基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略探析

賈增成

摘要：深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生深度思維、促進(jìn)學(xué)生能力提升的關(guān)鍵所在，其有效指導(dǎo)著當(dāng)前高中的教育基礎(chǔ)活動。高中物理教學(xué)應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行，教師要善于激發(fā)學(xué)生對物理的深度思考和應(yīng)用，以此保證教學(xué)效果。本文解讀高中物理教學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，對傳統(tǒng)模式下高中物理教學(xué)存在的問題展開討論，基于深度學(xué)習(xí)分析高中物理教學(xué)策略，提出了一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中物理；教學(xué)策略

由于具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性特點，高中物理知識學(xué)習(xí)難度較大，對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)好高中物理是一件比較困難的事情，這使得他們在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些厭學(xué)心理，在極大程度上影響了高中物理的教學(xué)效果，使深度學(xué)習(xí)無法落實。因此，根據(jù)高中物理學(xué)科特點，基于深度學(xué)習(xí)視角，教師應(yīng)積極研討更有效的教學(xué)方法，改變學(xué)生厭學(xué)心態(tài)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力與效果。

1 ? 高中物理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀

1.1充分理解知識點

高中物理深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分理解知識點。對各個知識點基本性質(zhì)與應(yīng)用原則的理解，以及對不同知識點內(nèi)在聯(lián)系的理解，應(yīng)建立在知識遷移、完整知識體系的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有在頭腦和書面中都形成了完整的知識框架，才是實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

1.2充分掌握物理實驗

高中物理深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分掌握物理實驗。不僅應(yīng)了解實驗組成、原理、過程與影響，更應(yīng)了解實驗操作的方法，培養(yǎng)實驗探究精神；既指向知識與技能、過程與方法層面，又指向情感態(tài)度與價值觀層面。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)實驗理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶嶒灢僮?，通過實驗驗證理論，深化科學(xué)探究精神，鍛煉實驗操作能力。

1.3充分提升學(xué)科綜合能力

高中物理深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分提升學(xué)科綜合能力。高中階段的物理學(xué)習(xí)不單單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)階段性的物理知識，更是為了迎接高考，使學(xué)生通過階段性的物理學(xué)習(xí)獲得能夠終身受益的學(xué)科綜合能力。比如，通過運用教材物理知識點解決復(fù)雜的物理問題，通過遷移高中物理知識創(chuàng)造生活中的物理發(fā)明，等等。

2 ? ?傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)問題的討論

綜合來說，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)主要存在兩個問題，影響了學(xué)生對學(xué)科課程的深度學(xué)習(xí)。其一，忽略了對學(xué)生情感的調(diào)動。部分教師在物理教學(xué)中刻板地向?qū)W生灌輸知識，缺乏對其情感體驗的關(guān)注，將自己視為課堂的主導(dǎo)，將教材視為唯一的資源，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無法調(diào)動物理學(xué)習(xí)的積極性。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，深度學(xué)習(xí)就沒有立足之地。其二，缺少對教學(xué)場景的建立。物理知識具有一定的抽象性，高中生雖然具備了一定的抽象思維能力，但是面對物理知識，其抽象理解和接受程度依然較低，想要促進(jìn)他們的深度思考、理解和學(xué)習(xí)，直觀教學(xué)場景的建立必不可少。然而，在實際教學(xué)過程中，忽略這一要素的教師不在少數(shù)。

3 ? 深度學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)策略分析

當(dāng)下基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)，必須解決忽略對學(xué)生情感的調(diào)動、缺少對教學(xué)場景的建立這兩個主要問題。而以下策略，均在解決對應(yīng)問題方面有著不可取代的優(yōu)勢，將其進(jìn)行有機(jī)融合、科學(xué)運用，能夠促進(jìn)高中生物理深度學(xué)習(xí)。

