小學語文整本書閱讀教學創(chuàng)新策略探究

劉旻

摘要：在新課改不斷深入的背景下，小學語文整本書閱讀教學備受教育界人士的重視。語文教師需要結(jié)合小學生的興趣愛好以及閱讀能力，為學生挑選優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀書目，并且創(chuàng)設良好的整本書閱讀情境與氛圍，有效提升學生的語文閱讀綜合素養(yǎng)與實踐應用能力。基于此，本文針對部編版小學語文教材如何運用創(chuàng)新策略開展小學語文整本書閱讀進行深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；部編教材；整本書閱讀；創(chuàng)新策略

小學語文新課標明確提出“多讀書，讀好書，讀整本書”這一教學要求，旨在激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生閱讀綜合素養(yǎng)。小學語文教師應當在整本書閱讀教學實踐過程中創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念與教學方式，凸顯學生的主體地位，精挑細選適合小學生年齡特點與興趣愛好的課內(nèi)外閱讀精品書目與文本素材。與此同時，教師也應當積極組織豐富多彩的整本書閱讀活動，為學生的語文課堂學習與課后閱讀創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境與閱讀空間。通過創(chuàng)新整本書閱讀教學模式，改變當前小學生“零散化”與“碎片化”的閱讀現(xiàn)狀，讓學生能夠在整本書閱讀過程中構(gòu)建完整的思想體系，提升語文學科核心素養(yǎng)。

1 ? 小學語文整本書閱讀教學的重要意義

1.1幫助學生進行深度閱讀學習

整本書閱讀更加注重學生的深度閱讀學習效果。在小學語文整本書閱讀創(chuàng)新策略的影響與促進下，小學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會在閱讀一些內(nèi)容較長、篇幅較多的書籍時做標注、記筆記、寫心得，自主探究與內(nèi)化一些較難理解的語文知識。也能夠針對各類知識與教師進行深入交流與探討，最終有效掌握重難點知識內(nèi)容，讓自身能夠在語文閱讀學習的過程中充滿信心。

1.2實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀完美結(jié)合

傳統(tǒng)語文閱讀教學通常以課堂教學方式為主，課內(nèi)閱讀的文本相對有限并且比較“碎片化”，而整本書閱讀教學則能夠凸顯“課內(nèi)外語文閱讀”完美結(jié)合這一特點。在教師的教學引導和推薦下，小學生會有更多接觸優(yōu)秀書籍、文本與資料等課外讀物的機會，使學生在整本書的閱讀實踐中逐漸提高文學鑒賞水平與文化品質(zhì)。

1.3提高小學生的學習效率

小學生對于外界事物的認識和了解還相對不足，在這樣的狀態(tài)下，小學生在接觸各種新鮮事物時，會保持較高的好奇心，同時也會存在下意識進行模仿的行為。整本書閱讀教學的開展，可以針對小學生的心理特點為其提供較為完善的模仿空間，讓小學生可以在閱讀的同時掌握語言結(jié)構(gòu)，并通過下意識模仿的方式掌握利用語言更好地表達自身想法的能力，這對于提升小學生語文學習能力和學習效率具有十分重要的作用。

1.4提升小學生的情感感知能力

對于小學生而言，情感感知能力對閱讀學習活動的開展具有深遠影響。但是，由于小學生本身的年齡相對較小，在實際開展閱讀時對于比較復雜的情感認知還不能完全領(lǐng)會。同時，對于作者蘊藏在文章之中的情感也很難正確理解。這導致了小學生的閱讀能力無法得到有效的提升。通過整本書閱讀教學的開展，可以讓小學生從全新的角度對文章內(nèi)容進行理解和分析，并總結(jié)規(guī)律。通過這樣的模式培養(yǎng)學生的情感感知能力，也可以為小學生提供更好的閱讀體驗，提升閱讀能力。

