兩個“片刻”見“天堂”，動靜表達(dá)顯匠心

高斐

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 抓住兩次看到“鳥的天堂”的“片刻”情景，在不同的景物描寫中初步體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的特點。

2. 有感情地朗讀課文，在體會語言文字運用中感悟“天堂”的內(nèi)涵。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入“片刻”學(xué)習(xí)

1. 出示詞語，指名認(rèn)讀，注意每組詞語的特點。

榕樹 茂盛 縫隙 顫動 樹梢 不可計數(shù)

照耀 寂靜 熱鬧 鳥聲 鳥影 應(yīng)接不暇

片刻“鳥的天堂”

2. 圈出前兩組詞語中的關(guān)鍵字（預(yù)設(shè)：樹、鳥），并圍繞關(guān)鍵字說說課文描寫的主要內(nèi)容，想想前兩組詞與第三組詞語之間的關(guān)系。

3. 說說“片刻”的意思。師：對于“鳥的天堂”這么美好的地方，為什么作者兩次去看都是在“片刻”之間呢？又是怎樣在“片刻”之間表達(dá)出同一地點的不同景物呢？

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)中的詞串教學(xué)，以簡駕繁，將課文中的詞語歸為兩類：一類寫榕樹的茂盛，另一類寫鳥兒的歡樂自由，賦予了詞語學(xué)習(xí)新韻味。這兩組詞正好對應(yīng)文中兩個停留“片刻”的所觀、所感，圈出關(guān)鍵字“樹”“鳥”，讓學(xué)生從看似無序的信息中很快梳理出文章的主要內(nèi)容。另外，讓三組詞語建立關(guān)聯(lián)，提出指向課文語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，層層相扣，激發(fā)探究欲望。

二、圍繞“片刻”，學(xué)習(xí)第一次看到“鳥的天堂”

1. 默讀課文第5～9自然段，找出“片刻”所在的句子，看看句子前后所寫的內(nèi)容。（預(yù)設(shè)：船靠近大榕樹看到的景色；船泊在樹下的所見所聞）

2. 師：在這個“片刻”里，你認(rèn)為最重要的信息是什么？（預(yù)設(shè)：知道這株大榕樹是“鳥的天堂”）

3. 師：作者是如何描寫大榕樹（“鳥的天堂”）的呢？畫出相關(guān)詞語、句子，批注自己的理解，再交流、討論。

預(yù)設(shè)一：

（1）出示句子，讀一讀。“我有機(jī)會看清它的真面目，真是一株大樹……從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上?！?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生用批注體會這棵榕樹的大。（預(yù)設(shè)：讓河面變窄，獨木成林）

（3）討論作者的寫法（推敲“臥”的用法）。由遠(yuǎn)到近，從外圍看，好像用鏡頭在緩緩地掃過一遍，客觀介紹看到的大榕樹姿態(tài)。

預(yù)設(shè)二：

（1）出示句子?！伴艠湔得⒌臅r期，好像把它的全部生命力展示給我們看?！@美麗的南國的樹！”

（2）引導(dǎo)學(xué)生用批注體會大榕樹葉子的無限生機(jī)和美麗。

（3）討論作者的寫法（推敲“堆”的用法）。靜態(tài)描寫，把鏡頭聚焦在葉子上，像拍慢鏡頭，讓人看清楚葉與葉之間嚴(yán)密性，看到綠葉帶來的生命感，似乎有靜中含動的意味。

（4）帶著自己的體會，再讀讀這些句子，讀出大榕樹靜態(tài)美中體現(xiàn)的生機(jī)與活力。

4. 師生小結(jié)第一個“片刻”采用的描寫方法。師：“我”是怎樣看清楚這棵大榕樹的？（預(yù)設(shè)：用“先……再……最后……”進(jìn)行表述）“我”關(guān)注的大榕樹的景色有什么特點？（預(yù)設(shè)：靜態(tài)描寫，靜中含動）作者說這是個“片刻”發(fā)生的事，但我們讀起來為什么沒有“片刻”的感覺？（預(yù)設(shè)：作者的靜態(tài)描寫像慢鏡頭，形成了內(nèi)視形象，很細(xì)致也很吸引人，自然拖慢了文字的節(jié)奏感）

設(shè)計意圖：第一個“片刻”停留，學(xué)習(xí)文章的第5～9自然段，抓住描寫大榕樹的內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，體會作者以靜態(tài)描寫為主的表達(dá)方法，并通過朗讀感受靜態(tài)描寫的特點與效果。讓學(xué)生在靜讀默思中做批注，感受榕樹茂盛的生命力，按“從遠(yuǎn)到近”的順序理清寫榕樹的相關(guān)段落，這是一個感知、吸收文本語言的過程。

三、圍繞“片刻”，學(xué)習(xí)第二次看到“鳥的天堂”

1. 師：默讀課文第11～13自然段內(nèi)容，注意作者第二次到“鳥的天堂”的“片刻”里，看到了什么、聽到了什么、想到了什么。畫出有關(guān)的詞句，運用體會第一次“片刻”的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)一：你聽出了怎樣的鳥叫？

