在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力

方麗芬

復(fù)述是學(xué)生一項非常重要的語文能力，它有助于提高學(xué)生的理解能力、思維能力和語言表達能力。小學(xué)語文統(tǒng)編教材非常重視對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，在很多年級都安排了復(fù)述故事的訓(xùn)練。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力呢？下面筆者以三年級下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾温鋵崱傲私夤适碌闹饕獌?nèi)容，復(fù)述故事”這一單元語文要素。

一、借助課后表格，為復(fù)述提供支架

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的課后習(xí)題是語文教學(xué)的重要組成部分，在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)的重點內(nèi)容，滲透了教法和學(xué)法，是學(xué)生掌握知識和實現(xiàn)知識遷移的載體?！堵宰硬每p和急性子顧客》課后第二題中的表格，明確了“復(fù)述”這一語文要素在本課落實中的具體要求與方法。筆者以這張表格為抓手，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

本文篇幅雖然較長，但脈絡(luò)清楚。文中的情節(jié)具有相似性，作者用幾個表示時間的詞語清晰地串聯(lián)起了整個故事。第一課時，在學(xué)生默讀完課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提煉出文中表示時間的詞“故事發(fā)生在冬天”“第二天”“第三天”“又過了一天”，借助這幾個表示時間的詞語，引導(dǎo)學(xué)生分清故事是由哪幾個部分組成的。在學(xué)生初步掌握了文章的主要內(nèi)容后，再讓學(xué)生從文中提煉關(guān)鍵詞語填入課后的表格。借助表格，學(xué)生在腦海里呈現(xiàn)了直觀形象的課文內(nèi)容和清晰的結(jié)構(gòu)。表格給學(xué)生提供了很好的復(fù)述故事的支架。

二、關(guān)注人物性格，讓復(fù)述生動形象

重要人物是故事的靈魂。復(fù)述時，只有抓住人物的言行，才能突出人物的性格特點。本文刻畫了兩個性格截然相反的人物形象，一個是慢性子裁縫，另一個是急性子顧客。急性子顧客急于穿上新衣服，接連4天向裁縫提出了不同的要求，慢性子裁縫都耐心地答應(yīng)了。兩個性格鮮明對立的人讓故事妙趣橫生，讓人忍俊不禁。只有抓住人物的性格特點，復(fù)述時才能更好地詮釋人物。

1. 提取關(guān)鍵詞句。指導(dǎo)學(xué)生將文中凸顯人物性格的語言、動作、神態(tài)的詞句吸收到自己的復(fù)述中，可以達到修飾和充實的目的，為復(fù)述增光添彩。本文篇幅較長，只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，才能保證重要的情節(jié)不遺漏。如文中第一天的內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀，一邊畫出體現(xiàn)顧客急、裁縫慢的詞句。學(xué)生從文中獲得了這些重要的文字信息，然后在頭腦中進行加工，之后才能自如地駕馭語言，正確地表情達意，從而讓故事復(fù)述起來更加有內(nèi)涵。

2. 朗讀人物對話。故事中的人物對話常?？梢苑从橙宋锏男愿?，給讀者留下深刻的印象。本文通過對話描寫，塑造了一個性情急躁的顧客形象與一個性情慢條斯理的裁縫形象。課后第一道練習(xí)題要求“分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣”。筆者以這題為引子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如：“請問師傅，您準(zhǔn)備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”從顧客不停地追問中，可以看出他急于拿到新衣服。因此，朗讀時，語速要快，語調(diào)要高。再如：“顧客噌的一下子跳起來：‘這么慢??！”這句朗讀時要帶上動作表演，有助于把顧客驚訝和失望的心情表現(xiàn)出來。裁縫的這兩句：“不，就在冬天。”“不過，我指的是明年冬天?！本托枳x得慢一些，輕緩一些。本文通過對話展開故事情節(jié)，塑造人物性格，教師應(yīng)抓住教材的這一特點引導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀的形式可以是自由讀、同桌互讀、表演讀、賽讀、分角色朗讀等，通過讀好人物對話的不同語氣，讓學(xué)生進一步感悟人物的性格特點，從而讓故事復(fù)述起來更加逼真、吸引人。