3.1趣味化

將趣味化策略應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提升其內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，可以促進(jìn)教學(xué)活動的開展，提高教學(xué)效率，進(jìn)而作用于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。所以，基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)，教師應(yīng)活用趣味化方法，借助新奇有趣的物理現(xiàn)象或者語言揭示新課、講授新知，尤其在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)生在新課導(dǎo)入中形成的情感體驗，對其整節(jié)課的學(xué)習(xí)都有著巨大影響，當(dāng)興趣在新課導(dǎo)入中被激發(fā)，他們自然會在后續(xù)學(xué)習(xí)中形成濃厚的學(xué)科探索興致，從而逐步加深物理探究、達(dá)成深度學(xué)習(xí)。此外，趣味化教學(xué)策略在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，還可以體現(xiàn)在“多元”教學(xué)場景的建立上。借助信息技術(shù)優(yōu)勢，基于深度學(xué)習(xí)，高中物理教師可以設(shè)計線上教學(xué)模式，如錄播課、直播課、網(wǎng)絡(luò)公開課等。脫離線下課堂，時而參與線上學(xué)習(xí)活動，高中生能夠感受與線下學(xué)習(xí)截然不同的趣味，并能在連麥等環(huán)節(jié)增強(qiáng)與教師交流的欲望，這同樣能夠為他們的深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.2生活化

生活化的教學(xué)策略不僅能夠在調(diào)動學(xué)生情感方面發(fā)揮作用，還能促進(jìn)教學(xué)場景的建立。隨著物理相關(guān)生活現(xiàn)象的還原，生活化學(xué)習(xí)平臺形成，學(xué)生遷移生活經(jīng)驗理解物理知識，并思考其重要性，理論吸收速度加快，形成生活化的物理探究精神，有助于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。而從教師角度來說，將生活化策略應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，需要對生活中的高中物理教學(xué)要素有正確把握。在研讀高中物理教材的同時，教師應(yīng)提高對生活中物理現(xiàn)象、物理成就的關(guān)注，而后，在生活中選擇貼合教材知識講解需要的內(nèi)容，如在“靜電的利用與防范”的教學(xué)中，教師可就作用這一知識點開展主題班會，使其以輔助教學(xué)資源的形式發(fā)揮作用。同時，教師應(yīng)重視學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的物理問題，讓學(xué)生對生活的觀察在高中物理生活化教學(xué)中發(fā)揮作用。比如，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)新課主題向?qū)W生提出“你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)過靜電的現(xiàn)象？”等問題，將學(xué)生的思維從教材引向生活，引導(dǎo)他們分享經(jīng)驗與看法。如此，基于生活，直觀的教學(xué)場景被搭建起來，學(xué)生憑借對生活的認(rèn)識以及在生活中形成的經(jīng)驗分析物理知識，化抽象復(fù)雜的思考為形象直接的探究，學(xué)習(xí)效果得以顯著提高。

3.3問題化

對于“做學(xué)問”，朱熹認(rèn)為，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。在高中生的物理深度學(xué)習(xí)中，疑問發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用，讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生疑問，才能促進(jìn)他們對問題相關(guān)內(nèi)容的深度思考，從而將對應(yīng)知識串聯(lián)起來，完善知識體系，鍛煉探究能力，形成科學(xué)精神，讓深度學(xué)習(xí)逐步實現(xiàn)。那么，如何使高中生對物理知識產(chǎn)生疑問？教師應(yīng)當(dāng)運用問題化策略，在課堂中扮演提問、設(shè)疑乃至“引起矛盾”的角色。針對不同類型的知識點，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，嘗試打造差異化的“問題化”教學(xué)形式，以此保證學(xué)生能夠在“有疑”的學(xué)習(xí)中獲得新鮮感，避免其出現(xiàn)“厭倦思考”的行為。

