(yù)小組”，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，參與學生的行為能力有了顯著提升。

2. 家長成長訓(xùn)練營。針對行為障礙學生的家長開展了成長訓(xùn)練營活動，從改善家長教養(yǎng)方式，改進家庭親子關(guān)系角度實施干預(yù)服務(wù)。通過幫助家長識別孩子存在的障礙，建立孩子“問題行為”的科學認知，教授基于行為原理的有效教養(yǎng)方法和策略，提升家長的家教效能，改善親子關(guān)系。

（三） 精準預(yù)防：促進“自我反思與調(diào)控”幸福力提升

精準預(yù)防的對象是已經(jīng)處于危險中的學生，占學生數(shù)的5%左右。一年多來，項目組社工一共接收班主任轉(zhuǎn)介已出現(xiàn)相對明顯行為偏差和心理情緒障礙的特殊學生36名，在初評的基礎(chǔ)上開案22人。項目組社工進行個別化、精細化的強干預(yù)，通過密集型的指引，引導(dǎo)其糾正偏差。

同時，社工與德育處協(xié)同，探秘名人的成功經(jīng)驗和做法，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福，提升“‘析秘自我反思與調(diào)控幸福力”;學習生涯體驗課程，更加系統(tǒng)地了解不同職業(yè)，學習換位思考，調(diào)控職業(yè)理解，設(shè)定職業(yè)的目標及方向，提升“‘自我反思與調(diào)控幸福力”。

（四） “4+X”：助力“自主交往與合作”幸福力提升

項目組社工與德育條線密切合作，進一步豐富學生自主管理的形式，引導(dǎo)學生積極參加“班級小主人”“學校小主人”的競崗活動，爭做家庭的小主人、學做社會的主人，自主展示小主人的風采，全面提升每一個學生的“‘自主交往與合作幸福力”。

我校以“UP飛揚”社工進校園項目為抓手，全面貫徹“立德樹人”“五育并舉”教育方針，積極促進家庭、學校、政府、社會“四方協(xié)同”，創(chuàng)設(shè)“五位一體”良好教育環(huán)境，聚焦教育重心，為每一位師生的幸福成長奠定了扎實基礎(chǔ)，為探索新時代新型教育服務(wù)提供了實踐樣例。

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