三、教師示范，為學(xué)生復(fù)述引路

1. 激發(fā)復(fù)述興趣。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在本單元首次把“復(fù)述”作為單元語文要素進行訓(xùn)練。本課是這個單元的第一篇課文，故事內(nèi)容豐富，學(xué)生要復(fù)述這么長的一篇課文有畏難情緒。因此，教師的示范引領(lǐng)就顯得尤為重要。教師繪聲繪色地復(fù)述故事，學(xué)生入情入境地聽故事，在教師的感染下，學(xué)生有了模仿的欲望，復(fù)述故事的興趣被激發(fā)了，自然就樂于復(fù)述故事了。文中四天的故事內(nèi)容，筆者帶上故事中人物說話時的語氣、動作和神態(tài)，復(fù)述了其中第一天的內(nèi)容。學(xué)生沉浸其中，對復(fù)述故事有了初步印象，當(dāng)筆者復(fù)述完第一天的故事內(nèi)容后，很多學(xué)生都躍躍欲試。

2. 明確復(fù)述要求。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對第二學(xué)段提出的復(fù)述目標(biāo)，教師的復(fù)述要求不宜過高。筆者通過復(fù)述示范，讓學(xué)生歸納本文的復(fù)述要求：①有順序；②說完整；③用自己的話說。隨后再進一步細化復(fù)述要求，如復(fù)述時需借助表格，表達要流暢，聲音要響亮，要注意人物對話時的語氣、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡特點，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制訂一個具體的復(fù)述要求，這樣才能為學(xué)生復(fù)述故事提供一個細化的、可操作的行動指南。

四、評價多元化，促復(fù)述能力提升

雖然學(xué)生已抓住了故事的主線，搭建了復(fù)述的支架，積累了詞匯，了解了人物說話時的語氣，甚至向教師學(xué)習(xí)了復(fù)述的方法，但并不代表學(xué)生已能熟練地復(fù)述故事了。在復(fù)述時，有的學(xué)生會抓不住重點內(nèi)容，起因講得特別詳細，把第二自然段都講了出來，后面三天照表格內(nèi)容復(fù)述；有的沒有開頭部分，沒介紹時間、地點，面無表情地把故事復(fù)述出來；有的出現(xiàn)卡殼接不下去的現(xiàn)象……因此，在復(fù)述前，教師要給學(xué)生充足的時間練習(xí)，可以讓學(xué)生自己先練說，再同桌互說或在小組內(nèi)練習(xí)。同時，還要提醒聽的學(xué)生要有耐心，要提出建議。在合作交流中，學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，掌握了復(fù)述的技巧，訓(xùn)練了語言表達能力。

在學(xué)生復(fù)述故事時，設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)能對學(xué)生的復(fù)述起到導(dǎo)向、診斷、激勵的作用。評價可以是教師評價、同學(xué)間評價，還可以是自己評價。評價可以是對整個復(fù)述內(nèi)容的評價，也可以是對復(fù)述者的表情、動作、語調(diào)的評價，還可以是對復(fù)述方法的評價。筆者根據(jù)本單元的復(fù)述目標(biāo)設(shè)計了一個星級評價表（見下表）。

這樣的評價設(shè)計尊重學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的水平去挑戰(zhàn)不同的層級。學(xué)生參與復(fù)述的熱情高漲了，他們的復(fù)述能力在參與中都得到了不同程度的提高。

通過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生提升了復(fù)述能力，檢驗了學(xué)習(xí)效果，豐富了想象力，內(nèi)化了課文內(nèi)容，提高了表達能力和自信心，為本單元后面幾篇課文的復(fù)述做了很好的鋪墊?？傊?，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，需要依托一定的教學(xué)策略?！笆谥贼~，不如授之以漁”，只有指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的方法和技巧，學(xué)生才能更好地進行復(fù)述，從而實現(xiàn)閱讀與表達的雙贏。

（作者單位：福建省云霄縣實驗小學(xué)）