2 ? 解析小學語文整本書閱讀的教學優(yōu)勢

2.1有效開闊小學生的視野

部編版小學語文教材所收錄的文章大多是短文以及經(jīng)典作品的片段節(jié)選，所展示的語文知識內(nèi)容較為直觀、簡單、精湛，經(jīng)常是對文本本身進行閱讀教學。小學生在簡短的文字閱讀與理解過程中只能學習到相應的語文知識，但無法形成系統(tǒng)化的知識體系，不利于其語文閱讀能力的有效提升。而整本書閱讀則能夠有效彌補常規(guī)語文閱讀教學的不足，開闊小學生的知識視野與語文思維，提供更加豐富的閱讀素材，讓小學生能夠在整本書閱讀學習過程中積累更多知識，從而形成完整的語文閱讀思維認知體系。

2.2幫助學生掌握科學的閱讀方法

對小學生而言，語文閱讀學習不僅是自身語文知識學習與積累的必要途徑，而且也是對所學內(nèi)容深化理解與有效應用的重要載體。語文教師在整本書閱讀教學實踐過程中不斷創(chuàng)新思維，改進教法，能夠通過多元化、趣味化、生動化的教學方式，讓小學生在整本書閱讀學習過程中掌握更加科學、合理的閱讀方法與閱讀技巧，進而對學生未來語文高階閱讀學習起到積極的促進作用，打下堅實基礎(chǔ)。

2.3幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在小學語文整本書閱讀教學實踐過程中，語文教師要遵循“以生為本”的教育理念，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境與氛圍，在家校聯(lián)合視域下指導全體學生制訂合理、科學、高效的語文整本書閱讀計劃。讓小學生能夠在整本書閱讀學習的過程中一邊閱讀，一邊思考，一邊總結(jié)，對整本書的閱讀內(nèi)容有全面的掌握，養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心地愛上語文閱讀學習，全面提高語文閱讀教學質(zhì)量與效率。

3 ? ?小學語文整本書閱讀創(chuàng)新策略

其實，整本書閱讀教學的主要目的是將師生共讀的形式轉(zhuǎn)化為學生長期堅持閱讀的行為習慣。閱讀教學拓展延伸的關(guān)鍵在于對學生閱讀空間的拓展，使學生在完成課堂閱讀之后愿意主動進行課外閱讀實踐，在豐富的閱讀活動中形成適合自己的方法技能，還能在發(fā)展閱讀思維的過程中形成個性化閱讀策略。通過整本書的閱讀教學，充分調(diào)動學生的閱讀興趣。在指導學生進行整本書的閱讀之后，教師應把握好“閱讀余興”，推薦多樣化的閱讀材料，以此精練閱讀方法并幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過一本書的閱讀為一類書的閱讀打好基礎(chǔ)。

3.1指導學生制訂整本書閱讀計劃

因為星期一到星期五屬于上學時間，學生進行整本書閱讀的時間并不充裕，教師要盡量少安排一些閱讀任務，而周六周日是休息時間，則可以多安排一些閱讀任務。同時，因為學生普遍存在個體差異性，在閱讀速度、能力等方面各有不同，所以需要依據(jù)實事求是的原則制訂閱讀計劃，使閱讀計劃符合每個學生的發(fā)展規(guī)律。為使整本書閱讀教學順利開展，可以將閱讀計劃細化成學期計劃表以及月計劃表。學期整本書閱讀計劃表中主要包含閱讀書目、閱讀時間安排、閱讀完成量以及教師評語。月度整本書閱讀計劃表是以每周為單位填寫相應的閱讀范圍、完成情況及教師評語。這種方式能夠監(jiān)督并督促學生每天閱讀并按時按量閱讀。