（1）“忽然起了一聲鳥叫”——是母親呼喚孩子們起來看新的日出多么美好。

（2）“到處都是鳥聲”——是鳥兒像學(xué)生一樣在勤奮地晨讀。

（3）“畫眉鳥興奮地叫著”——那是鳥群中最著名的歌唱家在表演。

（4）“有的站在樹枝上叫”——匯成了一首美妙動聽的晨曲。

預(yù)設(shè)二：你看出了怎樣的飛影？

（1）“第一只鳥”——飛上樹頂，對著太陽梳妝打扮。

（2）“第二只”“第三只”——飛上枝頭，互相撲翅膀、親昵。

（3）“成群的鳥兒”——在枝間做游戲，多么快樂，多么無憂無慮。

預(yù)設(shè)三：從鳥兒的叫聲與飛影里，你體會到了什么？

（1）從作者描寫的鳥的叫聲中，你好像——

（2）從作者描寫的鳥的飛影中，你好像——

（3）如果從生活的角度，可以怎么看“鳥兒的種種表現(xiàn)”？（預(yù)設(shè)：那是鳥的天堂）

2. 小結(jié)：第二個“片刻”采用的描寫方法。

師：“叫聲”和“飛影”側(cè)重寫的是什么？（預(yù)設(shè)：大榕樹上鳥兒的動態(tài)）從這“片刻”所感知的鳥兒的叫聲飛影里，你感受到鳥兒在此的生活是怎樣的？比一比，誰能讀出這種真切的感受來。作者表達(dá)時是怎樣把“片刻”拉長的？（預(yù)設(shè)：作者在寫鳥的叫聲、飛影時，看上去鳥的叫聲、飛影都是快節(jié)奏的行為，但每一種動態(tài)描寫都能引發(fā)人的聯(lián)想和想象，帶給人身臨其境的感受，耳朵想多聽一會兒，眼睛想多看一會兒，這種時間上的延伸感就可以把“片刻”拉長）

設(shè)計意圖：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，運用“第一個片刻”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生關(guān)注“鳥聲、鳥影”，結(jié)合生活場景，發(fā)揮想象，從不同的角度充分感受鳥兒在大榕樹上無拘無束生活的畫面，并用自己的朗讀表達(dá)出這種一詠三嘆之感。有了這一層次的閱讀體驗后，再感受作者的表達(dá)技巧——動態(tài)描寫中形成的美感延伸，就容易多了。

四、探究寫法與遷移運用

1. 師：作者用兩個“片刻”描寫“鳥的天堂”時，為什么采用不一樣的方法？

（1）思考。師：能不能用動態(tài)描寫大榕樹，用靜態(tài)描寫鳥的叫聲與飛影？（預(yù)設(shè)：第一個“片刻”中的大榕樹是鳥兒已經(jīng)安靜休息的場所，如果采用動態(tài)描寫，哪怕是來陣風(fēng)把樹葉吹得發(fā)出嘩嘩的響聲，勢必會驚擾了鳥的休息，那種天堂般的寧靜就會出現(xiàn)雜音。同樣，第二個“片刻”中寫鳥兒的叫聲與飛影，如果采用靜態(tài)描寫的話，就好比是無聲的電影一樣，就無法看出其有聲有色的韻味來）

（2）師生合作探究兩個“片刻”描寫中的表達(dá)秘妙。從整體的表達(dá)方法上看。第一個“片刻”寫傍晚鳥兒已經(jīng)棲息在大榕樹上的情形，那么多鳥兒沒有發(fā)出半點聲響，讓人誤以為樹上沒有鳥兒，這說明此時此刻的大榕樹是多么安靜。作者選擇以靜寫靜進(jìn)行表達(dá)，實在是一種順其自然的選擇，具有高度的適切性，使鳥兒在林間休息時有一種置身天堂的美好感覺——誰都不來打擾。第二個“片刻”寫早晨鳥兒醒來在林中活動嬉鬧的情形，無數(shù)的鳥兒都動起來，自然是無法再有片刻的安靜了。作者選擇以動態(tài)描寫來表達(dá)鳥兒的活動，既是順其自然的需要，又與第一個“片刻”形成對比，使行文在表達(dá)上有變化起伏感。從局部的表達(dá)方法上看。第一個“片刻”的靜態(tài)描寫中也出現(xiàn)了含有動態(tài)表達(dá)的意味，而第二個“片刻”的動態(tài)描寫，在細(xì)處先采用廣角鏡頭寫群鳥，再采用特寫鏡頭寫“一只畫眉”。這樣動靜結(jié)合、點面結(jié)合寫出“鳥的天堂”的與眾不同正是作者的匠心所在。

設(shè)計意圖：雖然這一單元語文要素之一是初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，但體會并不是給課文中的語段貼上標(biāo)簽，因此教師引導(dǎo)學(xué)生探索課文在運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫上的內(nèi)在要求，進(jìn)而初步懂得為什么不同的景物要用不同的描寫方法，為后續(xù)遷移運用做準(zhǔn)備。

2. 練習(xí)寫“片刻”。師：課文中寫傍晚去“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，可能是去得太晚了。實際上，在“鳥的天堂”夕照中看鳥兒歸巢也是非常迷人的景觀（課件出示短視頻），請展開想象按照由動到靜的順序?qū)懸粚憽?/p>

（1）分組交流所寫的“片刻”練筆。

（2）欣賞練筆中的優(yōu)秀作品。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)精準(zhǔn)的知識點——“靜中有動，動中有靜”后，再依托文本的語境寫一寫鳥兒歸巢的熱鬧景觀，讓學(xué)生在具體的語言實踐中領(lǐng)悟語言表達(dá)的規(guī)律，這其實就是吸收、內(nèi)化的過程，能發(fā)掘出文本中獨有的語言訓(xùn)練點。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）