展開來說，新課導(dǎo)入的問題化，目的是吸引學(xué)生注意力、增強(qiáng)“疑問”的趣味感。以“宇宙”這一章節(jié)為例，教師可以通過微課設(shè)疑，先播放一段時長3分鐘左右、與宇宙相關(guān)的微課視頻，比如，“神舟十三號”載人飛船成功發(fā)射、王亞平在太空做的一些物理小實驗等，教師可以在微課視頻接近尾聲處設(shè)疑，提出與新課知識點相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。隨后，在重難點的講解中，教師可以由簡入難地進(jìn)行提問，設(shè)計問題鏈，先借助簡單問題啟迪學(xué)生智慧，再利用更深層次的問題加深他們的思考。隨著問題難度的增加，在教師的循循善誘下，學(xué)生不僅能夠突破重難點、串聯(lián)知識點，更能提高思維水平。而在課堂回溯和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以有意引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，闡述與正確理論相悖的觀點，使學(xué)生對教師的觀點提出質(zhì)疑。隨著質(zhì)疑的提出，學(xué)生會對所質(zhì)疑內(nèi)容展開進(jìn)一步思考，利用所學(xué)知識推翻教師觀點，加深學(xué)習(xí)深度。尤其是當(dāng)教師根據(jù)易混淆點、易錯點、易忘點“引起矛盾”時，學(xué)生能夠通過提出質(zhì)疑、推翻矛盾加深知識記憶，這更加促進(jìn)了他們的深度學(xué)習(xí)。

3.4項目化

立足“行為導(dǎo)向”思維形成的項目化教學(xué)模式，具有固定的開始與結(jié)束時間，能夠較好地指導(dǎo)高中生物理學(xué)習(xí)行為，以此保障其深度學(xué)習(xí)效果。并且，高中物理項目化教學(xué)模式搭建起了活動教學(xué)場景，學(xué)生參與項目化活動，能夠充分調(diào)動主觀學(xué)習(xí)能動性，改變?nèi)狈Ψe極性的學(xué)習(xí)態(tài)度。以“生活中常見的力”的教學(xué)為例，教師可以應(yīng)用“項目化”策略，在教學(xué)中設(shè)計項目活動，通過“安排任務(wù)—跟蹤監(jiān)督—總結(jié)匯報—評價任務(wù)”的流程組織學(xué)生進(jìn)行有深度的物理學(xué)習(xí)。但是在具體實踐活動當(dāng)中，部分教師側(cè)重于為學(xué)生安排獨立的項目活動任務(wù)，這導(dǎo)致部分物理知識積累不扎實的學(xué)生難以完成任務(wù)，造成了學(xué)生發(fā)展“兩極分化”的情況，在一定程度上阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。從中吸取教訓(xùn)，為更好地發(fā)揮“項目化”策略在高中物理教學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的作用，教師可以在教學(xué)中增加安排合作型項目化活動的比重，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成“生活中常見的力”項目化學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，學(xué)生合作意識增強(qiáng)，形成良好情感態(tài)度，獲得受益終身的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作能力，何愁深度學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)？

3.5實驗化

解讀高中物理深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，前文已經(jīng)提出，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生物理實驗素養(yǎng)與能力。由此可見，實驗化策略應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用于當(dāng)下高中物理教學(xué)活動中。首先，針對教材中的物理實驗相關(guān)知識，如“簡單串聯(lián)、并聯(lián)組合電路”的教學(xué)，教師在講解實驗理論與原理、介紹實驗方案與器材的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造演示實驗的機(jī)會，建立“串聯(lián)、并聯(lián)組合電路演示實驗”教學(xué)場景，讓學(xué)生近距離觀察實驗，使其在觀察中加深理解。其次，依托教材實驗活動，在器材、環(huán)境允許的情況下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與實驗，融入創(chuàng)新思維，使其在教材實驗方案的啟發(fā)下自主設(shè)計物理實驗方案與過程，以此驗證教材理論。這一“實驗操作”教學(xué)場景的建立，為學(xué)生運用科學(xué)探究思維、運用成體系的知識創(chuàng)造了條件，于深度學(xué)習(xí)大有裨益。在獨立設(shè)計并完成物理實驗的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身需求適當(dāng)應(yīng)用課外物理實驗材料，這種為其提供充分自由發(fā)揮空間的教學(xué)，無疑是對其積極情感的調(diào)動，促進(jìn)了他們的物理深度學(xué)習(xí)。最后，鞏固“實驗化”策略實踐成果，培養(yǎng)學(xué)生對實驗理論的應(yīng)用思維?；谏疃葘W(xué)習(xí)與物理實驗原型，高中物理教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計基礎(chǔ)實驗題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗理論、經(jīng)驗解答問題。至此，關(guān)聯(lián)實驗的物理教學(xué)形成統(tǒng)一，充分發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)之效用。