3.2選擇適合學生閱讀的優(yōu)質(zhì)書籍

小學時期是學生身心發(fā)展的重要階段，是學生形成良好習慣的關(guān)鍵時期。語文新課標強調(diào)“多讀書，讀好書，讀整本書”。由此可見，想要有效提高小學語文整本書的閱讀質(zhì)量與效果，語文教師首先需要結(jié)合學生的學情選擇一些適合小學生閱讀的優(yōu)質(zhì)書籍與文本，滿足小學生不同的閱讀興趣與閱讀需求。教師在選取閱讀書目時，首先應遵循的原則便是從學生的角度出發(fā)，選取可以潤澤學生心靈，給予學生精神營養(yǎng)與愉悅感的書籍；選取語言優(yōu)美，有助于學生語言積累的書籍。此外，小學語文教師在利用部編版教材開展語文閱讀教學實踐的過程中能夠深刻體驗與感受到，教材中的許多課文都是經(jīng)典作品，或者優(yōu)秀文學讀物的節(jié)選內(nèi)容。而這些經(jīng)典作品收錄在教材中就是為了讓學生拓展語文閱讀知識面，提升文學素養(yǎng)與鑒賞能力。在部編版小學語文一年級下冊《姓氏歌》一課的閱讀教學之后，在整本書閱讀教學書目推薦的過程中，語文教師可以為學生家長推薦《百家姓》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等經(jīng)典兒童國學作品。讓學生每天放學之后利用半小時或者一小時左右的時間進行整本書的閱讀。家長在旁陪伴與監(jiān)督，在孩子遇到不理解的內(nèi)容時，家長應當引導其查閱字典，或者給予一定講解與指導，讓孩子能夠順利進行閱讀學習。針對一些較難理解的內(nèi)容，小學生也可以記好閱讀筆記，標注重點，在課堂學習過程中或者利用在線求教的方式讓教師給予精確解答。在這樣的家校合作視域下開展整本書閱讀創(chuàng)新教學，小學生不僅能夠有效提升自我約束力，提高整本書閱讀效率和質(zhì)量，而且能夠結(jié)合教師和家長為自己制訂的閱讀計劃有條不紊地完成各類整本書閱讀的學習任務，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)與閱讀實踐能力。

3.3選擇與學生生活有密切聯(lián)系的閱讀內(nèi)容

優(yōu)秀的文學作品大都源于生活，并且高于生活。因此，想要讓新時期小學語文整本書閱讀教學能夠新意十足，符合學生多元化學習需求，語文教師需要將整本書閱讀教學與小學生的日常生活緊密聯(lián)系起來。舉例說明，在部編版小學語文三年級下冊《海底世界》一課的閱讀教學過程中，教師可以利用多媒體為學生展現(xiàn)一個美妙神奇的“海洋世界”，在立體化、生動化、直觀化的多媒體教學情境下，教師可以讓學生聯(lián)想自己在日常生活中所見到的各種海洋魚類以及奇妙的海洋生物。接下來，語文教師可以為學生推薦法國著名作家儒勒·凡爾納的經(jīng)典名作《海底兩萬里》。顯而易見，小學生必然會對這部充滿科幻色彩且妙趣橫生的文學名著產(chǎn)生濃厚興趣，并且結(jié)合課文的學習以及多媒體視頻教學的啟迪，深入閱讀這部經(jīng)典作品，讓小學生能夠插上想象的翅膀，在儒勒·凡爾納筆下的奇妙“海洋世界”中歡樂暢游。這種生活化、趣味化且多元化的整本書閱讀教學方式不僅能夠讓學生學到許多教材上未能展示的知識素材，而且能夠激發(fā)學生想象力、創(chuàng)新力，豐富學生生活見聞，了解不同國家的文化藝術(shù)以及風土人情。

3.4開展趣味互動閱讀活動

在部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》一課的閱讀教學中，語文教師可以將《三國演義》作為整本書閱讀書籍。客觀而言，在《草船借箭》這篇課文的閱讀學習過程中，大多數(shù)學生都會產(chǎn)生疑問和好奇：這個故事發(fā)生在怎樣的歷史環(huán)境下？整個故事的前后發(fā)展具體原因與來龍去脈是怎樣的？文章中所提及的歷史人物是否還有其他經(jīng)典的故事？顯而易見，在推薦《三國演義》這部經(jīng)典文學佳作之后，小學生能夠帶著自己的疑問去通過整本書閱讀尋找答案。這種優(yōu)質(zhì)書籍推薦的方式不僅滿足了學生閱讀探究欲與好奇心，而且能夠有效提升學生閱讀的思維能力，使其掌握更多的課外閱讀技巧。通過一定時間的積累與鍛煉，有助于提升學生對整本書閱讀的理解與掌握能力。

3.5有效組織整本書閱讀集體活動

小學語文教師想要真正創(chuàng)新整本書閱讀教學模式與教學途徑，就應當凸顯小學生在閱讀學習中的主體地位，積極引導小學生進行自主學習、自主探究，去解決一些實際問題。在拓展小學生閱讀思路的同時，提升其文學素養(yǎng)，為其將來的高階語文學習做好充分準備。例如，小學高段可以為學生推薦《小王子》這本書，依此設計的整本書閱讀活動如下：首先，進行插圖卡片排序。將書籍中的一些關(guān)鍵插圖制作成卡片，以同桌為單位為插圖卡片排序，還要結(jié)合插圖進行“看圖說話”，回憶主要的故事情節(jié)。其次，進行閱讀路標設計。在閱讀過程中，學生需要標畫小王子曾經(jīng)走過的各個地點，然后通過空間想象進行地圖繪制，旨在為其他同學提供該書的閱讀路標。再次，進行角色簡介卡片設計。將書中所有角色制作個人信息名片，例如，小王子、國王和酒鬼等，也可以是玫瑰花、蛇等影響小王子成長的角色。針對鮮明特征的角色制作相應的名片，屬于學生進行不同角色故事情節(jié)重讀的一個過程。和小王子之間擁有情感羈絆抑或是形成鮮明性格對比，幫助學生對書中各個角色初步形成感知。最后，心情色彩卡片設計。在閱讀的同時畫出小王子心情發(fā)生變化的描寫段落，并在此基礎(chǔ)上設計“心情色彩卡”，為小王子在不同階段的心情涂上相應的顏色，然后以小組為單位討論小王子心情變化的主要原因。通過上述活動，可以引導學生利用不同的方式完成全書的通讀，而且閱讀難度會逐漸提高，在這樣的活動中有利于學生對全文進行梳理。

3.6通過思維導圖提高整本書閱讀質(zhì)量

以部編版語文三年級上冊名著導讀《稻草人》為例，應為學生推薦《古代英雄的石像》《小白船》等，通過鏈接式閱讀，讓學生以思維導圖的形式把握作者的創(chuàng)作風格。對于小說而言，一條情節(jié)線索通常會包含很多細節(jié)信息，并涉及不同的人物、事件等，在閱讀過程中學生經(jīng)常會出現(xiàn)混淆或是遺忘的現(xiàn)象。而合理使用思維導圖，通過情節(jié)梳理圖，能夠?qū)⒅饕宋镪P(guān)系、情節(jié)脈絡等清楚地呈現(xiàn)在紙上。

整本書閱讀教學在開拓閱讀空間的同時，以整本書閱讀為抓手將課堂學習延伸至日常生活中，擴大了學生的閱讀面，并提高了其閱讀質(zhì)量，通過綜合學習處理實際問題并實現(xiàn)學生的自我成長。

4 ? 結(jié)語

部編版教材引導下，小學語文整本書閱讀教學的創(chuàng)新化實踐之路可謂“任重而道遠”。在教學工作中教師要將學生視為發(fā)展核心。建構(gòu)主義也突出強調(diào)充分尊重客觀的學生差異、彰顯學生在課堂學習中的主體地位，在學習過程中自主建構(gòu)課程知識，同時教師需要從以往的“傳授者”轉(zhuǎn)變成“促進者”，為學生創(chuàng)設更加生動、優(yōu)質(zhì)、愉悅、高效的課內(nèi)外整本書閱讀環(huán)境與氛圍，讓小學生能夠在整本書閱讀學習體驗過程中享受快樂。與此同時，語文教師也需要加強家校聯(lián)合，與學生家長完美協(xié)作，共同幫助孩子制訂科學、合理、精細的整本書閱讀學習計劃與閱讀任務，激發(fā)學生整本書閱讀熱情與主動性，讓小學生獲得自信，快樂成長。

參考文獻：

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