3.6實踐化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”促進(jìn)高中生物理綜合性的深度學(xué)習(xí)，使其發(fā)展學(xué)科綜合能力，有賴于綜合實踐活動的開展。教師基于深度學(xué)習(xí)，應(yīng)用實踐化策略，可以著眼于對學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，在高中物理教學(xué)中建立“綜合實踐”教學(xué)場景，利用綜合性突出的物理習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。譬如，在高考物理真題中進(jìn)行篩選，合理分配選擇題、填空題、實驗題、解答題的比重，建立綜合性的習(xí)題實踐體系。利用課堂教學(xué)時間，建立“物理闖關(guān)”等趣味化習(xí)題實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以“闖關(guān)”的形式探究、作答物理題目。面對作答題目速度快、準(zhǔn)確度高的學(xué)生，組織他們分享解題思路。使學(xué)生在綜合實踐活動中能夠相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，助力深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生在綜合實踐活動中暴露出錯誤或不足應(yīng)如何處理才能保證深度學(xué)習(xí)成效？教師應(yīng)轉(zhuǎn)化刻板思想，正視學(xué)生的不足與錯誤，活用錯誤資源。比如，針對學(xué)生出錯率較高的綜合性實踐題目，組織他們在課堂討論出錯原因與糾錯方法，監(jiān)督他們建立錯題集、糾錯本，并定期進(jìn)行檢查，根據(jù)其中知識點重新設(shè)計綜合性問題，組織實踐，以此檢查學(xué)生知識吸收情況。在循環(huán)往復(fù)的綜合性實踐中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)自然能夠加強(qiáng)。

3.7層次化

自古以來，因材施教理念就貫穿于我國教育體系中。尊重學(xué)生獨立人格、尊重他們的個性與差異，是因材施教的基本條件，也是調(diào)動學(xué)生情感的基本方式，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。由此，基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)應(yīng)秉持因材施教原則，教師應(yīng)實施“層次化”策略，關(guān)注、了解、分析、評價學(xué)生差異，以綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況為評價標(biāo)準(zhǔn)，將其分為不同層次，進(jìn)而針對不同層次中綜合素養(yǎng)與階段性學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生，采取差異化、針對性的教學(xué)對策。比如，適當(dāng)放松對基礎(chǔ)層學(xué)生的要求，加強(qiáng)對他們的激勵，采取趣味指導(dǎo)方法。對于發(fā)展層的學(xué)生，可以適當(dāng)提高教學(xué)的直接性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主合作。對于拔高層學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重視拓展的重要性，適當(dāng)通過物理競賽等渠道獲取更高質(zhì)量的教學(xué)材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在適合自己的學(xué)習(xí)模式下完成適合自身的物理學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生同樣可以落實深度學(xué)習(xí)。

4 ? 結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)是高中物理教學(xué)的基本方向，是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。高中物理教師設(shè)計物理課程，應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地增加教學(xué)深度，引導(dǎo)學(xué)生對物理進(jìn)行深度思考。生活、實驗、問題等要素在此期間均能發(fā)揮積極作用，教師可以運用對應(yīng)要素，設(shè)計生活化、實驗化、問題化等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在經(jīng)歷不同環(huán)節(jié)的知識探究后，實現(xiàn)高中物理深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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